城市設(shè)計教學(xué)模式探討范文

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摘要：

通過對全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會開展“城市設(shè)計課程作業(yè)交流評選”與城市設(shè)計教學(xué)相結(jié)合的總結(jié)，以“作業(yè)評選”為導(dǎo)向的教學(xué)模式已成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市設(shè)計教學(xué)的重要模式。該模式注重四個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別體現(xiàn)在對選題、破題、解題和結(jié)題等四個方面教學(xué)控制。圍繞專指委“作業(yè)評選”開展的城市設(shè)計教學(xué)中仍存在諸多問題，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，改進教學(xué)手段予以避免。

關(guān)鍵詞：

城市設(shè)計；課程作業(yè)評選；教學(xué)模式

全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會（以下簡稱專指委）每一年度都會主辦城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科生城市設(shè)計課程作業(yè)交流與評選，這是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)全國性、最高層次的城市設(shè)計作業(yè)評選（競賽），也是參加院校最多、影響最大的城市設(shè)計作業(yè)交流活動，2015年參與院校達80所，提交作業(yè)共216份。基于此，許多院校城市設(shè)計課程教學(xué)是緊密圍繞專指委“課程作業(yè)評選”要求進行，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)手段，形成了以“課程作業(yè)評選”為導(dǎo)向的城市設(shè)計教學(xué)模式。安徽建筑大學(xué)于2008年開始選送學(xué)生作業(yè)參與評選，歷經(jīng)多年，取得了一定成績，收獲了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。本文是對安徽建筑大學(xué)城市設(shè)計課程教學(xué)實踐進行總結(jié)，是對城市設(shè)計課程教學(xué)模式和方法進一步思考，期望能更好改進教學(xué)手段，取得較好教學(xué)效果。

1城市設(shè)計課程體系

城市設(shè)計作為一門正在完善和發(fā)展的學(xué)科，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，得到了城市管理者和專業(yè)人士的廣泛關(guān)注，尤其是2015年12月中央城市工作會議提出要加強城市設(shè)計，留住城市特有的地域環(huán)境、文化特色、建筑風(fēng)格等“基因”。城市設(shè)計是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)共有的基礎(chǔ)理論、方法技術(shù)和知識類課程[1]，一直以來都是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)必修核心課程。城市設(shè)計作為城市經(jīng)濟、社會文化和空間組織綜合協(xié)調(diào)的一門課程，具有綜合性特點，在城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教學(xué)中有一系列課程支撐（見表1）。城市設(shè)計課程包括理論課（城市設(shè)計概論，32學(xué)時）和設(shè)計課（96學(xué)時和1～2周課程設(shè)計），其中理論課在設(shè)計課前一學(xué)期講授，設(shè)計課（含課程設(shè)計周）結(jié)合專指委作業(yè)評選要求，安排在大四下學(xué)期開設(shè)，作為五年制大學(xué)本科最后一個設(shè)計課程（畢業(yè)設(shè)計除外）。

2主要教學(xué)環(huán)節(jié)

專指委于每年年初城市設(shè)計課程作業(yè)評選通告，提出年度主題，要求各學(xué)校應(yīng)圍繞這一主題，制定教學(xué)任務(wù)書和《教學(xué)大綱》，并自行選定規(guī)劃基地，確立設(shè)計作業(yè)主題，進行基地和主題的解讀，開展課程設(shè)計。為提高學(xué)生的積極性和提升教學(xué)效果，教學(xué)中重點控制選題、破題、解題和結(jié)題等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過4個環(huán)節(jié)的把控，在理論問題探討和技術(shù)手法訓(xùn)練基礎(chǔ)上，重點培育學(xué)生團隊合作、理性分析、創(chuàng)新設(shè)計和綜合表達等4個方面能力[2]。

