商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)改革研究范文

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一、課程現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)分散，應(yīng)用性目標(biāo)不強(qiáng)

課程教學(xué)沒有明確的主線，缺乏對課程知識體系的整體設(shè)計(jì)，學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)后，感覺學(xué)到了許多知識，但實(shí)際應(yīng)用起來卻又不知道該如何入手。

(二)教學(xué)方法和手段落后，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位

長期以來，以教師、教學(xué)內(nèi)容為中心的教學(xué)方式占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師教學(xué)方式大多以課堂講授為主，多媒體教學(xué)和案例教學(xué)為輔，課后通過布置習(xí)題作業(yè)來加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。教學(xué)手段單一，教學(xué)方式、方法較為傳統(tǒng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也不利于其學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)實(shí)踐教學(xué)模式傳統(tǒng)，無法體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

實(shí)踐方式主要通過布置課后習(xí)題、作業(yè)或開發(fā)虛擬的網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)，而開發(fā)的網(wǎng)站沒有明確的目的性，缺乏企業(yè)真實(shí)性，學(xué)生感受不到企業(yè)的氛圍。學(xué)生接受項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工程實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)后無法滿足市場的需求。基于以上問題，設(shè)計(jì)和開發(fā)基于工作過程的“商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)”課程，根據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)及專業(yè)崗位能力要求，確立基于工作過程的課程教學(xué)體系，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，研發(fā)基本工作過程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，對學(xué)生就業(yè)能力的提高具有積極作用。

二、基于工作過程的課程改革

(一)課程定位及職業(yè)能力分析

“商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)”課程在第4學(xué)期開設(shè)，參照商務(wù)網(wǎng)站管理員崗位能力要求，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計(jì)和開發(fā)與維護(hù)管理等技能，能實(shí)際動手設(shè)計(jì)、開發(fā)商務(wù)網(wǎng)站。根據(jù)市場調(diào)研，商務(wù)網(wǎng)站管理人員應(yīng)具備的職業(yè)能力(專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng))。

(二)課程設(shè)計(jì)理念

本課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“以能力為本”、“以學(xué)生為中心”、“以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向”，課程的設(shè)計(jì)理念是著重培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)的職業(yè)能力，開展基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，將“職業(yè)的任務(wù)”以“教學(xué)的形式”來完成，實(shí)現(xiàn)“人才的培養(yǎng)”，極力為學(xué)生營造一個虛實(shí)結(jié)合、互動參與、合作競爭的實(shí)踐氛圍。以學(xué)生為中心，采用任務(wù)驅(qū)動的形式開展教學(xué)，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，在完成工作任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。以工作過程為主線組織教學(xué)，通過真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐，按照典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

(三)基于工作過程的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的目的是向?qū)W生傳授工作過程知識和操作技能，并在完成工作任務(wù)的過程中促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。在工作任務(wù)的實(shí)施過程，專業(yè)勞動處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。為此，課程根據(jù)教學(xué)任務(wù)及職業(yè)崗位能力要求，設(shè)計(jì)企業(yè)工作任務(wù)為B2C網(wǎng)上書店，以完成B2C網(wǎng)上書店過程為主線，確立基于工作過程系統(tǒng)化、一體化的課程體系;以B2C網(wǎng)上書店建設(shè)過程為主線重新修訂課程教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目分成六個子項(xiàng)目，再把每個小項(xiàng)目分成若干任務(wù)，內(nèi)容包括了商務(wù)網(wǎng)站規(guī)則與設(shè)計(jì)、網(wǎng)站運(yùn)行環(huán)境配置、網(wǎng)站靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)等，如表2所示;將課程的知識點(diǎn)融入每個小任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲取相關(guān)的理論知識。另外，在每個子項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，設(shè)置了相似的拓展項(xiàng)目，拓展項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)的形式完成，以此達(dá)到鞏固知識和靈活應(yīng)用的目的。

三、教學(xué)改革的實(shí)施

根據(jù)課程定位及設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，以課程網(wǎng)站平臺為依托，以任務(wù)為驅(qū)動，在機(jī)房采用“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目式教學(xué)。在教學(xué)的過程中，側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與網(wǎng)上書店項(xiàng)目聯(lián)系起來，將教學(xué)活動模擬成職業(yè)活動的工作過程，教師只是進(jìn)行有針對性的講授及引導(dǎo)，學(xué)生采用2人一組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，以完成B2C網(wǎng)上書店工作任務(wù)為導(dǎo)向，以主動的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，獲取形成職業(yè)能力所需的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力及溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。課程考核以學(xué)生能否完成B2C網(wǎng)上書店及課后拓展項(xiàng)目為評價標(biāo)準(zhǔn)，考核成績?yōu)槠綍r成績(40%)+期未成績(60%)。其中，平時考核以B2C網(wǎng)上書店完成情況為主，成績由教師評定。期末考核采用教師評價與小組評價相結(jié)合方式，根據(jù)各小組拓展項(xiàng)目完成情況，以是否達(dá)到從事商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與管理所應(yīng)具備的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，教師評定分?jǐn)?shù)與各小組互評平均分?jǐn)?shù)各占期末成績的50%。

四、教學(xué)效果及評價

基于工作過程的教學(xué)模式能很好地銜接學(xué)生的理論知識和實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得必要的專業(yè)知識和操作技能。該教學(xué)模式經(jīng)過學(xué)校2010級及2011級多媒體設(shè)計(jì)與制作兩個教學(xué)班的教學(xué)改革試驗(yàn)，得到了學(xué)生的一致好評。教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)的興趣，大部分學(xué)生能較好地完成B2C網(wǎng)上書店任務(wù)，并且在課程拓展項(xiàng)目中出色地完成了多項(xiàng)工學(xué)結(jié)合作品，獲得了企業(yè)的好評。實(shí)踐表明，基于工作過程的課程體系使學(xué)生在真實(shí)的工作過程中實(shí)現(xiàn)了職業(yè)學(xué)習(xí)的鍛煉，對學(xué)生工程實(shí)踐能力、適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，無疑起到了積極性的作用，有效縮短了學(xué)生畢業(yè)后上崗的適應(yīng)期，為其零距離就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者：陳繡瑤單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用設(shè)計(jì)系