課程教學(xué)下的園林設(shè)計(jì)論文范文

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1課程教學(xué)方法問(wèn)題

1．1教學(xué)模式陳舊

《園林設(shè)計(jì)初步》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂理論教學(xué)及學(xué)生課后臨摹練習(xí)為主，缺少直觀感知和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。如大部分院校的《園林設(shè)計(jì)初步》課程教學(xué)至今仍以單純的繪圖技能訓(xùn)練為主，缺少對(duì)山石、水體、建筑、植物、地形等園林要素理性理解的模型制作和尺度認(rèn)知環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)技能的把握僅停留于書本理論知識(shí)和圖紙二維空間表現(xiàn)。

1．2評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一

《園林設(shè)計(jì)初步》課程傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一，僅以學(xué)生的圖紙表現(xiàn)作業(yè)為評(píng)判依據(jù)，缺乏多元化、多渠道的考核方式，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力局限于手繪能力表達(dá)。如風(fēng)景園林專業(yè)的部分學(xué)生，對(duì)于短時(shí)間內(nèi)的快速設(shè)計(jì)及表現(xiàn)力不從心，又如他們?nèi)狈?duì)自己設(shè)計(jì)作品的陳述及說(shuō)明能力等，顯示出評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的單一化所引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

2課程教學(xué)方法革新策略

2．1開啟連續(xù)性教學(xué)思維

《園林設(shè)計(jì)初步》課程雖是專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，但它是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)過(guò)程的重要起始。課程教學(xué)應(yīng)著重于建立正確的專業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，長(zhǎng)久專注于創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的形成，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)初步的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。如南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計(jì)初步》課程，首先通過(guò)對(duì)校園中心景觀———西譚的環(huán)境感知測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解，從而掌握?qǐng)龅乜臻g尺度、環(huán)境要素、材質(zhì)選擇等多方面設(shè)計(jì)語(yǔ)匯。接著，教師選擇學(xué)生場(chǎng)地測(cè)繪中的某個(gè)地塊，提供標(biāo)準(zhǔn)建筑小品、場(chǎng)地原有保留樹種等設(shè)計(jì)要素，啟發(fā)學(xué)生從平面和空間構(gòu)成方面進(jìn)行要素重組和設(shè)計(jì)思考，改造場(chǎng)地原有的功能和空間感，并通過(guò)模型制造來(lái)檢視設(shè)計(jì)的可實(shí)施性。最后，學(xué)生參與每年舉辦的南京林業(yè)大學(xué)“小花園”設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在校園中挑選空地，利用植物、石塊、玻璃、磚、土等材料，將其設(shè)計(jì)的平面方案轉(zhuǎn)化為真實(shí)空間，從而加深學(xué)生設(shè)計(jì)的連續(xù)性思維培養(yǎng)。

2．2秉承創(chuàng)新式教學(xué)模式

《園林設(shè)計(jì)初步》課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅只是進(jìn)行枯燥的繪圖技能訓(xùn)練。如南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計(jì)初步》課程，通過(guò)校園內(nèi)部的多組小型園林實(shí)測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林空間尺度、環(huán)境要素、場(chǎng)景關(guān)系的認(rèn)知與表現(xiàn)，又通過(guò)制作植物、山石、水體、建筑小品等實(shí)景要素模型，加強(qiáng)其對(duì)各種材質(zhì)、形式的園林要素的感知，再通過(guò)每位學(xué)生的模型作品圖片展示，培養(yǎng)學(xué)生的攝影愛(ài)好，通過(guò)鏡頭體會(huì)取景、構(gòu)圖、光影的魅力。

2．3導(dǎo)入多元化評(píng)判方法

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)不應(yīng)滿足于完成一張漂亮的表現(xiàn)圖紙，而是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，即包括對(duì)場(chǎng)地歷史環(huán)境條件的理解，良好審美標(biāo)準(zhǔn)的建立，富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)能力，權(quán)衡各經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件等因素。面對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)入多元化的課程評(píng)判方法勢(shì)在必行。因此，南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計(jì)初步》課程采用了課堂設(shè)計(jì)方案展示、經(jīng)典園林設(shè)計(jì)作品賞析匯報(bào)、設(shè)計(jì)前期場(chǎng)地分析報(bào)告等多種評(píng)判形式，最終結(jié)合平時(shí)作業(yè)和期末快題表現(xiàn)，給出學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)分成績(jī)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程和專業(yè)的深層次思考。

2．4激發(fā)個(gè)性化興趣表達(dá)

按照《園林設(shè)計(jì)初步》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，不可避免地會(huì)出現(xiàn)“全班學(xué)生畫同一張圖的現(xiàn)象”，這是課程教學(xué)方法循規(guī)蹈矩帶來(lái)的后果。激發(fā)個(gè)性化興趣表達(dá)是南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計(jì)初步》課程的又一特色，教師鼓勵(lì)學(xué)生在臨摹繪畫之后，根據(jù)自身的審美喜好和繪畫能力，選擇適合自己的表現(xiàn)方法，并進(jìn)行深度研究和創(chuàng)作，絕不鼓勵(lì)照搬照抄的學(xué)習(xí)模式。因此，學(xué)期末的作業(yè)展示匯報(bào)是每個(gè)學(xué)生個(gè)性化展示的舞臺(tái)，從作業(yè)的內(nèi)容到形式再到制作方法，無(wú)一不體現(xiàn)他們強(qiáng)烈的個(gè)性化興趣表達(dá)。

3結(jié)語(yǔ)

《園林設(shè)計(jì)初步》課程是風(fēng)景園林專業(yè)重要的必修課，是在園林制圖的基礎(chǔ)上對(duì)園林設(shè)計(jì)進(jìn)行的入門學(xué)習(xí)。筆者針對(duì)該課程教學(xué)方法出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出開啟連續(xù)性教學(xué)思維、秉承創(chuàng)新式教學(xué)模式、導(dǎo)入多元化評(píng)判方法、激發(fā)個(gè)性化興趣表達(dá)等相應(yīng)策略，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提高教學(xué)效率，以期取得更好的教學(xué)成果。

作者：劉源單位：南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院