小學作業設計現狀（4篇）范文

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第一篇：農村小學數學家庭作業設計的策略探析

摘要：學科教學的內容，不僅是課堂的教學，課后作業也十分重要。合理適當的數學家庭作業設置可以幫助學生加深對課堂知識的理解、鞏固課堂學習的效果，使其數學素質基礎全面提升的同時也提高了教育工作者的教學水平和專業化程度，一舉多得。筆者結合多年一線教育工作的實踐經驗，以數學課程標準要求的理念為核心，深入剖析當下農村小學數學教育教學過程中家庭作業存在的問題及形成原因，并針對性的提出解決的對策。

關鍵詞：農村小學教育；數學家庭作業設計；靈活

實際沒有家庭作業的教育教學是不完整的，家庭作業作為課堂教學的強化和補充，是一個很重要的組成部分。一道好的家庭作業題很可能讓學生得到大的啟發，對于小學生而言，過于理性的知識定理和過于刻板的數學文字符號如果沒有相對實際靈活的家庭或課程作業設計，其教學成效可以想象。受傳統的以“應試”為中心的教學理念及以“成績”為核心的教師評價制作影響，多數教師關注的是如何傳授知識，憑借“以量取勝”的題海戰術提高成績。然而，繁重重復的不合理家庭作業設置卻弊端頻出，學生被剝奪課余休息時間，學習積極性大大降低，保量不保質等等，反而不利于學生學習成績的提升。

一、農村小學數學教學中家庭作業設計存在的問題

作業的意義，旨在讓學生在課堂學習之外的時間里回顧、整理并應用已學知識，強化教學效果，培養數學思維和能力。合理恰當的家庭作業設計可以幫助學生更好地把握所學數學知識，培養良好的數學學習習慣，提升數學學習的思維和能力。筆者依靠多年在農村小學一線數學教學的經驗，選取了兩所農村鄉鎮小學進行數學家庭作業設計情況的抽樣調查，暴露出很多問題。

（一）普遍采用相同類型的題型模板，缺乏靈活性和實用性教師通常會套用課本例題，改變一下數字，給學生布置類似的題目。這樣不僅不利于學生掌握知識，還會造成其定式思維、僵化思維，誤導學生將某一知識點局限于這一種應用模式中，不能靈活把握知識點的真正內涵，更不利于培養學生的創造性思維。

（二）家庭作業設計統一標準，缺乏靈活性、層次性教育者要根據學生不同的知識水平和接受能力來劃分層次，布置有針對性的家庭作業。反之，“一刀切”的作業模式會讓知識儲備和接受能力強的學生覺得沒有挑戰性，逐漸失去高效學習的能力和興趣；讓知識儲備和接受能力較弱的學生做不出來，產生挫敗感，逐漸失去學習的信心，這勢必造成“學優生吃不飽，學困生吃不消”的狀況。

（三）家庭作業完成后沒有雙向反饋，缺乏問題解決的即時性作業的完成是一個雙向溝通的全過程。教師認為布置完家庭作業就可以了，其實不然。要將課堂知識逐漸升華為學生自己的知識儲備，需要不斷地將其與自己的知識架構進行融合，反復推敲，將不理解的地方與老師同學相互溝通。教師在做好督促和引導工作的同時，還要時時關注學生的家庭作業完成情況，并給予即時的反饋。

二、農村小學數學家庭作業設計中存在問題的原因剖析

上述暴露出來的問題，其原因是多方面造成的：

（一）教育者自身思維定位不準教師對于新的課程改革理念的理解存在偏差，理念存在誤區，那么課程的設計和行為就會有所偏差。要改變傳統的教學定式思維，以讓學生更好地掌握知識的內在含義為核心，讓學生真正學會、學懂。

（二）學校教育的現狀與教學目標存在差距盡管教學目標希望培養真正愛數學、會數學的新一代高素質學生，而不是培養成僵化刻板、只會做題、不會應用的書呆子。但農村教育師資力量薄弱，在受到教學任務指標的影響時，教師沒有過多精力去設計家庭作業，對配套的練習與輔導資料也不會據所學內容進行優化選擇，布置和批改作業的任務轉由幾個成績較優秀的學生代替完成，其效果大打折扣。

（三）學生自身學習的意圖不清，目標不明對于大多數小學生而言，為什么學習？為什么寫家庭作業？這些問題他們往往一知半解。如果學生沒有從心底真正明白寫家庭作業的意義，只是聽從家長老師的要求行事，那么最終效果甚微。

