小學語文作業(yè)設計策略探討（5篇）范文
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第一篇：小學低段語文探究性作業(yè)設計探討
【摘要】對于剛入小學的兒童來說，語文這門科目相對來說比較重要，它主要的作用是用來提高學生的說話能力、寫文章的能力以及培養(yǎng)他們的價值觀，所以說，高效合理的設計語文作業(yè)是有利于培養(yǎng)學生學習的積極性以及創(chuàng)新能力的。但是當前我們的語文作業(yè)的設計還存在一些不足，所以這篇文章我們主要探究了作業(yè)設計的方法，希望可以據此來指導語文作業(yè)的布置，幫助教師改進教學方法。
引言
語文這門學科在基礎教育中屬于相對來說比較重要的，它主要學習的內容不僅包括有關我們國家的傳統(tǒng)文化的內容，還包含國內外優(yōu)秀文學成果的鑒賞以及培養(yǎng)學生的說話閱讀能力。在小學的初級階段，學生們主要是通過語文知識來認識和了解這個世界，來理解自己所學語言的文化知識，以此來形成自己的世界觀和價值觀。要想有效地提高學生的語文成績，教師就應該改進其學科作業(yè)設計的能力[1]。
一、小學低段語文作業(yè)設計存在的問題
首先，作業(yè)設計方面相對來說比較單一。現在大多數的教師作業(yè)設計的沒有創(chuàng)新性，如果可以使作業(yè)內容的形式有多種表達方式，學生會比較感興趣，也不太會產生厭倦情緒。要想讓作業(yè)起到它應該有的作用，就應該布置一些能夠讓學生產生興趣、促進他們動腦的作業(yè)。但是現在布置作業(yè)時還是遵循原有的模式，大部分是機械的摘抄，無法很好地幫助學生記憶和鞏固所學的知識。其次，作業(yè)的設計沒有考慮到因材施教。不同的學生有不同的學習情況和學習特點，設計作業(yè)時應該充分考慮到學生的這些在愛好、需求以及個性方面的不同之處，但是在進行布置作業(yè)的時候，很多老師沒有考慮到這些情況，布置的依然還是簡單的摘抄教材中的內容，這樣就不能很好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，雖然是在復習課堂知識，但是卻不能很好發(fā)展學生們的思考能力。除此之外，教師在安排課外作業(yè)的時候沒有嚴謹性。很多老師在設計作業(yè)的時候，或由于多種要素的影響，布置的內容比較簡單，缺乏合理的設計和思考，忽視了學生的理解能力以及學習情況的差別，使學生在學習的時候，呈現一種被動的狀態(tài)。另外，教師在對作業(yè)進行訂正的時候，也只是一味的追求結果，把作業(yè)當做學生學習的狀態(tài)反饋而不是對知識的鞏固工具。
二、小學語文教學中作業(yè)設計的方法
（一）布置的作業(yè)要有實踐性，和實際相結合
低段的小學生屬于心理和理解能力尚在啟蒙階段的兒童，所以說對于他們來說不能很好地理解課本知識的內容。因此，在設計作業(yè)的時候，應該把作業(yè)內容與學生的日常生活相結合，要從學生的具體情況考慮，作業(yè)設計的內容要將實際生活和具體教材知識相結合，作業(yè)內容應該生動有趣，要使學生表達出他們的實際的感受并與作業(yè)相融合，從而做到喜歡學習喜歡寫作業(yè)。讓學生多做一些具體操作的作業(yè)，這樣有助于消化和理解所學的知識。通過多動手以及感同身受可以讓學生通過親自動手實驗及動腦，可以鞏固理解知識，增強學生的探究能力。其次是在小學語文教材中會有很多內容比較具有詩意和畫面感，所以可以讓學生根據自己的理解及經驗，通過繪畫的形式表達出課文中的內容，以此來增強理解，理解課文語言的優(yōu)美。平時還可以布置一些觀察性的作業(yè)，讓學生在觀察生活的過程中和語文學習的內容聯系起來。
