房屋空間設計課材變革的建議范文

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居住空間設計課程“項目式”教學改革路徑探究

項目教學法是基于建構主義學習理論的一種教和學的模式。以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組（或個體）圍繞各自的工程項目自主進行討論、協作學習，最后根據項目完成情況來評價學生是否達到教學目的。在這一模式教學過程中，學生通過解決實踐中遇到的問題來掌握教師講授的相關理論知識。

其最大的優點就是改變了以往“教師講、學生聽”、“以教定學”的被動式教學模式，創造了以學生為主體，“以學定教”的主動教學模式，讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性。“居住空間設計”是一門實踐性強，綜合性高的課程，以實際的工程項目為課題，做到真題實做，對課程教學、學生學習以及學生以后的就業都有積極的推動作用。

1“項目式”教學中項目案例的選取

“項目式”教學中項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以就業為導向，要包含基本的教學知識點，如一個項目中要集中空間設計的基本法則、設計要素、設計宗旨、不同空間類型、造型要素等多層次知識點，并且知識點之間要有一定關聯性和綜合性，以培養學生綜合分析問題的能力，并能夠將以往所學的知識融會貫通。此外，要顧及學生的興趣愛好和需求，項目的難易程度要在學生容易接受的范圍內，才能提高學生對課程的自信心和學習興趣以及調動學生解決問題的積極性。

在居住空間設計課程項目中選擇小戶型作為切入點。涉及的知識點多又具有可行性、真實性、趣味性的特征易于激起學生的興趣。小戶型面積小、空間要求具體且生活化，貼近學生生活，對學生有吸引力。戶型面積雖小，但功能不少，在這個寸土寸金的空間里怎樣做到“小空間，大利用”實現功能性、經濟性與藝術性的統一，這需要學生充分利用室內設計基礎知識，做到空間布局合理、空間界面處理簡潔大方不失實用性，發揮自己的想象和創意，體現“小空間•大智慧”。

2“項目式”教學的實施過程

項目選定后，根據工程項目工序和程序，結合教學大綱要求可將項目分成以下四個階段進行：

第一階段：情景設置、提出問題。首先，根據項目的具體情況、業主的設計要求和意圖，由任課老師或教研室教學團隊共同討論制定詳盡的任務書（如果條件允許，可以讓學生直接和業主溝通），內容包括設計要求、戶型信息、業主基本信息、功能特點、等級標準、基本造價、設計進度等。其次，教師講解調研方法和訪談要領，學生以2~4人自主分組（具體分組根據班級人數實際情況而定），根據課題要求進行現場調研和客戶訪談，通過訪談，明確業主詳細信息、設計意向和設計需求，包括房間的使用情況、色彩配置、風格定位等；通過調研，對戶型進行全方位診斷，了解建筑外環境、住宅結構，分析居住空間內部條件優缺點，收集、整理項目現場資料，繪制原始平面圖，完成項目的前期資料的匯總。

第二階段：自主探索、分析問題。這個階段是整個教學過程的重點，是學生綜合運用所學知識，發揮自身設計、創造能力的階段。對前期資料進行全面的分析，在教師的引導下，結合已知信息，大膽設想，運用各種創意思維方式和方法，形成符合設計任務要求的初步創意構思；再經過反復討論、多媒體匯報、各方面點評，完善設計構思，并且可以運用圖形語言如功能泡泡或模型小樣，將設計構思視覺化表達，在經過多次研究、探討后，形成方案初稿。通過這個階段的學習，檢驗了學生對所學基礎知識的掌握程度，同時也培養了學生與人交際、溝通能力、分析問題能力，更好的鍛煉了他們的知識運用能力和創新意識。

第三階段：協作交流、解決問題。這一過程就是方案細化、深化階段，組員或組與組之間不斷地溝通、討論，調整細節，包括空間的分隔或整合、界面設計、色彩搭配、燈光處理、家具與藝術陳設的選擇等。教師全程指導并策劃期中考核，分組匯報方案，以教師點評結合學生互評，完善方案修改。這期間不僅考查了學生的空間設計語言應用能力，也鍛煉了學生的溝通協作能力、口頭表達能力、綜合設計能力。

第四階段：“人人評我，我評人人”，互相學習，共同進步。這一階段屬于設計成果考核，學習成績測評階段。在考核內容上，注重學生對居住空間設計基本理論及基本技能掌握的考核，更注重對學生創新思維、綜合分析問題、解決問題能力以及設計理念的表達的考核。在考核方式上，結合業主對學生設計作品的評價，加上“人人評我，我評人人”的互評法以及指導老師的綜合評分作為這門課程的評分標準，該考核形式體現了“能力本為”的教學理念，和職業崗位能力的教學效果。

對“項目式”教學在居住空間設計課程中應用的體會

“項目式”教學在居住空間課程設計教學實踐中的應用，根據項目流程來完成相應的理論知識的教授，實現“理論教學實踐化、實踐教學課堂化”的教學理念。在項目中，學生自主討論、研究，自己提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，充分體現了學生學習的主體性，學生不僅學到了知識也收獲了實際項目經驗。然而，這種新的教學形式對任課教師和教學模式也提出了新的要求。

1“項目式”教學對教師的要求更加嚴格

“項目式”教學是一種工作導向的人才培養模式，在實行的過程中，要求教師不僅擁有豐富的理論知識也要有極強實踐經驗和動手能力，然而目前多數高校教師是從校園到校園，很少有直接的企業工作經歷，成為課程改革的一個障礙，但我校提出了“雙百工程”，鼓勵青年教師走入基層、深入企業，實現教師的雙重身份，提高了青年教師的實踐能力，有利于實踐改革目標。此外，教師也要有強烈的責任心，教師的職業素質直接影響教學改革能否實現教學目標、達到良好的教學效果。在實踐過程中涉及到項目選擇、教學模塊的組織、教學效果的驗收等都需要教師積極配合、認真執行，每個環節都要嚴格落實，不能流于形式，否則也會影響教學效果。

2“項目式”教學需要與實際市場結合更加緊密

在未來實踐“項目式”教學模式的過程中，如果能引入實體公司或企業以及外聘具有豐富實踐經驗的項目工程師加入、指導，同時結合專業教師的理論知識作為支撐，使理論與實踐進行有機的對接，實現產、學、研一體的辦學模式，做到教學與市場的零距離化。

總之，以項目為核心的居住空間設計教學法，不是單純課程的增加與創新問題，而是一樣系統工程。它能有效的刺激學生的學習主動性和學習欲望，培養學生解決實際問題能力和知識綜合應用能力，也有利于學生了解到設計公司具體的工作流程，明確畢業后的就業定位，為以后順利就業打下基礎，實現教學與市場無縫對接。因此，大力開展應用性、實踐性類專業的“項目式”教學具有重大而深遠的意義。

作者：孟曉惠單位：常熟理工學院藝術與服裝工程學院