三、針對性的反思和對策

（一）數學源于生活，應用于生活要針對小學生的思維邏輯水平，設計具有現實情境的、有應用意義的家庭作業，增強學生的興趣。

（二）家庭作業并不局限于書本筆頭要利用小學生的好奇心理與求知欲望，靈活運用多種作業形式。除了書面練習，教師還可以采用口頭報告式作業、合作調查式作業、實驗操作式作業、課題探究式作業、游戲娛樂式作業等多種方式。

（三）要針對學生的實際情況分層次設置家庭作業，適應不同學生的學習需要通過作業的層次劃分著力解決讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”的難題。學習好、接受能力、理解能力強的同學可以適當提高家庭作業難度；基礎一般的同學，難度要適中。而對于基礎差的學生，教師要降低要求布置基礎性的家庭作業，讓其能體驗成功，樹立學好數學的信心。

（四）家庭作業的布置在精不在多，科學合理才是標準題海戰術并不適合小學數學的教學，在數學系統化學習的初始階段，數學教學要以培養興趣和思維為主，以理解知識點為具體目標。一般來說，小學生數學家庭作業應該以用時30分鐘以內為宜，時間過長，學生就會感到煩躁，注意力不集中，作業的效率下降。要重視作業的優化設計，教師在布置作業之前根據所學知識的難點來定位家庭作業，精準鎖定，達到針對復習鞏固的效果。

（五）家庭作業需要師生雙向反饋教師要積極肯定學生做的好的地方，同時以一種積極的態度幫助學生發現自身缺點，及時改正。家庭作業評價語言不要局限于“優、良、中、差”等概括的詞語，通過盡可能全面和正向的鼓勵引導，甚至一些卡通圖案等靈活生動的評價方式讓學生逐漸形成家庭作業評價意識，增加學習的興趣。家庭作業設計的好與壞，會影響到學生對知識的理解和應用，也體現了教育者教育能力的高低。農村小學數學教師要立足新課改要求，以目前農村家庭教育問題為導向，強化自身專業知識，努力探索家庭作業設計優化的新方法和新途徑，進一步提高小學生數學思維能力和數學學習的興趣。

作者：張紅娜 單位：濟寧市微山縣昭陽街道荷韻小學

第二篇：研討小學數學作業設計的技巧

摘要：在學生學習生涯中，作業是重要的組成部分，它不僅是課堂的補充和延續，而且是檢驗學生知識掌握情況的主要途徑之一。隨著教育教學的改革及新課改的不斷深入，我國的教學模式及方法都發生了較大的改變。新時代下，如何合理的布置和設計作業，從而讓作業成為一種有效的學習實踐活動，進而提升學生學習的主動性和有效性，拓展學生的思維是每個教師應重視的問題和應實現的目標。本文就小學數學作業設計的技巧進行了簡要的探析，以供各位數學教師參考。

關鍵詞：小學；數學；作業設計

數學是小學階段重要的基礎學科之一[1]。數學具有很強的邏輯性和抽象性，能有效激發學生的智力和潛能，培養學生的邏輯思維能力。要想提高學生的數學成績，讓學生充分掌握知識、吸收知識、運用知識，作業是不可或缺的重要組成部分和途徑。作業一方面是課堂學習的有效延伸，可以加學生對知識的理解和記憶；另一方面，通過作業練習，教師可以對學生知識的掌握情況有一個全面的了解，方便及時發現學生學習中的薄弱環節，以便查缺補漏。另外，作業也是鞏固和消化新知識的必要過程，可以為今后的復習積累資料，幫助學生養成良好的學習習慣，提高思維能力。因此，合理、科學的作業布置和設計對提高數學教學的有效性尤為重要。

一、當前小學數學作業設計現狀

（一）作業設計缺乏實際性

盡管我國當前已大力進行教育教學改革，但是受傳統教育理念及應試教育的影響，當前小學數學作業的設計還十分單一，局限于課堂知識，依賴于教材中的習題或與教材配套的輔導書中的習題。而且，課外作業的形式也亙古不變，通常都是以試卷的形式出現，學生整天重復機械式的練習，埋頭于繁瑣、枯燥的題海中，作業設計脫離學生的生活實際，讓學生失去了學習的興趣和熱情，不利于培養學生解決實際問題的能力。