（二）作業(yè)布置要有選擇性
不同的學生之間會有發(fā)展的差異性，所以教師在布置作業(yè)的時候也應該尊重他們的差異性，從具體的情況出發(fā)，不同的學生有不同的作業(yè)內容，應該在設計作業(yè)的時候，包含一部分基礎性的內容，要求大多數學生掌握，也應該有一部分提高性的內容，是為那些水平相對較高的學生設計，不同種類的作業(yè)布置，可以讓學生根據自己的情況自由的選擇，這樣布置的作業(yè)既能為學生所接受，又能夠增強他們學習的自信心和興趣，幫助他們加強學習的積極性。
（三）作業(yè)要有創(chuàng)新性
在以往布置作業(yè)的時候，教師大多會忽略對于內容理解和拓展方面的內容，這樣不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也對學習內容的創(chuàng)新及利用缺乏想法。兒童具有大人所不具備的發(fā)散性的思維模式，所以我們的作業(yè)應該順應他們的思維方式，而不是將他們的思考固定在一個框架之中，教師要起的作用應該是正確的引導，幫助他們解放天性。在進行作業(yè)設計的時候，我們可以布置一些有關角色扮演、續(xù)寫及改寫故事的作業(yè)，以此來增加學生的創(chuàng)造能力[2]。
（四）作業(yè)要有趣味性
剛入學的學生會在很多時候受到情緒的影響，對于那些感興趣的內容，他們會投入較大的熱情，對于不感興趣的部分，則不會有較多的關注，所以說在教師對作業(yè)進行設計的時候，應該盡可能的增加作業(yè)的趣味性，讓作業(yè)有更加靈活有趣、豐富多彩內容，所以說，應該盡量少布置那些平淡無奇的內容，而應該將作業(yè)變得更加生動有趣。為此，我們的教師要改革作業(yè)的內容還有形式。比如可以對講故事的課文內容進行角色扮演，讓學生在玩中學，體會到課文的趣味性，還可以多布置一些涉及到討論性的作業(yè)，讓學生結合成學習小組，布置的作業(yè)可以通過小組合作的方式來完成[3]。
三、結束語
總的來說，語文教學的主要目的是提升學生的語文學習成績，幫助學生樹立正確的價值觀。我們進行語文作業(yè)的設計主要是為了幫助學生提高他們的語文學習成績，更好的吸收消化課堂學習的內容。如果可以做到合理的設計作業(yè)，則對教學質量的提高有很大的幫助，也能夠提高學生的學習效率。要做到對小學低段語文作業(yè)的改革，應該使強制布置的作業(yè)轉化為學生主動接受，把有關機械重復摘抄的內容改為靈活的方法，要從課本出發(fā)，回歸現實和生活，讓學生愛上語文，打好基礎，促進他們的全面發(fā)展，提高語文成績和文學素養(yǎng)。
參考文獻
[1]韓旭.小學語文探究性教學的指導策略[J].長三角(教育),2012(12):30-31.
[2]王忠偉.數學課堂教學嘗試[J].考試周刊.2013(57):15-16.
[3]金娟,林少洪.《空氣》愉快教學嘗試[J].四川教育.2013(04):88-89.
