色彩風景視覺傳達設計論文范文
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1.色彩風景寫生的作業重點第一，對景色選取把握上，學生應該有側重性地選擇自己要表達的景色，如近景、中景、遠景上的差別，在練習時應該有所區分。第二，構圖和透視。透視可以充分表現出畫者所描繪出的空間感，能夠使作品具有更強的立體性，對整個畫面的構圖和表現力的提高起著非常重要的作用。透視感直接關系到畫面的構圖，由于透視的關系，自然界的各種景物通過畫面表現出來，就呈現了一種近大遠小的效果，使作品內容生動而豐富。第三，明暗色調。色調的強烈對比表現在明暗、冷暖、純度等方面，將色調運用在景物的寫生中，可以更好地表現空間的層次感。第四，對物象的形體與質感的表現。對于不同的物體，寫生表現的手法不同。如，對于水這種流動、透明的物象，和氣候、光線、環境相結合的表達是關鍵；而對于天空，在藍色的整體顏色運用中側重明暗細節是重中之重。通過合理的手法把握對于物象特征的捕捉并進行融入自身意識形態的傳達，是體現表現力的重要因素。
2.色彩風景寫生課程在視覺傳達設計專業中的重要性學生在創作視覺傳達作品的時候，很多靈感來源于生活。對于生活中具象物質的表達是設計的基礎，只有能夠準確表達設計中的靈感來源，才能在設計中融入自己的創造，使作品源于生活而高于生活。色彩風景寫生是一門基礎課程，學生只有打下堅實的基礎，才能在日后發展創新。
二、多元立體化教學模式在色彩風景寫生課中的構建
1.多元立體化模式的概念多元立體化教學模式是在教學理論指導下的一種更為開放的教學模式，有助于教師引導學生的互動，使學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化；全面了解每個學生的特點，進行有針對性的課程設計和教學，不是讓學生簡單地、被動地接受知識，而是因材施教，使其學習能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力得到全面提升。
2.多元立體化教學與色彩風景寫生課的關系在以往的色彩風景寫生課上，教師通常給學生指定一個環境，學生自行進行寫生，教師巡視學生作品并進行指導。這種教育模式存在的問題是，教師只是對學生作品進行表面上的指導，并不能深入理解學生想要表達的畫面，也許學生在寫生時融入了自己的想法，但因為與教師的寫生指導背道而馳而受到限制，這非常不利于學生創造力的培養。對于視覺傳達設計專業的學生來說，創意是一切活動的關鍵。
3.在色彩風景寫生課中構建多元立體化教學教室在帶領學生進行風景寫生之前，應該先了解不同學生想要側重練習的技法和想要表達的想法，并對其進行分組教學。在風景寫生時，應該鼓勵學生嘗試不同的畫風，如印象派、抽象派或傳統寫實派等，加深學生對藝術的理解，而不是僅僅具體到一幅畫作上。
教師在對學生進行輔導的時候，應該多與學生溝通，詢問其想法，并結合其想法給出合理的畫作修改意見，而不是直接動筆修改；要調動學生在完善作品過程中的思維能力，避免其一味復制粘貼景物。最后，對于同種景物的表達，當加入不同思維側重點的時候，呈現的作品也會有所不同。教師應該充分與學生展開互動，動用一切資源，結合自身視覺傳達設計的專業理念，讓學生不脫離專業要求進行風景寫生創作，為其日后從事設計行業打下堅實的基礎。
作者：張勝利單位：衡陽師范學院