（二）作業設計缺乏針對性

如上文所說，當前很多學生整天重復機械式的作業練習，這使得學生的學習興趣受到了壓抑，僵化了學生的思維，導致他們個性得不到張揚，特長得不到培養，智力得不到開發。作業的設計只注重模式化、統一化，只在乎答案的標準化，而忽略了學生的層次和個體差異，學生不能得到全面的發展。

（三）作業設計缺乏精簡性

作業是課堂的補充和延續，是鞏固和消化新知識的必要過程，也是檢驗學生知識掌握情況的主要途徑。基于此，當前很多數學教師在設計作業時，一味地采用“題海戰術”，使得學生每天都埋頭在大量、繁瑣的解題中，只注重作業的量，而忽視了因材施教，作業設計缺乏精簡性。

二、小學數學作業設計的技巧

（一）設計趣味性的作業

興趣是最好的老師，是學生持之以恒進行學習的最好動力[2]。只有學生對作業產生了濃厚的興趣才能全身心的投入其中，也才能激發他們對數學學習的熱情，進而有效提升數學學習成績和數學教學效果，實現數學教學目標。因此，教師要充分抓住小學生的心理，根據他們的性格、年齡和愛好設計趣味性的作業，以此增強他們學習的熱情和主動性。另外，教師在設計作業時，要改變以往單調、枯燥的模式，多創設情境，多結合游戲設計相關的作業，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握相關的數學知識和方法，從而提高學生的學習興趣和能力。

（二）設計實踐性的作業

數學來源于生活，又服務于生活[3]。教師在設計數學作業時，不能僅局限于課堂知識和教材中的習題，要結合學生的生活實際，讓學生們將自己所學的數學知識轉化成解決實際問題的能力，提高知識的運用能力和實踐能力。例如在學習數的加減法后，教師可以布置這樣的家庭作業：回家后找出家中的日常用品，并貼上價格，由爸爸媽媽和學生進行模擬購物，讓學生扮演售貨員，爸爸媽媽扮演顧客，比如一個水杯是14元，顧客給了50元，應找給顧客多少錢？或者顧客怎樣付錢才能湊整數？一輪結束后，再調換角色。通過這種情境實踐，增加學生對知識的理解能力和運用能力，同時讓學生體會到同一商品的不同付錢方法，體會到數學學習的樂趣。

（三）設計層次性的作業

俗話說：“尺有所短，寸有所長”[4]。每個人生下來就是這個世界上獨一無二的個體，無論是性格、愛好還是學習成績都各有差異。即使是成績再好、學習能力再優秀的學生也有不足的地方，同樣，即使是學習成績差、學習能力低的學生也不是一無是處。因此，教師在設計作業時要有一定的針對性。教師首先要了解、掌握每個學生的實際情況，并對其學習成績和能力進行合理的綜合性評估，然后將其分為不同的小組，分層設計和布置作業。例如，教師可以將學生分成3個小組，分別為學優生、中等生和學困生。學優生學習基礎扎實、接受能力強、自主學習能力強，教師在設計作業時要注重知識的發散和延伸，重視題目的靈活性和多種解法，讓他們能發揮出自身的潛能，不僅“吃好”，而且“吃飽”；中等生學習認真踏實、自覺、有上進心，教師在設計作業時，應注重基礎知識的鞏固，多設計一些能發展學生理解能力和思維能力的問題；學困生學習基礎、智力、接受能力均較差，學習積極性不高，教師在對這一層次的學生進行作業設計時，首先要緊扣教材上的基礎知識及運用，多設計一些簡單的問題，然后由簡到難，循序漸進，讓他們充分掌握基礎知識的同時又強化記憶，從而提高數學學習效率和作業的有效性。

（四）設計針對性的作業

眾所周知，作業重在質量，而不在數量。因此，教師在設計數學作業時要注重“少而精”，精心選擇和設計符合教學內容的習題，并適當增加題目的難度，能對學生進行有針對性的訓練，而不是讓學生翻來覆去的重復練習同一類型的題目，要盡量豐富作業的形式，寓教于樂。這樣既幫助學生有效的鞏固了知識點，又減輕了學生的學習壓力和負擔，讓學生有更多的時間去做自己喜歡做的事，促進學生的身心健康發展。

三、結語

作業是課堂學習的有效延伸，是鞏固和消化新知識的必要過程，也是檢驗學生知識掌握情況的主要途徑。因此，教師在設計數學作業時，一定要注意設計的合理性、科學性、針對性、實踐性以及趣味性等，從而提高學生數學學習的興趣，提高數學教學的有效性，促進教學目標的實現。

參考文獻

[1]張暉.淺談農村小學數學作業設計技巧[J].吉林教育,2017,(14):50.