作者：趙瑜 單位：陜西科技大學咸陽強華學校
第二篇：小學英語作業(yè)設計探討
【摘要】《英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創(chuàng)造、實踐、應用。為了不增加作業(yè)帶來的負擔，我們需要設計出形式多樣，貼近學生生活，符合學生興趣的課外作業(yè)。本文從創(chuàng)新作業(yè)內容和作業(yè)分層方面提出了如何在“聽”“說”“讀”“寫”四個具體方面科學合理地布置作業(yè)，切實提高學生的英語學習。
【關鍵詞】作業(yè)設計；創(chuàng)新；分層
一、小學英語作業(yè)現狀分析
現在的英語作業(yè)，主要存在三大問題，形式單一，內容統(tǒng)一，評價單一。首先，作業(yè)形式單一乏味。無外乎就是抄寫新學的單詞、句子等諸如此類的機械練習以及聽錄音讀課文。其次，老師布置的作業(yè)內容往往是一樣的，每位學生都必須完成一樣的作業(yè)。再者，作業(yè)的評價往往只局限于教師對學生的評價，缺乏學生對學生，學生對自我的評價；而且我們可以發(fā)現教師對學生作業(yè)的評價內容往往只停留在知識的層面上。
二、小學英語創(chuàng)新作業(yè)內容與分層
英語的培養(yǎng)，關鍵在于“聽、說、讀、寫”四項基本技能的培養(yǎng)。因此在設計小學英語作業(yè)的時候我們可以著眼于這四個基本要素。在具體內容的設計上，將作業(yè)內容分為A、B、C三類，對于學習有困難的學生來說，完成A類作業(yè)即可；程度稍好的學生完成B類作業(yè)；學有余力的學生完成C類作業(yè)。
（一）創(chuàng)新作業(yè)之“聽”
“聽”是排在第一位的，只有聽準、聽清，才能說準、說清，由此可見聽力的重要性非同一般。在聽力任務的設置上，可以設置A聽錄音并模仿，B聽錄音選單詞，C聽錄音排順序三個不同層次的任務。A任務要求學習困難的學生完成。學習能力還可以的學生要求完成B任務。可以讓學生完成下面任務，比如聽錄音，選單詞。而學習能力比較強的學生，可以完成C任務，比如，聽音排序，聽音寫詞。
（二）創(chuàng)新作業(yè)之“說”
英語是是交流的工具，所以英語學習的過程中“說”的能力的培養(yǎng)也是很重要的。在“說”的作業(yè)的布置中，可以設置A給課文配音，B與同伴對話兩項任務。A相對來說比較簡單，可以根據課文內容利用軟件配音。B任務要求更高，比如可以讓孩子們自己做好頭飾，然后跟小伙伴一起對話討論對話。
（三）創(chuàng)新作業(yè)之“讀”
前蘇聯教育家蘇霍姆林基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”目前我們學生大部分在學習英語的過程中是缺少語言環(huán)境的，所以大聲朗讀甚至背誦課文就顯得尤其重要。在“讀”的作業(yè)的設計中，可以布置A讀單詞與簡單的句子,B讀課文與對話,C讀課文與對話并背誦。
（四）創(chuàng)新作業(yè)之“寫”
以“寫”為突破口，提高英語學習，是符合學生學習需求，也是符合我國國情的。在布置針對小學生的“寫”的作業(yè)時，應該尊重小學生的身心特點，作業(yè)形式應由單純的朗讀背誦向豐富多樣的任務型活動發(fā)展，比如，貼標簽寫單詞，畫圖畫寫單詞，小制作，每日摘抄，巧記單詞等。比如，可以讓孩子們在自己家中的物品上貼上英文標簽，拍照上傳至班級群里，比比看誰做的漂亮。還可以要求學生每天在英語書寫本上摘抄一句話，比如：Doonethingatatime,anddowell.要求書寫規(guī)范，長此以往，學生不僅能提高規(guī)范書寫的能力，還可以通過日積月累掌握更多英語句子。
三、小學英語作業(yè)評價
