小學語文教程作業設計思考范文

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回歸現實,拓展作業新類型

努力體現語文的實踐性和綜合性。實踐性作業要具有一定的主題性和情境性，是由課內向課外的延伸和拓展，將視角轉向學生實際的每一個角落，通過豐富多彩的類型引導學生主體參與，讓學生在實踐中提高學生的語文綜合素養。

（一）搜集創編類。對于一些知識性較強的課文，可讓學生搜集相關的圖片、資料等。比如：在學《東方之珠》之前，就布置學生上網、讀書，查閱香港的相關資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。學習一些人物相關的課文，比如《錢學森》、《詹天佑》，可讓學生將收集到人物相關的資料，制作成卡片，在學生之間展示交流。再如，在低段的識字教學中，筆者考慮到，要想保持學生學習漢字的興趣，就不能通過單一的誦讀或抄寫的作業形式來維持，不然就會把學生剛剛點燃的對于識字的興趣火花給熄滅。學完了一些生字，讓學生充分發揮想象力，給所學的生字、字母編順口溜，給生字找朋友等，這樣，學生就能從中享受到識字的樂趣。

（二）想象寫作類。在很多課文中，有不少可讓學生發散思維的“空白”。比如，《愛之鏈》一文的最后并沒有寫明喬依醒來之后是怎樣的，故事給我們留下了一個小尾巴，這時，可讓學生以“喬依醒來……”為開頭，依據前文的故事情節發展，發揮豐富的想象力，將故事繼續下去。又如，在學習完了詞作《清平樂村居》之后，讓學生用白話文將詞中所描述的內容寫出來。這樣，不僅幫助學生更通徹地了解詞作的內容，同時鍛煉了學生的想象力和寫作能力。

（三）表演交際類。小學生的天性是活潑好動，好表現自己。針對這一點，在教學完《黃山奇松》一文后，我會讓學生當景點講解員，給自己的家人、朋友介紹。小朋友在家人的面前無拘無束，他們在介紹過程中釋放自我表現潛能，在表演中獲得愉悅和自信。又如，在學完課文《公儀休拒收禮物》后，可以讓學生自由組合排練這出獨幕劇，將文字轉化為具體的形象；在口語交際課后，將學到的知識點在實際生活中加以運用說一說，學習與人交往。這類作業使學生的活動融入社會，在實踐中提升學生的口語交際能力、待人處事的能力等。

（四）考察探究類。引導學生動起來，走出家門，走進大自然，走進社會，在實踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。它可以是做小記者，對采訪對象進行訪談；可以走近大自然進行實地查看，調查訪問；可以是環保衛士，在田間鄉村進行考察，了解我們的生存環境，并提出合理的建議。比如，在學習了一些俗語之后，讓學生去鄉間調查我們當地的俗語，了解其中的含義，并用筆記錄下來。再如，接觸到民間故事《牛郎織女》之后，可讓學生去聽家里的老人講一講我們身邊所流傳的故事，更加深入地去探究一下民間故事的特點。

當然，語文作業的設計除以上情形外，還有很多的類型，如準備性作業、延伸閱讀等。值得注意的是，這些類型的作業并不是截然分開的，而是彼此包蘊的。

總之，語文作業的設計，是一件具有創造性的工作。蘇霍姆林斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業的性質，提出為此目的服務的獨立作業的課題，是具有高度教學藝術的事情。”在全面實施新課程的今天，語文課程需要新型的語文作業，我們教育者要“敢入未開化的邊疆”，做“敢探未發明的新理”的“第一流的教育家”。

作者：時海燕單位：江蘇省如東縣岔河小學