[2]王珊.簡析小學數學作業的設計與評價[J].中華少年,2016,(35):175.

[3]呂生同.優化作業設計提高小學數學作業設計的有效性[J].讀與寫(教育教學刊),2015,(03):195-196.

[4]郭玉梅.小學數學作業設計有技巧[J].河北教育(教學版),2015,(Z2):90.

作者：王秀蓮 單位：長春經濟技術開發區北海小學

第三篇：小學數學作業設計存在問題及改進策略

摘要：在教學活動中，為了使學生在課后依舊可以鞏固在課堂上所學到的知識，所以教師增加了作業這一教學環節，以便幫助學生可以在課后獨自完成對學習重點的溫習。這種教學環節不僅可以培養學生的自主學習能力，而且可以在潛移默化中提升學生的邏輯思維能力。教師通過精心設計具有針對性的小學數學作業。從而達到在非人為的指導之下，學生的學習效果依舊可以得到有效地提高，使學生在自主學習的環境下，可以真正地理解和把握小學數學的基本邏輯框架和重點知識，從而從整體上提高小學數學的應用素養。

關鍵詞：小學數學；作業設計；問題；改進策略；方法途徑

一、引言

作業是課堂的發展以及延伸，其對于整體教學活動意義非凡。隨著教育研究的日漸發展，社會越來越重視小學數學作業的設計，而教師怎樣最大限度地優化作業的設計理念，充分發揮作業對于教學活動的輔助作用，實現作業與教學相輔相成，是目前最大的難題之一。因此，本人從目前作業設計的發展現狀出發，淺談作業設計出現的問題以及改進策略。

二、小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究現狀

隨著社會綜合應用素質話題的深化，社會對于作業設計的關注度日益提高，并逐漸組成研究小組對此進行深刻探討。在如今的教育領域，作業設計依然是原有的題海式作業。題海式作業在一定程度上，確實有利于提升學生對于教學重點知識運用的熟練度以及加深學生數學知識的印象，但是卻并沒有很好地考慮學生群體是否適合這種教學方式。在實際考察中可得知：在如今的作業情況下，僅有百分之四十的學生可以體會到作業的價值以及意義，盲目的題海式作業讓學生感到壓力和乏味，大大降低了學生學習的有效性，并且耗時極多卻無收獲相應的知識，無法取得預期的教學效果。長此以往，學生的學習興趣和學習動力大大下降，并在學習上盲目追求分數的高低，而無法對社會綜合素質進行準確衡量。因此，教師在整體教學思維上，需要對作業設計進行全面的改革。對于作業本體，平時教師布置作業內容十分單一，甚至只使用課本習題或與教學課本相配套的輔導書，并沒有認真思考作業設計的意義，更難做到合理的對學生作業進行客觀的評判，往往導致學生兩極分化較為嚴重，喜歡數學并成績較好的同學成績一直較好，不喜歡數學成績較差的同學，依然無法喜歡數學。因此，作業設計的改革在如今的教學環節中，已成了急需解決的問題。