小學生渴望被人關注，教師對作業(yè)的評價關系著學生的自我認識、發(fā)展?jié)撃芤约皩W生的整體發(fā)展，從學生的長遠發(fā)展來說，教師要將作業(yè)評價由對知識和結果的關注轉向對學生學習過程的關注，從而激勵學生學習。作為教師，在對作業(yè)進行評價的時候要注意，尊重每一個學生的學習成果，尊重他們的學習過程。在對學生作業(yè)的評價中，要發(fā)揮學生的力量。讓學生自我評價、生生互評，讓學生在這個過程中加深印象，對他人進行評價的過程也是學生再學習的過程。對學生作業(yè)的評價還可以結合家長的力量。教師可以建立英語學習家校聯系，通過電話、短信、微信等，將學生在校的學習情況反映給家長，讓家長對孩子書面作業(yè)及非書面作業(yè)的完成情況進行評價。教師可以根據教師評價，學生自我評價，生生互評以及家長評價幾個方面，給孩子的作業(yè)打分，按照得分的情況，定期給孩子頒發(fā)獎狀，不斷激勵孩子的內在學習動力。結束語小學階段英語學習的主要目的在于引起孩子學習英語的興趣，并為以后持續(xù)不斷地學習英語打下堅實的基礎。
有人說，興趣是最好的老師。當一個人的某方面興趣與他的志向結合起來時，那么，離成功就已經不遠了。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來負擔。”我們要讓學生在快樂中學會說英語，用英語表達自己的情感、對事物的看法，更重要的是要培養(yǎng)他們對英語的興趣和熱情，為他們今后更長遠的英語學習打下良好的基礎。形式新穎的作業(yè)能夠為孩子們的學習生活增添無限樂趣，孩子們對英語學習的興趣更濃了，對學好英語更有信心了，更喜歡完成英語作業(yè)了，那么教師布置作業(yè)的目的也就達到了。當然了，創(chuàng)新作業(yè)的形式肯定還有很多，如何設計更多既讓學生喜歡，又強化英語學習的作業(yè)，如何讓英語作業(yè)更好地為英語學習服務，還有待于我們不斷探索與研究。
【參考文獻】
[1]嚴云娟.“新課標下探索型情趣英語教學實踐研究”[A].中國當代教育理論文獻———第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]，2007年
[2]鐘啟全等編.《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，2001
[3]戴亦英.“實踐性作業(yè)設計類型”，《小學教學設計》（英語.音體美版），2004年第6期
[4]朱麗萍.“滲透新課程理念，改變英語作業(yè)模式”，《中小學英語教學與研究》，2005年第1期
作者：周芬 單位：長興縣和平小學
第三篇：小學語文作業(yè)設計策略探討
摘要：語文知識的學習活動不能僅僅是“寫”，語文知識的學習環(huán)境不能僅僅是課堂與學校。在小學語文教學實踐中，我們需要學生參與的活動有很多，事實上就是學生經常參與“聽、讀、說、寫”這些活動，也只是“總論”。“聽、讀、說、寫”這些活動中也是精彩紛呈的。而這些形式都可以成為我們的作業(yè)形式。這些作業(yè)形式顯然會比傳統(tǒng)的作業(yè)形式要受歡迎的多。本文中就對如何改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行了分析。
關鍵詞：小學；語文；作業(yè)設計；策略
小學生喜歡參與語文知識學習，在語文知識學習中，他們可以不用那么“拘束”，盡情的“暢想”，盡情的“表達思想、情感”，盡情的“交流分享”。在小學語文課堂中，學生是如何積極融入教學活動呢？展現在學生面前的主要形式就是“作業(yè)”。那么，如何通過設計作業(yè)環(huán)節(jié)實現小學語文的教學目標呢？筆者結合自己的實踐經驗談幾點體會.