2.1分組選題選擇規(guī)劃基地即選題是城市設(shè)計教學(xué)基礎(chǔ)工作，也是保證教學(xué)效果、達到教學(xué)目的的前提。選題要圍繞每年主題進行甄選，并考慮地域文化特征，以及規(guī)劃基礎(chǔ)資料獲取問題。如針對2015年主題“社會融合、多元共生”，考慮社會問題較突出的老城區(qū)能夠更好體現(xiàn)這一主題，并要有一定地域特征，最終選擇了2個歷史文化名城中保護街區(qū)和徽文化核心區(qū)縣城內(nèi)部地塊等共計4個規(guī)劃基地。專指委要求作業(yè)參評方案的設(shè)計者不超過2人，以2位同學(xué)為一小組共同完成設(shè)計，訓(xùn)練其團隊合作能力。鑒于此，城市設(shè)計課程任務(wù)布置之初，便要求學(xué)生自由組合形成設(shè)計小組。然后，任課教師結(jié)合設(shè)計主題，將規(guī)劃基地進行全面介紹，學(xué)生有一定了解后，自由選擇規(guī)劃基地，并利用課余時間深入基地開展調(diào)研。

2.2發(fā)散破題專指委的年度主題都是當下社會經(jīng)濟發(fā)展熱點問題在城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)管理領(lǐng)域的體現(xiàn)，內(nèi)涵豐富，涉及面廣，發(fā)人深思。圍繞主題，深入解析主題內(nèi)涵，是開展城市設(shè)計的重要突破口。為此，在課程教學(xué)中利用1～2周時間進行“頭腦風(fēng)暴”式的主題解讀成為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)前期要求學(xué)生對近一年來的國際、國內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展熱點、敏感問題和話題進行梳理，關(guān)注國家相關(guān)發(fā)展新政策、新舉措和新理念，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)管理領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法，結(jié)合年度主題和規(guī)劃選題，發(fā)散式多視角對主題進行剖析，用幾句話點破各自對于主題的理解。破題即為了“立題”。根據(jù)前期的解讀破題，各小組須明確各自設(shè)計作業(yè)主題。設(shè)計主題要求用幾個關(guān)鍵詞句概括，要能夠體現(xiàn)年度主題要義或反映基地的突出問題，或是對設(shè)計后意境進行描繪，或是對城市設(shè)計技術(shù)策略進行概括。設(shè)計主題是每份設(shè)計作業(yè)的“靈魂”，不僅要在設(shè)計之初給予確定，還要在設(shè)計過程不斷充實完善，更要在設(shè)計全過程中始終貫徹落實體現(xiàn)。

2.3循序解題城市設(shè)計課程是一個以學(xué)生自主設(shè)計為主體的循序漸進解題過程，重在培育學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力，設(shè)計過程分現(xiàn)狀解讀、規(guī)劃方案、綜合表達三個階段，教學(xué)中組織前期、中期和后期三次集中匯報。現(xiàn)狀調(diào)研以學(xué)生自行調(diào)研為主，在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生熟悉運用一定技術(shù)方法開展城市分析和基地分析，提高其理性分析能力。調(diào)研分析成果通過前期集中匯報交流，有師生共同討論確定同一選題中普遍問題，并幫助學(xué)生對以不同視角關(guān)注的特殊問題進行深入剖析。課程設(shè)計要求學(xué)生制定較為完整的規(guī)劃方案，該教學(xué)環(huán)節(jié)所用課時達總學(xué)時一半以上。明確總體定位、突出結(jié)構(gòu)先行，根據(jù)設(shè)計定位確定關(guān)鍵結(jié)構(gòu)并落實在用地上體現(xiàn)在用地功能、交通組織、開敞空間、景觀視線四個基本系統(tǒng)[3]，提出城市設(shè)計概念方案；中期匯報后，再進行方案優(yōu)化，并對開敞空間體系、綠地與開放空間布局、豎向天際輪廓線設(shè)計、建筑高度控制、空間界面控制、建筑風(fēng)貌引導(dǎo)和重要景觀節(jié)點設(shè)計等進行深化設(shè)計，最終形成相對完整的設(shè)計方案，通過后期匯報集中點評完善后定案。

2.4評選結(jié)題專指委對參與評選作業(yè)成果形式有明確要求，即4張A1展板。因此，要求學(xué)生對主題解讀、現(xiàn)狀分析、設(shè)計理念、規(guī)劃構(gòu)思、設(shè)計方案、專項分析和設(shè)計導(dǎo)則等主要內(nèi)容進行精心排版，將設(shè)計成果進行全面呈現(xiàn)，對設(shè)計思想進行綜合表達。通告要求每所學(xué)校提交的參評作業(yè)不超過3份，從多達30余份作業(yè)中遴選出代表學(xué)校參評的作業(yè)是教學(xué)后期的重要工作。我校有兩輪評選，第一輪是通過集中評閱的形式進行篩選，即所有作業(yè)集中展出，形成由校內(nèi)外教師專家組成的3～5人評審組，每位評閱人給設(shè)計作業(yè)打出成績，得分高者獲選，一般考慮不同選題有1～2份作業(yè)被選出，未能選出的設(shè)計作業(yè)即完成結(jié)題。遴選出作業(yè)在老師的進一步指導(dǎo)下，得以完善，并在一定期限內(nèi)由相關(guān)教師進行最后評選，最終確定3份參評作業(yè)。