三、小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究原則

在小學數學的教學中，因材施教是根本原則。但由于因材施教只是一種教學理念，真正想要實際落實卻十分困難。因此，數學作業成為因材施教的主要落腳點，教師只要正確把握數學作業設計的原則，就可以推進因材施教的進程。這樣，不僅可以大幅度促進學生學習的高效性，而且還可以很大程度上減輕學生學習壓力，讓學生理解自主學習的意義，感受自主學習的樂趣，有效促進小學生綜合應用素質的提升。所以，教師在進行作業設計時，需要注意以下幾點：第一是作業的設計要具有合理性，即作業的人文貼合性，使其最大限度地貼近學生的個體差異，做到貼合和照顧到每一位學生；第二是作業的設計要具有實用性，即小學數學作業需要指導學生體會到數學價值，并最大限度地提升學生數學的學習興趣；第三便是作業的設計要多元化，作業不應該僅僅是固定的舊式書面作業，還要致力于開發學生的多元化個性發展，大范圍應用課外探索活動，來彌補舊式書面作業的不足之處；最后就是設計作業包含的綜合性概念，作業不僅要充分的開發學生的數學潛力，而且要在潛移默化中逐漸幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，有計劃的培養學生的綜合應用素養。例如，教師在教學《三角形》這一課程時，在課程前，教師需要了解本班級學生對于幾何體的了解情況，深度考察每一位同學的學習情況，再具有針對性地進行課堂重點知識結構的講解，在教學途中，時不時穿插小故事和人生哲理，提升學生的課堂參與度。最后教師布置數學作業的時候，作業中不僅有教師精心設計的書面作業，還可以告訴學生“老師今天多布置一個有難度的作業，同學們在完成作業以后，花費半個小時走出家門進行考察，并且詳細記錄自己身邊的三角形”，對于課外活動考察，使學生們學習的積極性大漲，從而達到加深學生對于課堂知識點印象的目的。

四、小學數學作業設計存在的問題及改進策略研究途徑

針對作業個體，檢查學生對于重點知識結構的理解和記憶，以及檢查學生的綜合應用能力，是教師在作業設計中需要凸顯的重點。學生應該在教師的帶領下，充分發揮數學作業的最大作用，作業中需要徹底貫穿“因材施教”的教育原則，使得兩者互相緊密結合，并注重學生之中的個體差異。作業中采用分層設計的方式，指導不同層次學生做難度不同的題型，為學生個體進行貼合式設計，以達到提升小學生數學綜合應用能力的重要目標。教師在設計作業的內容和制定作業的標準時，應該更多的貼近學生群眾，了解其真正的知識水平，并更多傾向于聽取學生的想法以及意見；教師在最后進行評判學生作業時，應積極鼓勵學生個體之間，進行互相評判和交流；教師在針對學業反饋的階段，更要和學生進行緊密交流，用積極的方式引導學生做到更好，充分體現教育的客觀綜合性質。例如，教師在教學《小數的意義和性質》這一課程時，針對作業環節，教師需要深度探究小數的意義和性質，在課前積極了解班級同學對于小數的學習狀況，分層進行布置作業，針對不同學習程度的學生布置不同難度的作業，并讓同學們互相對作業進行評判，互相交流學習小數的課外擴展知識。對于作業完成得較好的學生，需在班級上對其給予鼓勵，提高學生的學習積極性，針對作業質量存在不足的學生，教師則需要多加留意，并在課后對其進行輔導。

五、結束語

作業設計的形式多種多樣，教師需要以因材施教為教學原則，仔細考慮到每一個學生個體的差異。個體差異不僅指學生的分數差距，還代指學生不同程度的綜合素質發展，正確并客觀的評判學生個體不同優點特長及其發展潛力，從而設計出提升學生綜合應用能力的作業，以期提升學習的高效性。在作業設計的路途上，教師會遇到各種各樣的困難，具體困難和阻礙如何解決，還需教師結合實際找出解決途徑。

參考文獻：

［1］許曉蕓．試論作業設計的評價［J］．上海教育科研，2002年05期．

［2］黃孝英．素質教育中的作業設計［J］．教育評論，2002年03期．

［3］吳寶良．研究性作業設計的探索與實踐［J］．教學與管理，2002年29期.

作者：許輝

第四篇：小學語文多元作業設計對策

作業是教師檢驗學生學習成效、幫助學生鞏固所學的利器。過去很長一段時間以來，一線教師均極為注重作業設計，這一點毋庸置疑。但遺憾的是，雖然一線教師重視作業設計，但作業設計形式卻大都較為死板，無法有效激發起學生的作業完成興趣。基于此種情況，我們必須在作業設計方面多做研究和探討，設計出更多更具新意的作業。作為一名小學語文教師，認為小學語文作業設計可采取如下策略：