一、布置可創(chuàng)作的作業(yè)
小學生最排斥的事情其實是“死記硬背”，小學生最喜歡的事情其實是“動手操作”。而在學習語文知識的過程中，有非常多的契機可以讓學生的“手、腦、口”一起動起來。如我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。
二、轉變課后作業(yè)
“只寫”、“只背”這一問題在前面筆者已經說過，小學生的語文作業(yè)其實可以由多種形式來實現，而這些形式哪一種都比“死記硬背”有趣，都比“寫五遍”，“寫三字一詞”有趣。事實上，傳統(tǒng)的“只寫”、“只背”形式導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。
三、應用好教材資源
任何作品的創(chuàng)作，都需要有一點“靈感”，這里的“靈感”，會像“星星之火可以燎原”。在小學語文教學中，教材應用好了就可以成為“星星之火”。如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅"雪天垂釣圖"，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個"琥珀"；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦"我的足跡"攝影展覽。
四、給學生獨立創(chuàng)作的機會
教師可以給學生創(chuàng)造一些可以“獨立創(chuàng)作”機會。學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。
五、展現語言性
語文知識的根本是語言，語言的學習必然“要說”，在語文教學實踐中，我們需要做的就是讓學生學會“母語”，而母語的學習完全可以用“說來闡述”。所以，語文作業(yè)既要有書面作業(yè)，也要有口頭的；既要有動口說的，也要有動手操作的；既要有語文活動的，也要將語文學科與其他學科交融于一體的，要讓學生在多種形式的訓練中，逐漸形成聽、說、讀、寫技能，并能使?jié)撛诘膭?chuàng)造力得到開發(fā)。為此，我們可以設計出讀、背、填、說、寫、畫、演、賽等多種內容、多種形式、多種方法的作業(yè)。
六、關注每一個學生
“寸有所短尺有所長”，即使是小學生，他們也各有優(yōu)勢，各有劣勢。在整體參與的學習活動中，因為種種原因，這種分層現象會越來越明顯。為使每個學生做作業(yè)的積極性都得到充分發(fā)揮，教師在設計練習作業(yè)中，應對全班學生實施分層作業(yè)。這樣，既可以保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼，又有因人而異的作業(yè)的兼顧，進而促進整體水平的提高和優(yōu)生群體的發(fā)展。
七、讓學生參與生活實踐
在生活中我們總是感嘆，我們的學生缺乏參與生活實踐的能力，缺乏生活氣息。而這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以實現的，為了實現學生實踐能力的培養(yǎng)，就要從小開始，從“參與生活”開始。在小學語文作業(yè)中，我們可以進行相關的設計。如調查、訪問，可以培養(yǎng)學生的交際能力，語言表達能力，也可進行社會實踐。讓學生進行適當的調查訪問是學生接觸社會、了解社會、積累生活素材的重要途徑，它能起到語文課堂教學所不能起到的獨特作用。如教了《一個小村莊的故事》后，我布置作業(yè)：調查你周圍的破壞生態(tài)環(huán)境的現象以及由此造成的嚴重后果，可以親自去看一看，也可以問你的爸爸媽媽及鄰居。
八、制作一些小工具
