高中數(shù)學(xué)自主化作業(yè)模式分析范文

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【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和探索知識(shí)的奧秘，才能促使學(xué)生得到全面的發(fā)展;同時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)作為課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也應(yīng)學(xué)會(huì)突破傳統(tǒng)作業(yè)模式的束縛，讓學(xué)生能夠借助作業(yè)來(lái)表達(dá)自我，并掌握好學(xué)習(xí)的自主權(quán)．在本文中，筆者從高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及安排的實(shí)際情況出發(fā)，探索自主化作業(yè)模式的方式，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到課程作業(yè)的學(xué)習(xí)和研究．

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);自主化;作業(yè)模式;研究

一、前言

在回顧以往高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)模式存在一定的弊端．首先，從課程作業(yè)的設(shè)計(jì)工作來(lái)看，教師處于主導(dǎo)的地位，大部分學(xué)生都是按照教師設(shè)計(jì)及布置的作業(yè)來(lái)完成相關(guān)的作業(yè)學(xué)習(xí)．其次，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有做到很好的分層，很難滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．最后，課程作業(yè)都是由教師負(fù)責(zé)批改，一方面，增加了教師的工作量，另一方面，學(xué)生也很難從簡(jiǎn)單的批改內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題．對(duì)上述傳統(tǒng)課程作業(yè)模式存在的問(wèn)題，本文主要結(jié)合自主化作業(yè)模式，對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．

二、高中數(shù)學(xué)自主化作業(yè)模式的有關(guān)分析

(一)支持學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位

教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)的目的就是讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并從作業(yè)中提高學(xué)生的分析和理解能力［1］．但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師只重視作業(yè)的數(shù)量，忽視了作業(yè)的質(zhì)量，他們會(huì)布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，并要求學(xué)生短時(shí)間內(nèi)完成．雖然大量的作業(yè)內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的題庫(kù)，但并不是所有學(xué)生都能接受大量的作業(yè)任務(wù)．因此，教師可以先按照課程教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容;然后，教師支持學(xué)生參與到作業(yè)的深層次設(shè)計(jì)工作中，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇更多有趣的作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生成為作業(yè)設(shè)計(jì)的一份子，以增強(qiáng)他們的主體學(xué)習(xí)意識(shí)．以“抽樣調(diào)查方法”的教學(xué)為例，首先，教師先設(shè)計(jì)及布置一些關(guān)于抽樣調(diào)查的概念、種類等基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)和完成，以鞏固他們對(duì)知識(shí)概念的理解和記憶［2］．然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生共同參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)工作中，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的事例進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中比較普遍的抽樣調(diào)查例子，利用這些例子設(shè)計(jì)相關(guān)的課程作業(yè)，以創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)效性的課程作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生切身感受作業(yè)設(shè)計(jì)的快樂(lè)和價(jià)值，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．

(二)合理分層課程作業(yè)，以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能

課程作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，但每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師的作業(yè)不進(jìn)行合理的分層，很難讓每名學(xué)生都能從作業(yè)中獲得有效的知識(shí)．而自主化作業(yè)模式也需要借助有效的分層作業(yè)手段，才能讓學(xué)生在自己接受的范圍之內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力．因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理安排相關(guān)的課程作業(yè)，才能發(fā)揮出課程作業(yè)的輔助教學(xué)作用，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能．以函數(shù)等課程知識(shí)為例．第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)劃分為不同難度等級(jí)的內(nèi)容［3］．如在一道函數(shù)題目中，教師可以設(shè)置兩個(gè)不同難度的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題偏于基礎(chǔ)，而第二個(gè)問(wèn)題可以適當(dāng)增加難度，如設(shè)置一些分析、比較類的題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行問(wèn)題的解答．這樣不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能發(fā)揮其智慧來(lái)學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，并從中增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力．

(三)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

回顧以往學(xué)生完成作業(yè)的情況，很多學(xué)生都依賴教師的評(píng)價(jià)，而教師主要是對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)自己潛在的學(xué)習(xí)問(wèn)題．久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題會(huì)越積越多，不利于后期課程的學(xué)習(xí)．所以，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生矛盾或者不愉快的現(xiàn)象．在新課改的要求下，教師需要轉(zhuǎn)變這種作業(yè)評(píng)價(jià)模式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能意識(shí)到學(xué)習(xí)問(wèn)題的嚴(yán)重性，最終積極主動(dòng)地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)不足．以上述“抽樣調(diào)查方法”的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的課程知識(shí)后，學(xué)生基本掌握了抽樣調(diào)查的概念及種類．在此基礎(chǔ)之上，教師需要讓學(xué)生互相交換作業(yè)，促使學(xué)生充當(dāng)一回教師的角色對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改［4］．他們可以對(duì)同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，如一些學(xué)生存在抽樣方法使用錯(cuò)誤的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生可以及時(shí)地指出同學(xué)的問(wèn)題，并表達(dá)自己的改進(jìn)意見(jiàn)等，讓學(xué)生之間可以有效地交流學(xué)習(xí)心得，這樣有利于改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，讓學(xué)生真正了解到自己的學(xué)習(xí)境況，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)的不足．

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改不斷推進(jìn)的背景之下，高中數(shù)學(xué)自主化作業(yè)模式的開(kāi)展和實(shí)施具有一定的意義和價(jià)值，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己、了解自己的學(xué)習(xí)情況，最終找到改進(jìn)自己學(xué)習(xí)問(wèn)題的方式．

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳翠．淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］．中學(xué)生數(shù)理化:學(xué)研版，2015(35):70．

［2］宋海峰，楊軍鳳．高中數(shù)學(xué)分層作業(yè)模式的研究［J］．教育現(xiàn)代化，2016(34):358．

［3］李小花．探究高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的優(yōu)化策略［J］．理科考試研究:高中版，2015(12):21．

［4］陳明．淺談農(nóng)村高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．教育界:綜合教育研究，2017(30):122．

作者：陳英珠 單位：福建省詔安第一中學(xué)