一、實驗型作業的設計

所謂實驗型作業是指通過實驗的形式完成的一種作業。該作業形式不僅能激發學生的語文學習興趣，更可在一定程度上培養和激發學生的探究精神。為豐富小學語文作業設計形式，教師可結合具體教學情況適當設計一些實驗型作業讓學生完成。例如，教學“坐井觀天”時，教授完課文后教師發現，班里很多學生對“青蛙”的“坐井觀天”并未從本質意義上理解。之所以產生此種情況，主要因為他們缺乏類似真實體驗。因此，教師布置了這樣一道課后作業讓學生完成：放學回家之后，可在家長的幫助下，利用身邊可利用的材料自制一口“水井”。需注意，水井要足夠大，足夠深，可以容納自己坐進去并不會將頭露出“水井”外。“水井”制作完畢后，自己親自坐進去，觀察外面的世界。然后用文字記錄下自己“坐井觀天”的實際體驗。作業布置下去后，同學們利用課余時間有效完成作業。在談自己的“坐井觀天”體驗時，有學生這樣寫道：“原來坐在水井里真的無法看到外面的世界，只能看到天空。怪不得文中的青蛙會這樣呢，這下子我算理解了……”具體的小學語文作業設計實踐表明，設計實驗型作業的做法是有效的，有利于加深學生對相關課文內容的理解。值得注意的是，實驗型作業并不是隨意設計的，需結合具體教學內容實施。如若相關教學內容并不需要做實驗，那么小學語文教師切不可盲目設計實驗型作業。

二、繪畫型作業的設計

小學語文作業的設計應不拘一格，只要能培養和提升小學生的語文素養，我們均可認為這樣的作業設計是有效的。在具體教學實踐中發現，很多小學語文教師并不太喜歡傳統作業形式。因此，小學語文教師還可適時設計一些繪畫型作業讓學生完成。例如，教學“荷花”一課時，小學語文教師即設計了這樣一個繪畫型作業讓學生完成：“同學們，今天我們已基本學完課文內容。課文中的荷花相信大家印象均極為深刻。下課后，希望大家可依據自身記憶或上網搜索荷花相關圖片以‘荷花’為主題進行繪畫創作。然后再談談自己對荷花的看法。”對于這樣的作業，同學們自然樂于完成。當看到同學們的畫作時，老師也感到非常驚訝。雖然同學們的繪畫并不專業，但卻頗具創意。其中，有一名同學還在繪畫結束后這樣寫道：“之前對荷花并無太多印象，但經過課文學習和本次繪畫創作，我似乎越來越喜歡荷花了。荷花之所以被人喜愛原因很多，但我喜愛荷花的原因并不是因為它多么美麗，多么清香，而是因為它能夠在炎熱的夏日給我的內心帶來更多涼意，讓內心更加平靜……”繪畫型小學語文作業的設計不僅可培養和提升小學生的審美素養，還可有效激發小學生的語文學習興趣。因此，小學語文教師在具體的作業設計過程中，應積極把握有利時機，科學設計出一些繪畫型作業讓學生完成。繪畫型作業的設計是新穎的，更是有效的。

三、閱讀型作業的設計

語文新課程標準對小學生的課外閱讀量提出明確要求，要求小學生應積極利用課余時間進行課外自主閱讀。在這樣的大背景下，為配合語文新課程標準的要求，小學語文教師還應適時設計一些閱讀型作業讓學生完成。例如，教學“詹天佑”時，學完課文后，小學語文教師要求學生利用周末時間通過各種途徑搜集一些與詹天佑相關的文章或書籍進行閱讀。作業布置下去后，同學們有的上網搜索一些與詹天佑相關的文章進行閱讀，有的通過圖書館借閱一些與詹天佑相關的書籍進行閱讀，諸如：《詹天佑文選》、《詹天佑書信選集》等。通過閱讀同學們不僅擴大了閱讀量，也在一定程度上加深了對詹天佑的了解，加深了對課文內容的理解。總而言之，小學語文教師應積極設計一些閱讀型作業讓學生完成，通過閱讀不斷提升學生的語文綜合素養，通過閱讀不斷培養和激發小學生的語文學習興趣。需注意的是，學生閱讀完相關文章或書籍后，還應要求其及時寫下閱讀心得體會。這樣的做法是必要的，有利于進一步鞏固閱讀型作業的成效。

四、結語

具體小學語文作業設計實踐表明，上述作業設計形式均為有效的。但這并不是說傳統作業設計形式就是無效的。為提高作業設計成效，我們應在傳統作業的基礎上適當進行創新，讓學生感到更多新鮮感，不斷激發小學生的語文學習興趣，不斷提升小學語文教學質量。應將傳統作業與創新型作業有機結合在一起，讓小學語文作業類型更為豐富。

作者：戴碧容 單位：福建省仙游縣實驗小學