3教學(xué)問題與思考

以專指委“課程作業(yè)評選”為統(tǒng)一要求組織教學(xué)，成為多數(shù)院校尤其是地方院校城市設(shè)計課程教學(xué)的重要模式。但在教學(xué)實踐中仍存有一些問題，需不斷總結(jié)和思考，以便后期教學(xué)中予以克服解決。（1）城市設(shè)計選題不宜過多。多數(shù)院校由于師資條件有限，參與城市設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)老師不多，過多選題不利于教師深入指導(dǎo)，勢必會影響教學(xué)效果。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，總結(jié)得出選題以3個為宜，可在同一選題中規(guī)劃基地范圍大小稍有不同，避免過多雷同的規(guī)劃基地。（2）設(shè)計作業(yè)水平差異大。由于采取2人一組形式開展城市設(shè)計，且學(xué)生自由組合，設(shè)計能力好的同學(xué)為了獲取作業(yè)參評機會，往往是強強聯(lián)合；而設(shè)計能力差的同學(xué)相互組隊，其設(shè)計成果較差。各院校為了獲得較為不錯的作業(yè)評選成績，提高知名度，這一狀況難以改變。（3）城市設(shè)計程式化、模式化和套路化[4]。城市設(shè)計分析問題和解決問題脫節(jié)，缺少從工程技術(shù)的角度考慮設(shè)計方案。很多作業(yè)的選題與切入點雖有特色，但設(shè)計思路往往受到過去獲獎作品的影響，最終方案的整體效果欠佳。（4）成果表達不規(guī)范，圖面綜合表現(xiàn)能力有待提高。部分同學(xué)為了追求競賽結(jié)果，過于注重圖面的表現(xiàn)效果，追求新、奇、特、炫，忽略對城市設(shè)計目標深層次的思考與探索[3]。成果中還存在現(xiàn)狀基本信息表達不完整、交通組織混亂、功能組織隨意、基本指標計算錯誤等問題。

4結(jié)束語

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教學(xué)中開展“城市設(shè)計課程作業(yè)交流評選”是專指委推動城市設(shè)計教學(xué)水平提升的重要手段，這種以城市設(shè)計作業(yè)評選為導(dǎo)向的教學(xué)方式成為全國許多院校重要的教學(xué)模式。教學(xué)實踐中通過選題、破題、解題和結(jié)題等4個環(huán)節(jié)控制，突出對學(xué)生理性分析、創(chuàng)新設(shè)計、綜合表達和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)，強調(diào)主題解析要在設(shè)計過程中得以始終貫徹體現(xiàn)，要將分析問題與解決問題相呼應(yīng)，將創(chuàng)造性的思維與方法運用與規(guī)范性表達相結(jié)合，盡可能避免設(shè)計中基本信息表達、基本方法運用和基本內(nèi)容設(shè)計缺失或不完全等問題出現(xiàn)。通過參加作業(yè)評選活動，各個院校在城市設(shè)計教學(xué)上找到一把標尺，教師可以檢驗教學(xué)效果，學(xué)生可以反饋思考自身城市設(shè)計的能力。經(jīng)過多年教學(xué)實踐檢驗，“城市設(shè)計課程作業(yè)交流評選”的教學(xué)模式，給教師適度教學(xué)壓力，可有效促進教師改進教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，與學(xué)生教學(xué)相長；學(xué)生以此交流平臺，可開闊專業(yè)設(shè)計眼界，拓展創(chuàng)新思維，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻：

[1]余曉平.建筑節(jié)能科學(xué)觀的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].重慶大學(xué),2011.

[2]張早.建筑學(xué)建造教學(xué)研究[D].天津大學(xué),2013.

作者：楊新剛 單位：安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院