“工欲善其事，必先利其器”。在小學語文教學實踐中，我們也可以布置一些相關的作業(yè)，讓學生在課前先“利其器”。如在學一篇課文之前，我會留預習作業(yè)--搜集課文相關資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，必須有一定厚度，以便學生整理保存，我告訴學生這就是他們的財富。不要小看學生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。綜上所述，小學生剛剛參與學習活動，作為教師一定要把握住這一時期，激發(fā)學生的學習興趣，不要讓學生“畏學”、“厭學”。而如何做才能讓學生不“畏學”、“厭學”呢？就要把握好作業(yè)環(huán)節(jié)。
作者：黎瓊 單位：重慶市石柱縣雙慶小學校
第四篇：小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略探討
【摘要】隨著新課標內容的不斷更新，在小學語文的學習過程中對學生提出了更高的要求，為了讓學生輕松地完成教學任務，體會到學習的樂趣，需要教師在小學語文作業(yè)的設計中采取相應的優(yōu)化策略，同時達到鞏固學生所學的知識內容，進而提高學生的學習能力，豐富教師小學語文的教學方式，使學生在完成小學語文作業(yè)的過程中不斷提升綜合素養(yǎng)。
【關鍵詞】小學語文;作業(yè)設計;優(yōu)化策略
作業(yè)的優(yōu)化設計是小學語文教學過程中的重要組成內容，為了給學生營造相對輕松愉快的學習氛圍，在小學語文的學習過程中體會到樂趣，教師在設計作業(yè)時要不斷改進自己的教學方式，在作業(yè)的設計中注重層次性能夠有效避免作業(yè)的單調，使學生在完成小學語文作業(yè)的過程中的邏輯思維能力得到有效的鍛煉。為了讓學生體會到學習的樂趣，在作業(yè)設計的過程中，可以引進一些全新的題材，讓學生模仿教材中的內容進行表演，在體驗中加深學生對所學知識的印象。同時結合生活實踐，為學生設計相應的小學語文作業(yè)，讓學生在動手操作的過程中不斷進步。根據小學生所處的年齡階段，采取相應的策略，在小學語文的教學過程中一定要讓學生體會到學習的樂趣，從小培養(yǎng)學生的學習興趣。
一、避免作業(yè)單調，注意作業(yè)的層次性
在學習的初期階段，培養(yǎng)學生對學習的喜愛是教師應該格外關注的事情．學生一旦在學習中尋找到樂趣，就會減小學習帶給自己的負擔，輕松地完成學習任務，所以教師在小學語文作業(yè)的設計的過程中，應該采取相應的優(yōu)化策略，讓學生在完成作業(yè)的過程中能夠有效鞏固所學的全部內容．為了全面培養(yǎng)所有學生的學習能力，在作業(yè)的設計中要格外注意作業(yè)的層次性，傳統(tǒng)的作業(yè)布置相對來說內容比較單調，沒有針對性，根據該階段學生的特點，所涉及的作業(yè)內容要從最基礎的部分開始，這樣所有學生都可以輕松完成．同時也要包括加強部分和提升部分，在作業(yè)的內容設計上引導學生循序漸進，由于每一個學生都是獨立的個體，不同的學生具有不同的學習方式和學習特點，在學習能力方面也有所不同，這種分層的作業(yè)設計適合所有的學生，讓學生根據自己的學習水平來完成教師作布置的作業(yè)，降低學生在完成小學語文作業(yè)過程中受挫的可能性，鼓勵學生不斷努力，使各個學習水平的學習能力都能得到有效的提高，在作業(yè)的逐層引導中避免學生學習的單調性，為學生提供施展和發(fā)揮學習的機會不斷進步。
二、構造情景表演，增添學生學習樂趣
小學生相對來說比較喜歡娛樂式的作業(yè)任務，在小學語文教學過程中教師要根據學生的學習特點，采取相應的優(yōu)化策略來培養(yǎng)學生的學習興趣，進而推進學生的不斷進步．作業(yè)的實際不應該僅僅局限于書寫上，大多數教師所布置的小學語文作業(yè)往往局限于實際的手寫上，通過做練習題或者是抄寫相應的詩詞來提高學生的學習能力，這種作業(yè)布置方式很難調動學生的學習熱情．為了有效培養(yǎng)學生的學習興趣，教師可以采取全新的題材，為學生設計相應的表演作業(yè)，讓學生分小組通過小組內成員的彼此合作來講教材中所涉及到的情景進行模仿與再現．通過協商來確定角色的扮演，同時設計表演過程中所需要的道具．如《負荊請罪》一文，小組中的兩個學生分別扮演廉頗與藺相如來完成他們之間的對話，在完成情景模擬的過程中加深對教材的印象與理解，同時由于在確定角色以及道具時學生需要進行商量和討論，這個過程可以有效鍛煉學生的溝通能力，這種構造情景表演的作業(yè)優(yōu)化策略，讓學生通過對教材中故事的表演來學生增添學習的樂趣。
