設計教學模式改革2篇范文
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（一）
一、課程教學重點解決的問題
傳統課程只注重于培養學生的設計技能和設計效果，極少關注對學生企業形象設計理念的培養和灌輸。因此，以往的學生在設計之前，大部分總是忽略對需求企業的企業文化、理念和精神深入了解及調研這一環節，以至于設計的企業形象并不能準確地傳達該企業的精神理念、也不能準確地體現出企業文化。傳統的企業形象設計課程缺少對學生設計過程監督、指導環節，一致采用集中教學，導致學生在學習企業形象設計的過程中極易養成設計陋習。為了走捷徑，很多人總是習慣套用先前已使用過的VI設計模板，然后簡單地進行標志字體更換；導致設計的企業形象產生雷同，無法真正達到展現企業形象的設計目的。
二、教學方法改革
(一)具體內容
首先對傳統的教學內容上進行更新，合理加大理念識別和行為識別的教學力度，加固視覺識別系統設計的教學部分。適當限制學生人數，加大一對一指導的溝通模式和交流環節。因此，本課程改革需要探索如何更準確地把握學生的學習進度、更切實地掌握學生的具體設計過程，加強對學生課程設計過程的監督管理，提高對學生設計手稿的要求，進而實現上述的教學培養目標。大力提升學生課程設計的實踐性。《企業形象設計》是一門注重教學實際成果的課程，因此，突出實踐操作性是這一環節的重點要求。但是，如果課程設計在整體教學內容中僅被當做一個結業或考核方式，就發揮不出這一個既是考核又更是綜合培養環節的重大價值，也無法借助這個最后且最重點的環節提升課程的教育質量。根據歷來的教學經驗，學生在一系列理論學習、實際作業的練習后，很多人往往在最后的課程設計得到了綜合的、實際的學習和鍛煉，開始真正明白企業形象設計的精髓和學習要求，其設計水平和VI科學正確的設計理念也往往在這個動手環節才得到了突飛猛進的提高。
(二)課程改革特點
在教學內容上，合理加大理念識別和行為識別的教學力度，加固視覺識別系統設計的教學部分。加大一對一指導的溝通模式和交流環節，及時把握和切實指導學生的設計過程；在保證設計原創性的同時，同步學生的設計思路。提升學生課程設計的實踐性，從課程設計的命題和企業、品牌的選擇等角度入手，探索基于現實、具體的某一企業或品牌進行命題和設計。本課程考核方法非卷面測試，學生的企業形象設計作品為最有力的評分依據。考核成績與平時成績結合最終為期末成績。
針對企業形象設計課程的改革，要更好地指導學生樹立對整個企業形象設計的正確認識，不僅從專業技術上提高學生的綜合素養、設計能力，更從專業理念上養成學生重視調研、量身打造企業形象的設計習慣，培養出專業優秀的企業形象設計人才。結合藝術專業和企業形象設計方向的自身特色，該課程改革若根據以下幾條基線展開，或將會收到較出色的成效。一、全力杜絕學生在日常課程設計中照搬照抄VI設計模板的行為，加強引導其針對性地為企業或品牌量身定做的力度。二、更有意識地指導學生逐步建立且加深“打造企業形象就是一種功能性、創造性活動”的認識，增強學生的設計興趣和挑戰欲，要求其設計作品越來越能體現不同企業或品牌的本身差異與特點，使其設計更具獨特意義。三、注重幫助學生建立“企業形象設計是一種思維模式”的另一個重要認識，培養學生的創新力和創造力，訓練學生充分應用標識、文字、色彩、圖片等信息準確、形象地表達設計理念。企業形象設計課程改革的目標即在于修正學生對于企業形象設計的淺層理解，積極提升學生為企業或品牌打造專業VI設計的實際能力；進而，努力為當前社會培養和輸送能夠正確掌握整個企業的MI（理念識別）、BI（行為識別）、VI（視覺識別）的相互作用和關系、能擅長從形象的角度對企業或品牌進行理念(Mind)、行為(Behavior)、和視覺(Visual)方面規劃及實施管理的優秀專業人才，服務于企業或品牌。同時，此課程改革也將有助于建設成一門具有杭州電子科技大學特色的企業形象設計課程。
作者：林成單位：杭州電子科技大學
（二）
一、課程設置方面
工科學生相比較藝術生來講，未受過專業的美術訓練和長期的藝術熏陶，所以在設計中常常忽視美學因素。而工業設計是一門技術與藝術、美學與科學相統一的綜合性學科，美學因素是在設計過程中必須要考慮的，因此，工科工業設計應重視學生的藝術思維的培養。首先，加大素描、色彩和立體構成等藝術類課程在課程設置中的比例，增加課時量。通過素描的大量練習可以訓練學生準確把握物體的形，為產品設計表現技法奠定手繪基礎；通過水粉水彩畫的練習可以培養學生對色彩的敏銳度以及產品設計中色彩的搭配；通過立體構成的學習培養學生的三維造型能力及對產品形態的把握。其次，增設優秀產品設計賞析課，搜集經典的產品設計或獲獎作品，從設計、藝術、市場的角度分析，講解，讓學生在欣賞設計中來理解設計，重點培養學生的審美能力和審美評價能力。第三，重視課程的實踐性。工業設計課程教學模式還是傳統的填鴨式的教學，老師完成自己的教學工作量，學生下課作鳥獸散，不與老師溝通，達不到互動。應將傳統的理論教學改為課題設計，教師選擇與市場緊密相關的產品設計課題，由學生組成團隊完成課題，在課題設計過程中教師給予學生指導，學生在設計的過程中遇到問題與老師形成有效溝通，可以促進實踐中理論知識的運用。
二、優化師資結構
第一，聘請在工業設計領域有重要科研成果的，或在學術領域有重要影響力的學者作為學科帶頭人。聘請學科帶頭人可以領導整個工業設計學科的教研人員開展學術研究，促進本學科的學術發展，營造一個良性循環、積極向上的學術氛圍。第二，培養在職教師，重點培養青年教師。選派優秀教師去國外深造，學習國外先進的工業設計理念，提高教師的理論水平。針對教師普遍缺乏設計實踐能力的問題，可以定期委派現任教師深入企業和工廠，熟悉具體產品設計的流程，豐富實踐經驗，了解市場對人才的需求標準，在教學方面做到有的放矢，有針對性地講解。第三，聘請國內或國際上有影響力的著名工業設計師作為工科院校工業設計的名譽教授。例如，同濟大學建筑與城市規劃學院的工業設計專業就聘請了國際著名工業設計師為學院的名譽教授，對于促進該專業的學科發展起著重要的推動作用。
三、教學方面
首先，根據工業設計學科知識更新快的特點，教師應時刻關注本專業的國內外發展動態，及時更新教學課件，豐富教學內容，能夠把握最新的設計潮流和設計資訊，將信息傳遞給學生。同時鼓勵學生關注設計的最新動態，通過網絡和新媒體等新興多媒體手段進行學習，也可給學生布置課題，使學生熟悉從市場調研到設計構思、設計表現的一系列設計流程。其次，直接聘請企業產品研發人員或設計師進入課堂，通過公司的案例，使學生了解產品從構想、生產到銷售整個的產品開發流程，尤其重點分析產品的材料、結構、加工工藝、銷售等與市場相關的理論。也可組織開展workshop，引入企業具體的產品開發項目，使教師和學生參與到項目研究中，共同研發產品，真正做到產、學、研的有效結合。
作者：劉立妍單位：鄭州大學
