本科會計人才培育模式探究范文

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一、調整課程設置體系設置強化實踐教學

會計是一個應用性較強的學科，因此利用大學四年的時間，主要培養學生動手操作的能力。目前的會計課程體系設置多偏重于理論教學，四年下來，學生要學習的課程大約50門左右，課時從54～72學時不等。應從這些課時中增加學生討論、實踐的時間。即學習完一門課程后留出10～20學時來培養學生分析問題的能力、動手操作的能力。甚至直接將這些學時留給學生去“記賬、算賬、報賬”。在安排實踐教學時，以校內實訓為主，校內的實訓主要包括單項實訓（即每門專業核心課程實訓）和綜合實訓（企業經營流程實訓、沙盤對抗模擬實訓、分崗位會計實訓），大四時鼓勵學生校外實習。具體實訓安排如下圖。

（一）改革教學手段和方法

高校教師現在的年齡結構不合理，中年教師較少。這種年齡結構直接導致教學手段和方法出現差異。年輕教師多用多媒體教學，能夠“一勞永逸”，而老教師多采用板書學。這兩種教學的手段各有優缺點，應該將這兩種方法有機地結合使用。重點、難點還是應該通過板書授課，這樣能夠隨時了解學生的學習效果；而形象性的東西，比如“填制記賬憑證”則完全可以通過多媒體向學生展示填制的方法和注意的問題。但對于基礎課程的教學，如《基礎會計》、《財務管理》還是盡量地采用板書的形式授課，需要形象生動展示的地方采用多媒體，否則會因為課堂容量太大，使學生失去學習興趣。對于《財務管理》、《財務分析》類的課程則應引入案例教學，案例要經過教師精挑細選，并結合所學知識進行改編后才能為教學所用。通過案例教學提高學生專業綜合分析和運用職業判斷的能力。

（二）調整師資結構加強“雙師型”教師的培養

“雙師型”教師應具備扎實的基礎理論知識、較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。各高校教師基本上是學歷較高、有很強理論課講授能力，但高校教師基本上是從學校到學校，自身并沒有從事過會計實務工作，也就難以區分理論應用于實務時的差異，直接導致培養出來的學生“本本主義”“、死教條”。學校應建立并實施專業教師進企事業單位實踐進修制度，可以安排專業教師定期或不定期地到企業進行調研或掛職鍛煉；鼓勵專業教師在企業、上市公司、會計師事務所、稅務師事務等兼職；通過多種形式，打造一支能培養高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍。從而真正培養出“應用型、職業性”會計人才。

（三）探索考評制度實施考試改革

目前各高校對學生的考試評價主要是以學校為主體，學生成績的高低僅僅體現在一張期末試卷上，忽視對平時成績的考評。有的學生努力一個學期也未必能考過那些臨時抱佛腳的學生。況且，一張期末試卷并沒有考評出學生的學習態度、職業道德、日常品行等，這種分數更沒有考慮到企業對會計人才的需求。因此，應加強對學生平時考核的力度，考核時考慮到企業對會計人才職業技能和職業素養的要求。比如：100%的企業在挑選員工時都注重會計人才的“誠實、責任心等職業道德”，而這樣的職業道德在試卷中是看不到的，因此應納入平時成績的考核中，諸如遲到、早退、上課說話等就是對學習不尊重、對學習沒有責任的表現，請假的理由、沒交作業的理由也體現出學生的誠信度，都可以作為教師平時成績考核的標準。上述論述的思想是“將考評方式與用人單位目標相關聯”，不僅考查學生課程分數，還要考察學生的實踐能力、語言表達能力、職業道德等職業素養。

（四）加強心理疏導重視道德教育

會計人才的培養不僅要注重專業知識的傳授，更重要的是職業操守的培養。長期以來，我國高校教育只重視理論知識的傳授，而忽視了學生心理素質的培養。在競爭日趨激烈的今天，大學生心理問題日益增多：人生觀、價值觀扭曲、心理承受能力差、遇事易走極端、缺乏人際關系處理能力等等。因此，大學生心理健康教育成為高校不容忽視的工作。作為會計專業的學生，除了應具備基本的心理健康外，職業道德教育也尤為重要。各高校應把會計專業的職業道德教育內容放到重要的位置上，指導學生科學、合理用腦，增強自我心理調適能力，使其成為具有健全的體魄、良好的心理狀態和社會適應能力的合格人才。可以通過開設心理健康知識課程，宣傳心理健康知識，介紹不同心理疾病的預防措施；利用講座、廣播、板報和櫥窗，創造良好的校園心理健康氛圍；鼓勵學生參與各項文體活動，尤其是自己喜歡或擅長的活動，可以增強學生的自信心和自尊心，并在活動中體驗到心理安慰和滿足。

二、構建“應用型、職業性”會計人才培養模式

（一）教材的選用

目前市面上的教材種類繁多，讓讀者眼花繚亂，有些教材甚至是不合格的教材。大部分教材對會計制度、會計準則泛泛的闡述，很少進行系統的解釋和分析，學生在閱讀教材是往往“知其然，不知其所以然”，很難將知識學深、學透。要改變這種狀態，可以高校之間聯合出書，根據學生的層次和水平，重建知識結構體系，把教師在教學過程中的經驗寫入教材，盡量使教材變得簡練、易懂。

（二）案例教學的開展

高校教師都認為案例教學是一種不錯的教學方法，但案例教學卻也一直是高校會計教育中的薄弱環節。由于高校教師沒有真正從事過會計實務工作，其所謂的案例分析仍然是從書本到書本，列舉出來的案例往往是經過整理分析后的案例，這樣的案例已經喪失了原汁原味的色彩，無法真正提高學生的綜合分析能力和判斷問題的能力。因此，高校可以與企業、會計師事務所、稅務師事務所等聯合編寫適合高校要求的案例分析教材。

（三）“雙師型”教師的培養

高校認識到實踐的重要性，但發現高校教師自身就存在著“實踐能力差”這一問題。因此提高教師的實踐能力是當務之急。上文雖然提到了種種辦法，但是在實際執行的時候，也并不一定理想。一方面，大多數高校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度；另一方面，在時間上、組織上和經費上也沒有相應的安排和保證。所以要真正培養“雙師型”教師，就必須克服上述困難，逐漸將教師的社會實踐納入教學管理和考核范圍。還有學校應在時間上和經費上予以適當的支持。

（四）考評制度的實施

加大平時考核和職業素養考核的問題。但這一問題解決起來很難，因為沒有統一的評判標準。不像期末考試那樣，對的得分，不對的零分。沒有標準，執行難度就大。有的時候教師也很難說學生們做的是對還是錯。要實施這樣的考評制度，要與輔導員經常保持聯系，并且平時成績應讓輔導員參與進來。學者應繼續加大對考評方式的研究，爭取早日能夠找到平時考核和職業素養評判的標準。

作者：杜丹單位：東北財經大學津橋商學院