學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)論文范文

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一、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)物理教學(xué)過程

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確定學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生主體能力，塑造學(xué)生主體人格。工作室著眼于學(xué)生未來發(fā)展，從學(xué)生角度審視教學(xué)，關(guān)注“全景式”教學(xué)過程，以學(xué)生的發(fā)展需求決定教師的教學(xué)策略，并突出師生互動(dòng)、尊重學(xué)生差異。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要突出教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和生成性。系統(tǒng)性要求教師統(tǒng)攬全局、著眼整體，在教學(xué)過程中邏輯有序、扎實(shí)可靠地落實(shí)好每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)態(tài)性意味著教學(xué)活動(dòng)要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感等方面的變化作出調(diào)整，充分利用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，同時(shí)課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)交流，有效調(diào)整教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等諸多教學(xué)因素的相互作用，促進(jìn)學(xué)生高效生成知識(shí)、迅速增長能力、快速升華情感。生成性是指學(xué)生理解意義的過程不是簡單的搬運(yùn)轉(zhuǎn)移過程，而是要讓學(xué)生通過猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、類比和推理等探究手段建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。基于這樣的認(rèn)識(shí)，工作室明確教學(xué)設(shè)計(jì)的新流程，如圖1所示。

二、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)物理教學(xué)方法

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，開發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的潛能，找到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的途徑，從而確保學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為依托，積極消化、領(lǐng)會(huì)、體悟、建構(gòu)新知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身教學(xué)能力和教學(xué)方法的特點(diǎn)，通過綜合分析、比較篩選、優(yōu)化組合，選擇合適的教學(xué)方法。工作室對(duì)物理教學(xué)的方法及教師在運(yùn)用過程中存在的問題等進(jìn)行了分析、歸納，具體如表2所示。

三、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)物理學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志是：（1）具有物理學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，形成自我監(jiān)控的策略；（2）善于自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)地學(xué)習(xí)；（3）具有批判性思維能力，善于合作與探究，善于在學(xué)習(xí)過程中提出問題、分析問題和解決問題，形成創(chuàng)新能力。新課程強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這就要求教師有強(qiáng)烈的學(xué)法意識(shí)。教學(xué)過程既是教法的實(shí)施，又是學(xué)法的體現(xiàn)。學(xué)生主體性的發(fā)展貫穿于學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程。教師要設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)問題或引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理現(xiàn)象生成問題，讓學(xué)生自主確定探究目標(biāo)，自主建構(gòu)探究策略和方法，然后在師生、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成探究共同體，并通過探究、反思，自主建構(gòu)知識(shí)和方法體系。自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)策略對(duì)教師的知識(shí)底蘊(yùn)、思維敏捷性、課堂駕馭能力、藝術(shù)審美的價(jià)值取向都提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與處理時(shí)，各種品質(zhì)的內(nèi)容都會(huì)出現(xiàn)；另外，學(xué)生在交流、展示與集中研討的過程中，會(huì)動(dòng)態(tài)地生成很多不可預(yù)知的情況。這就要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對(duì)各種生成性教學(xué)因素進(jìn)行拓展，把握教學(xué)的走向。同時(shí)，必須承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在差異性，不能搞“填平補(bǔ)齊”，而要善于抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛在優(yōu)勢，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。教師要密切學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代科技、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過豐富多彩的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、分享的合作意識(shí)和交往技能，并對(duì)教學(xué)的整體進(jìn)行優(yōu)化組合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

四、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)物理作業(yè)

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸。作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)設(shè)計(jì)思想、作業(yè)題材選取、作業(yè)呈現(xiàn)形式和作業(yè)與學(xué)生的匹配四個(gè)方面，它涉及作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容、形式、表達(dá)、開放性、思想性等，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的反映。作業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的新課程核心價(jià)值，要尊重學(xué)生個(gè)性差異，要進(jìn)行分層布置和反饋。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)能力立意，強(qiáng)化策略和方法的領(lǐng)悟、情感的體驗(yàn)。作業(yè)選材要聯(lián)系現(xiàn)代科技、社會(huì)和生活，重視過程與效益。作業(yè)內(nèi)容和形式要多樣化，充分體現(xiàn)作業(yè)的探究性和實(shí)踐性，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣、學(xué)生的作業(yè)完成率，是檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

五、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

通過研究與實(shí)踐，工作室將“以學(xué)論教”作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展“增量”作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，構(gòu)建了物理高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系，制訂了“以學(xué)論教”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。“以學(xué)論教”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表在評(píng)價(jià)項(xiàng)目上包括：教學(xué)內(nèi)容分析；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的情況分析；教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）闡述；學(xué)習(xí)者特征分析（一般特征、初始能力）；學(xué)習(xí)目標(biāo)描述；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)描述；教學(xué)環(huán)境選擇和學(xué)生課前準(zhǔn)備；教學(xué)媒體（資源）選擇，包括媒體類型、媒體內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)作用、使用方式、所得結(jié)論、占用時(shí)間、媒體來源等；板書設(shè)計(jì)；關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述；課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)分析，包括設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)媒體（資源），闡明設(shè)計(jì)的意圖、依據(jù)；為學(xué)有余力的學(xué)生所作的調(diào)整，為需要幫助的學(xué)生所作的調(diào)整；課外作業(yè)（形成性檢測）分析，包括知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)（檢測題）內(nèi)容；改進(jìn)意見。每一項(xiàng)目都有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和分值。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)過程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷、作出決策等步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和過程兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)工作沿著預(yù)定目標(biāo)的方向進(jìn)行。

作者：鄭志湖單位：浙江省天臺(tái)中學(xué)