電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系分析范文

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電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是近幾年伴隨著廣告行業(yè)的迅猛發(fā)展而新興的一門特色專業(yè):第一，對(duì)比傳統(tǒng)的藝術(shù)領(lǐng)域，新興的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才實(shí)踐能力的要求相對(duì)較高，要求專業(yè)人員既要具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)還要具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，在所涉及的專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，還要求具備一定的團(tuán)隊(duì)合作精神。第二，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)的理工類院校和藝術(shù)類院校基本都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其中電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在其中占有很大的一個(gè)比例，但是大部分院校在師資、設(shè)備等軟硬件環(huán)境中均存在很多不足，也沒有能夠形成具有專業(yè)特色的辦學(xué)思想體系和建設(shè)框架。第三，當(dāng)今職場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才需求大，而很多高校畢業(yè)生很難將課堂上的理論知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，親自動(dòng)手的實(shí)踐性較差。由此，我們認(rèn)識(shí)到，必須探索一條藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的新道路。

為突出應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)，我們將基礎(chǔ)課程安排在第一學(xué)年完成，主要開設(shè)了素描、色彩、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、三大構(gòu)成、圖形創(chuàng)意等課程，第二學(xué)年主要開設(shè)專業(yè)課程，如書籍裝幀、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、字體與版式設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、Photoshop軟件等應(yīng)用性課程，第三學(xué)年主要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

因此，在實(shí)施項(xiàng)目課程的過程中，根據(jù)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，課程課時(shí)量可以調(diào)整到四至六周，并且每個(gè)階段集中上一門課程，這樣可在教學(xué)過程中重點(diǎn)突出實(shí)踐性環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過程中教師只布置任務(wù)，不給予方法指導(dǎo)，待學(xué)生訓(xùn)練一段時(shí)間(如一課時(shí)至四課時(shí))后，收集學(xué)生實(shí)踐過程中遇到的疑惑，這樣在輔導(dǎo)時(shí)可以做到突出重點(diǎn)、詳解難點(diǎn)的目標(biāo)性，在此過程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流相互學(xué)習(xí)，在小組協(xié)作中培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生一邊訓(xùn)練，一邊主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論內(nèi)容。

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重理論知識(shí)的無限灌輸，以教材的章節(jié)為梯度安排整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，忽視了對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，這樣不但挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使得理論與實(shí)踐相脫離，而且也阻礙了教師知識(shí)含量和教學(xué)能力的擴(kuò)充與提高。從多年實(shí)踐的結(jié)果來看，良好合理的教學(xué)模式更加有利于提高教師的綜合能力，特別是教學(xué)能力，對(duì)于教師的知識(shí)素質(zhì)與研究能力也有很大的幫助，教材也成了學(xué)習(xí)過程中的參考資料，不再是學(xué)生死記硬背的對(duì)象。這種教學(xué)模式的運(yùn)行，使得當(dāng)今校園里有能力、學(xué)術(shù)水平高的名師、學(xué)者大量涌現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)了各院校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合能力也得到了提高，教材成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，扮演著學(xué)生小助手的角色，在實(shí)踐過程中，學(xué)生一邊操作一邊主動(dòng)從教材上面查詢所需的知識(shí)要點(diǎn)，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+階段教學(xué)”模式的實(shí)施，提高了教師教學(xué)能力，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，形成了教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰的良性互動(dòng)的教學(xué)格局，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有很大的推動(dòng)作用。

同時(shí)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+階段教學(xué)”模式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使得理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用得到了良好的結(jié)合，加強(qiáng)了他們之間的聯(lián)系性。學(xué)生的專業(yè)技能是在親自動(dòng)手的過程中“學(xué)會(huì)”的，而不是老師在講臺(tái)上夸夸其談“教會(huì)”的，這也正是符合了構(gòu)建主義的理論:“學(xué)生學(xué)得的任何東西最終都是通過自己的構(gòu)建、內(nèi)化完成的”。所以，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+階段教學(xué)”模式可以使學(xué)生很快的獲得技能知識(shí)，教師在其中起到橋梁紐帶的作用，理論與實(shí)踐完美結(jié)合，是一種優(yōu)秀的教學(xué)運(yùn)行模式。

濰坊職業(yè)學(xué)院在2004年開設(shè)了電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，每屆學(xué)生招收約40人，為了讓學(xué)生畢業(yè)后成為社會(huì)中廣告、印刷行業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才，通過我們的多次調(diào)研，確定以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+階段教學(xué)”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，經(jīng)過對(duì)歷屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查證明，這一培養(yǎng)模式是成功的。

第一，明確劃分出成效。明確劃分學(xué)生在各個(gè)階段的任務(wù)安排，這種學(xué)習(xí)任務(wù)不再是單調(diào)抽象的理論學(xué)習(xí)，而真正成為一種親身參與的技能訓(xùn)練，真正體現(xiàn)出“教學(xué)做”一體化，更加明確了教師教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)中，真正發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。

第二，拓展場(chǎng)所添翼力。將固定的課堂轉(zhuǎn)向了公司實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變，并且對(duì)學(xué)生的就業(yè)有著很大的幫助。濰坊職業(yè)學(xué)院將廣告公司作為了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生親身在廣告公司中得到鍛煉，讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀設(shè)計(jì)的成功實(shí)例，發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，大膽踴躍的提出自己的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方案，然后又由公司的設(shè)計(jì)總監(jiān)對(duì)他們的作品直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確差距，從而改變?cè)O(shè)計(jì)思維方式;對(duì)于學(xué)生成功的優(yōu)秀案例，公司還可以直接采納，從而達(dá)到“雙贏”的效果。濰坊職業(yè)學(xué)院電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過多年的摸索與學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在第三年頂崗實(shí)習(xí)期間都受到設(shè)計(jì)專家的認(rèn)可和好評(píng)，表現(xiàn)出色的學(xué)生還直接在公司就業(yè)，甚至提升到設(shè)計(jì)總監(jiān)的職位。

第三，促動(dòng)成才活學(xué)活用。實(shí)現(xiàn)了使師生共同融入實(shí)踐教學(xué)情境的理念，教師在備課期間也不會(huì)再一味的為準(zhǔn)備課本的章節(jié)而困惑，把所教知識(shí)活學(xué)活用，用實(shí)踐的方法加深對(duì)學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知度，這樣教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力得到全面的提高，更加利于教師的教學(xué)工作的開展與實(shí)施。