任務(wù)設(shè)計教學(xué)定語句范文
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一、定語從句在中學(xué)英語教材中的位置
定語從句是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要語法項目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。
表1定語從句在中學(xué)英語教材中的位置和編排形式
從表1可以看出，定語從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復(fù)出現(xiàn)達(dá)10次之多。教材編者把定語從句分解為若干個子項目，安排在各冊教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷反復(fù)，這樣能使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握定語從句，也為教師設(shè)計教學(xué)活動提供了較大的空間，避免了語法項目過于集中和學(xué)生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語從句項目，主要是that,which,who,whom引導(dǎo)的定語從句，這樣有利于初中學(xué)生提前接觸定語從句，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、定語從句與任務(wù)型教學(xué)
近年來，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)途徑進(jìn)入國內(nèi)英語課堂。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學(xué)生用目的語在課堂內(nèi)外進(jìn)行有目的的交際活動，并在此過程中學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的語言。盡管外語教學(xué)界對任務(wù)的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸為許多英語教師所接受和采納。本文所描述的任務(wù)，指廣義上的任務(wù)，即包括交際任務(wù)(communicativetasks)和支撐性任務(wù)(enablingtasks)(Estair&Zanon,1998)。筆者認(rèn)為，英語在我國是一門外國語，在國內(nèi)很難找到或創(chuàng)設(shè)真實的情景，因此，在提倡設(shè)計真實任務(wù)(real-worldtasks)的同時，也應(yīng)允許學(xué)習(xí)型任務(wù)(pedagogicaltasks)的存在。
修訂后的JEFC和SEFC教材將話題、功能和結(jié)構(gòu)緊密地結(jié)合在一起，設(shè)計了許多任務(wù)型教學(xué)活動，如修訂版SEFC教材在Book1AUnit1和Book1BUnit13的Grammar中，就設(shè)計了兩個任務(wù)進(jìn)行語法教學(xué)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)，進(jìn)一步理解、掌握和鞏固所學(xué)的語法項目。《教師用書》中也設(shè)計了一些任務(wù)型的語法教學(xué)活動。
同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義——講解——釋疑——練習(xí)”的方式來教授定語從句。采用該方式教學(xué)定語從句時，教師通常先解釋什么是定語從句，什么是先行詞；再把兩個簡單句合并成一個定語從句，并舉例說明關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及其區(qū)別；然后講解限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別；最后配上大量相關(guān)練習(xí)（高考復(fù)習(xí)時，常讓學(xué)生做有關(guān)定語從句的高考單項選擇題）。雖然筆者也認(rèn)為這種教學(xué)方法并非一無是處，但傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法很難給學(xué)生提供用所學(xué)的語法項目進(jìn)行真實交際的機(jī)會。實際上，任務(wù)型語言教學(xué)并不反對教學(xué)語法，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的語言知識去表達(dá)有意義的思想；而不是僅僅把教學(xué)的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據(jù)對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補(bǔ)充說明）的理解，筆者認(rèn)為，定語從句的教學(xué)不是為了讓學(xué)生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學(xué)生能運(yùn)用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學(xué)會定義某個名詞，或通過閱讀定義準(zhǔn)確理解和掌握詞義。因此，教師在學(xué)生掌握定語從句的基本規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，使他們能夠用所學(xué)語法項目進(jìn)行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運(yùn)用。語法教學(xué)的目的是要通過靈活的教學(xué)設(shè)計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法教學(xué)生動起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的理念教學(xué)定語從句
為了設(shè)計有效的語法教學(xué)任務(wù)，教師首先應(yīng)通讀教材，熟悉定語從句在教材中的位置，對定語從句任務(wù)的設(shè)計和實施作整體規(guī)劃，即知道在哪一冊中的哪個單元設(shè)計和完成什么任務(wù)；然后把這一語法項目細(xì)分為若干個子項，每次可就某一個子項來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，如關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選用、whose引導(dǎo)的定語從句、“介詞+whom/which”引導(dǎo)的定語從句、限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別等。每個任務(wù)只突出一兩項技能，如聽或?qū)憽ＴO(shè)計任務(wù)應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，不斷反復(fù)。
考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在差異，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)切合他們的實際，這樣學(xué)生才樂于接受。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰(zhàn)性。另外，教師還要在定語從句與學(xué)生實際生活之間找準(zhǔn)一個結(jié)合點，使任務(wù)的情境較為真實，而不是牽強(qiáng)附會地設(shè)計任務(wù)。因此，設(shè)計合理的任務(wù)一方面要求教師具有較高的語言水平和一定的教育教學(xué)理論，熟悉和掌握語法知識，理解語法項目的語用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創(chuàng)造力。
四、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)理念教學(xué)定語從句的示例
任務(wù)
一、競猜游戲（判斷他／她是誰或它是什么）
1.適用對象：初三學(xué)生
2.活動形式：6～8人小組活動
3.情境設(shè)置：教師先對教室里的人、事或物進(jìn)行口頭描述。學(xué)生聽后作出口頭反應(yīng)（說出是誰或是什么）。例如：
T:Sheisagirlwhogotthreegoldmedalsinthelastsportsmeet.