三、設計實踐作業(yè)，調動學生的積極性
小學語文作業(yè)的設計要開放學生的天性，充分調動學生的積極性，避免對學生的思想進行限制與禁錮．在小學語文的作業(yè)設計中教師要注重學生全方面能力的培養(yǎng)，充分利用身邊的一切學習資源來挖掘學生的潛能，為了讓學生在學習的過程中體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師可以為學生設計實踐性的作業(yè)內容，如鼓勵學生堅持寫日記，記錄生活中的點點滴滴，讓學生體會并記錄下生活中的各種趣事，根據所學的內容對所學的內容進行知識梳理，畫出相應的知識樹等優(yōu)化策略，鍛煉學生的思維能力與繪畫藝術;讓學生在實踐中體會到各種樂趣，同時教師所布置的作業(yè)也可以與社會學生參與植樹節(jié)的活動;讓學生親自動手種下屬于自己的小樹苗，通過完成體驗式的作業(yè)來調動學生的積極性，在完成作業(yè)的過程中充分體會到學習中的樂趣，激勵學生不斷努力學習，進而全方面提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。在小學語文教學的過程中，要教師根據學生的學習特點來設計相應的作業(yè)．小學階段是學生真正接收教育學習知識的初始階段，在這個階段教師要讓學生體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生的學習興趣，在設計相應的作業(yè)中通過采取各種優(yōu)化策略來激勵學生不斷努力學習，設計分層次的作業(yè)，為學生提供多樣性的作業(yè)內容;構造相應的情景表演，培養(yǎng)學生的學習興趣;設計實踐類作業(yè)，充分調動學生學習的積極性，在這種新型的作業(yè)設計優(yōu)化策略中不斷地鼓勵學生熱愛學習，并全面提高學生的學習能力。
作者：陳甜 單位:江蘇省邳州市青年路小學
第五篇：優(yōu)化小學數學課后作業(yè)設計的思考
【摘要】本文科學地分析了小學數學課后作業(yè)的性質、特點，并在此基礎之上，根據小學學生的性格特點，科學地設計了多種課后作業(yè)實踐形式，從而有效地探究現代小學數學課后作業(yè)設計的優(yōu)化策略。
【關鍵詞】小學；數學；課后作業(yè)；優(yōu)化設計課后作業(yè)是小學數學教學構成中的關鍵一環(huán)，其一直以來都承擔著幫助小學學生鞏固數學知識學習效果，鍛煉小學學生數學知識運用能力等功能，是小學數學教師鍛煉小學學生數學學習質量的重要手段。近年來，在現代新課標改革和素質教育的大環(huán)境下，小學數學課后作業(yè)的重要性和不足逐漸顯現出來，因此，小學數學教師一定要充分地認識到傳統(tǒng)小學數學作業(yè)設計當中的不足，并且積極采取科學有效地的數學課后作業(yè)設計方法，從而優(yōu)化小學數學作業(yè)的設計，進而有效地推動小學數學的科學教育。
一、優(yōu)化設計實踐性
