數(shù)學(xué)獨特性作業(yè)設(shè)計解析范文

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讓數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)自主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者

教師要正視學(xué)生間的差異，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上體現(xiàn)個性化，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為每一個學(xué)生提供自主思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，做到難易有別，有的放矢。例如筆者任教的班級，共有56名學(xué)生，學(xué)生之間的差異比較大，隨著學(xué)習(xí)的難度增加，差異表現(xiàn)更加突出。

在設(shè)計作業(yè)時，切忌所有學(xué)生都是一個作業(yè)，應(yīng)該給學(xué)生一個自主選擇，適合自己發(fā)展的個性化作業(yè)。在教學(xué)“長方形和正方形面積計算”后，設(shè)計如下A、B、C三個層次的作業(yè)：A.李爺爺家的院子里有一塊大空地，他想用32米長的籬笆圍成一個各邊的長度都是整數(shù)的長方形或正方形的菜園，有幾種不同的方法?李爺爺怎樣圍，菜園里種的菜最多?B．黑林小學(xué)有一個正方形的中心花壇，周長20米，你能算出它的面積是多少平方米嗎?C．王老師家有一塊長方形的水池，量出長5米，寬3米，幫他算出這個水池的面積是多少平方米?學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇題目進行練習(xí)，三個層次的題目分別是：題目A，難度系數(shù)最大，適合思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生；題目B，難度系數(shù)適中，適合思維能力一般的學(xué)生；題目C，難度系數(shù)小，適合較后進的學(xué)生完成。

學(xué)有余力的學(xué)生可以完成所有的題目，這樣個性化設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，能讓不同層次的學(xué)生各盡所能，都有所獲，不同程度地享受到成功的樂趣。

讓數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，使學(xué)生成為知識的實踐者

生活即數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生解決簡單實際問題的能力。”數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計也要樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，把學(xué)生引向生活。

例如在教學(xué)一年級“人民幣的認識”后，感覺學(xué)生的實踐經(jīng)驗差異很大。有些同學(xué)從來沒參加過購物，甚至從來沒接觸過人民幣。于是設(shè)計了這樣的作業(yè)：星期天，幫媽媽做一次家務(wù)，去超市買一樣生活用品，記下生活用品的價格，給了售貨員多少元錢，找回多少元錢。學(xué)生回到學(xué)校，對作業(yè)情況進行交流，都把這樣的作業(yè)當成了一件特別有意義的事，學(xué)生都很興奮，由于有了親身體驗，學(xué)習(xí)起來便容易多了。

又如，學(xué)過長方體、正方體的表面積計算后，讓學(xué)生回家?guī)桶职謰寢屪鲆换匦⌒⊙b修設(shè)計師：你能為爸爸媽媽提供裝修建議嗎?(1)量出每個房間需要刷涂料的墻壁的長和寬分別是多少米?再算出每個房間需要刷涂料的面積是多少?(2)根據(jù)自己家庭的喜好，選擇你喜歡的涂料，詢問專業(yè)人員每平方米墻壁需要多少涂料，算出所需涂料的數(shù)量及所需的錢數(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要重視課堂上知識的傳授，更要注重作業(yè)的個性化設(shè)計。數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計，是教師的一件創(chuàng)造性的工作，讓學(xué)生在精心設(shè)計的個性化作業(yè)中體驗成功，這樣學(xué)生還會把數(shù)學(xué)作業(yè)當成是學(xué)習(xí)負擔(dān)嗎?

作者：熊紀鵬單位：江蘇省贛榆縣黑林中心小學(xué)