:WuYan.
T:Right.Nowanotherone.ItisabookthatcantellyouthemeaningofnewwordswhenyoustudyEnglish.
:Adictionary.
4.游戲規(guī)則：游戲分初賽和復(fù)賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復(fù)賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學(xué)生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復(fù)猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。
5.時間：8～10分鐘。
6.操作步驟：
(1)教師布置任務(wù)，講清游戲規(guī)則；
(2)學(xué)生活動，教師當(dāng)裁判并維持秩序；
(3)角逐出復(fù)賽選手，復(fù)賽后予以獎勵。
7.注意事項：
(1)學(xué)生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準(zhǔn)備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學(xué)生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：
HeisthefirstChinesewhotravelledinaspaceship.
ThegirlwhoplayedtheheroineinTitanic.
Thecitythatwillholdthe29thOlympicGames.
ThefirstEuropeanwhodiscoveredAmerica.
(2)該游戲也可以在新修訂的SEFCBook1AUnit4的WarmingUp中進(jìn)行。為了適當(dāng)加大游戲的難度，教師讓一位學(xué)生描述多數(shù)學(xué)生所熟悉的人、事或物，并讓其他學(xué)生競猜。
任務(wù)
二、找同伴練習(xí)說英語
1.適用對象：高一年級
2.活動形式：教師課堂上布置任務(wù)，學(xué)生課下完成；教師指定一學(xué)生將信息表編號，并貼在墻上；學(xué)生課后閱讀，下一節(jié)課向全班匯報完成任務(wù)的情況。
3.情境設(shè)置：假如你是一位高一英語教師，新學(xué)期伊始，你想讓學(xué)生在課堂上“結(jié)對子”練習(xí)說英語。為此，你讓學(xué)生填寫以下調(diào)查表，簡單介紹自己的興趣和愛好，并注明自己想與哪種類型的學(xué)生坐在一起。
表2尋找學(xué)習(xí)伙伴
附圖
4.實施規(guī)則：
(1)學(xué)生應(yīng)對自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學(xué)習(xí)伙伴。
(2)學(xué)生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動詞短語，以作備用。選擇學(xué)習(xí)同伴時，學(xué)生所用的語言不可有歧視他人的意味。例如，Idon’tliketositwiththosewhoarefromthecountryside./Idisliketositwithstudentswhoarestupid.
(3)將所有的信息表編號，并貼在墻上。學(xué)生課下閱讀，每人為同學(xué)結(jié)一兩個對子，上課時向全班匯報。比如：
:IthinkNo.4hadbettersitwithNo.12becausetheyarefromthesamemiddleschool,andbotharegoodatEnglish.IftheycanpractiseEnglishtogether,theywillmakemuchprogressinthefuture.
:IthinkNo.5maysitwithNo.40inourEnglishclass，becauseNo.5sayshelikestohelpthosewhoneedhelpinEnglishstudy,whichdoesmeetthedemandsofNo.40.
(4)其他學(xué)生也可對“結(jié)對子”的結(jié)果發(fā)表評論。
5.時間：依班額大小而定。每節(jié)課前可以結(jié)3～5對；約需3～5課時才能完成這項任務(wù)。
6.實施過程：
(1)教師講清楚任務(wù)的意義與要求，并做適當(dāng)演示；
(2)學(xué)生課下填表、查找資料和進(jìn)行討論；
(3)課上匯報各自的完成情況。
7.注意事項：
(1)教師應(yīng)給學(xué)生講清活動的目的與意義，以引起學(xué)生的重視；