小學數學作業(yè)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、“讀萬卷書，行萬里路”，數學教學亦是如此，小學數學課后作業(yè)的教育應當遵循實踐與理論相結合的教學策略和設計手法，小學學生在數學課堂上學到的理論知識，如計算公式、應用原理等知識點，其最終的目的都是應用到實踐當中去，因此，數學教師應當深刻認識到實踐的重要性，并且積極采取科學有效的教學理念來合理地設計出具有實踐性的小學數學課后作業(yè)。以蘇教版小學四年級數學教科書當中的“加減乘除法”相關知識點的數學課后作業(yè)設計為例，小學數學教師可以設計例題1的課后作業(yè)練習題目：例題1：“本次六一兒童節(jié)班上組織了聯歡會，聯歡會中各部分用品、食物均由班費支出，其中多彩氣球買了200個，每個一角錢，表演服裝3組，各為40元、50元和55元，食品全部花費120元，請大家以本次聯歡會的消費清單為課后作業(yè)，回去做一份此次聯歡會的消費清單，并詳細計算出本次聯行會的全部班費支出。”通過這種讓學生實際動手搜集信息、計算的方式，小學數學教師可以巧妙地讓小學學生在課后作業(yè)練習當中不斷地鍛煉自身對于加減乘除法的混合運算能力。
二、優(yōu)化設計趣味性
小學數學作業(yè)小學學生對于數學作業(yè)的學習興趣對其作業(yè)的完成質量有著關鍵性的影響，據很多小學學生的采訪匯總顯示，一般學習成績較好的小學學生，多數都是在具有濃厚學習興趣的情況下完成小學數學作業(yè)的，其將課后作業(yè)的練習當成是一種自我鍛煉，是對其自身自主學習能力的一種體現。因此，小學數學教師一定要充分地認識到這一點，并且積極從小學學生的數學作業(yè)學習興趣入手，融合趣味教學的科學教育理念來合理地設計出能夠有效激發(fā)小學學生數學作業(yè)學習興趣的作業(yè)形式。趣味性小學數學作業(yè)是一種綜合設計出來的高效小學數學作業(yè)形式，其主要原理是根據小學數學教學的內容和知識點來科學地設計出與之相關的教育性游戲作業(yè)形式，讓小學學生擺脫枯燥的書面作業(yè)練習，利用游戲來有效地提升小學學生作業(yè)參與的積極性，從而有效地提升小學學生數學作業(yè)完成的質量。比如說，在蘇教版小學六年級數學課后作業(yè)設計中，關于“平移與旋轉”這一知識點的課后作業(yè)設計為：例題2：“（1）同學們在課后實踐時，在生活中找出2到3個物體是平移的，2到3個物體是旋轉的，比如風車。（2）通過手工制作一個屬于自己的風車，并且研究風車的旋轉原理。”通過這種與手工制作相結合的數學課后作業(yè)，小學數學教師可以很好地提升學生對于平移與旋轉這一知識點的學習興趣，讓小學學生在趣味的手工制作中熟悉了解旋轉與平移的原理與區(qū)別。
三、優(yōu)化設計合作性小學數學作業(yè)合作性
小學數學作業(yè)方式主要是指通過讓小學學生之間相互合作，集合眾人的力量來完成更加優(yōu)秀、更加完善的數學課后作業(yè)。由于小學學生尚處于數學學習的基礎階段，其本身的數學掌握能力和數學知識的積累量也不是非常豐富，因此，在課后數學作業(yè)的練習過程中，小學學生很容易出現知識點儲備量不夠以及原理無法弄清楚等問題，比如說“什么是位移”“什么是兩點之間直線最短”等等。所以，針對這一問題，小學數學教師要想很好地規(guī)避這一現象，其就需要設計更加高效的、更加科學的課后數學作業(yè)練習方式，以此來提高小學學生的數學學習效果。而合作性小學數學課后作業(yè)教學方式的應用則可以很好地解決這一問題，幫助小學學生團結力量辦大事。小學數學教師可以通過將學生進行分組的方法來布置小學學生的數學課后作業(yè)，讓小學學生在小組合作學習中相互幫助，共同前進，集合眾人的力量來有效地完成數學課后作業(yè)的練習，同時還能夠起到增進小學學生之間的友誼，加強彼此之間的了解等效果。
綜上所述，課后作業(yè)一直以來都是小學數學教學當中的重要組成部分，其對于小學學生的數學知識點鞏固、數學解題能力提升以及自主學習能力的培養(yǎng)都具有至關重要的影響。因此，小學數學教師應當積極采取科學有效的數學課后作業(yè)設計方法來優(yōu)化小學數學作業(yè)的設計，從而有效地推動小學數學教學質量的科學提高以及小學學生數學學習能力的科學提升，實現真正意義上的實踐教學。
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作者：趙江豐 單位：江蘇省興化市第二實驗小學
