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摘要：學(xué)習(xí)動力是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，本文從英語學(xué)習(xí)動力寫作論文的作用、英語學(xué)習(xí)動力種類、影響英語學(xué)習(xí)動力的因素和激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力的方法等方面來論述這一觀點。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動力激發(fā)

學(xué)習(xí)動力一直被認(rèn)為是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲取英語知識，運用英語進行交際。它是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動力，求知的欲望。本文將從以下幾個方面論述動力這一英語學(xué)習(xí)的重要因素：

一、學(xué)習(xí)動力對英語學(xué)習(xí)的作用

真正的需要產(chǎn)生真正的動力，這種需要可以是生活的、現(xiàn)實的需要，也可以是心理的、精神的需要。出國留學(xué)的學(xué)生要掌握英語，在外企上班的人員必須掌握英語，有了這些需要，就會擁有學(xué)習(xí)的動力，就可以掌握英語。紅軍可以克服幾乎是無法克服的困難和絕境走完了長征路，這是因為真正的需要，是生存的需要，使他們成就了這個流傳千古的奇跡。

學(xué)習(xí)英語要有較大的學(xué)習(xí)動力。每次你坐下來學(xué)習(xí)，無論在家里還是在語言中心，都需要短期動力集中精力讀和聽，但更需要長期動力，保證每天經(jīng)常做這樣的事情——這是最難的。所以許多人開始學(xué)習(xí)英語，過一段時間很快就放棄了——我們學(xué)習(xí)英語不是一個持續(xù)的提高過程，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應(yīng)”。

總之學(xué)習(xí)動力對于英語學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，所以學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中要時刻保持學(xué)習(xí)的動力。而且這種動力必須非常迫切，時刻提醒你學(xué)習(xí)英語，這種動力也必須非常強烈，才能驅(qū)動你克服學(xué)習(xí)道路上的任何困難。

二、學(xué)習(xí)動力的種類

許多語言學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)動力的形成主要有兩種根源：一種來自學(xué)生對目的語（targetlanguage）本身的興趣，即融入型動力（integrativemotivation）。所謂融入，是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會生活。另一種是工具型動力（instrumentalmotivation），是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟實惠或其他好處，如通過一次考試，獲得獎學(xué)金，勝任一份工作，提職晉升等。

Gardner和Lambert兩人也就學(xué)習(xí)英語的動力做了基本相同的劃分。他們指出：“融入型動力（integrativemotivation）產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者期望與所學(xué)語言的文化同化這一愿望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦為職業(yè)性的，即表現(xiàn)為工具型動力（instrumentalmotivation）”。Ellis也評論說：“在某些情況下，結(jié)合型或許更能促進英語學(xué)成。”他還說人們學(xué)習(xí)英語，僅出于其中一種動力的情況是極少見的，許多人的學(xué)習(xí)成就或許都與這兩種動力密切相關(guān)。

我國學(xué)者文秋芳將英語學(xué)習(xí)動力分類為表層動力（surfacemotive）和深層動力（deepmotive），并指出表層動力通常與個人前途直接相關(guān)，動力來自外部；深層動力一般不與學(xué)習(xí)者的個人前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動力來自對英語語言或文化本身的興趣。

三、影響英語學(xué)習(xí)動力的因素

影響英語學(xué)習(xí)動力的因素主要來自兩個方面：學(xué)生本身和外界環(huán)境。有些語言學(xué)家，如Ellis對此使用了“內(nèi)在的（intrinsic）和外在的（extrinsic）”兩個術(shù)語。內(nèi)在因素主要指那些和學(xué)習(xí)者個性有關(guān)的因素，如興趣、情緒、自尊心、自信心、成就感等等，當(dāng)然也包括才能、智力等因素。眾所周知，大多數(shù)中國學(xué)生屬于內(nèi)向型性格。在與人交往中，特別是與外國人交往中，往往呈現(xiàn)緊張不安之狀。有時，他們寧可保持緘默也不愿在交談中發(fā)生口誤。一旦發(fā)覺自己說錯了話，他們就會因為“丟面子”而懊悔。Stevick稱這種人為“防御型學(xué)習(xí)者”（defensivelearners）。這些內(nèi)因無疑是英語學(xué)習(xí)中必須克服的障礙。

與內(nèi)因相比，外因涉及的范圍更廣，包括環(huán)境影響、課時安排、教材因素、教師的作用等等。如果教室環(huán)境太差，就會直接影響學(xué)習(xí)者的情緒，還會分散學(xué)習(xí)者的注意力。教材和課時安排的不合理，學(xué)習(xí)效果肯定不好，學(xué)習(xí)者也會失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師的教學(xué)方法單一呆板，缺少靈活性，學(xué)習(xí)者就會覺得枯燥乏味，那么他們的

聽、說等英語基本技能也無法得到很好的提高。

四、激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力的方法

首先，想學(xué)好英語，首先要培養(yǎng)對英語的興趣。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，而且也能促進學(xué)生智能的發(fā)展，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的；反之，學(xué)生若失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂的事情，而是一個沉重的包袱，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，興趣是一種學(xué)習(xí)英語的巨大動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。在英語教學(xué)中，必須不斷創(chuàng)造能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境和氛圍，以達到事半功倍的效果。

其次，要善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一定意義上說，學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)積極性的源泉。但僅僅有某種需要而無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種需要只是一種潛在的狀態(tài)，還不能成為推動學(xué)習(xí)活動的動力。為了幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師最好在一節(jié)課下課前，提出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)達到的目標(biāo)，以促使學(xué)習(xí)者急于弄清問題，從而激發(fā)他們的求知欲。

對于那些在學(xué)校學(xué)習(xí)英語的人來說，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍關(guān)鍵是學(xué)生對教師要有親切感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響他們的學(xué)習(xí)動力。如果是學(xué)生喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。反之，學(xué)生對某位教師不喜歡、不信任，甚至產(chǎn)生討厭、恐懼的心理，那么對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至?xí)蛞瓘U食，討厭這門課。可見情感是成功教學(xué)的第一要素，情感是打開學(xué)生心靈窗戶的鑰匙。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，重視情感投資，以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧融洽。

總而言之，擁有穩(wěn)定而持久的興趣愛好，明確而適宜的目標(biāo)，輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能大大激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動力，幫助學(xué)習(xí)者解決英語學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性，挖掘英語學(xué)習(xí)的潛能。

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