現(xiàn)代學徒制在課程設(shè)計的應用范文

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摘要：通過對現(xiàn)代學徒制的理解和研究，提出了“崗位教學”模式，根據(jù)崗位職責提出了“三個階段”的教學環(huán)節(jié)，通過“三個階段”教學環(huán)節(jié)，有效的將學生所學習的理論知識和實踐知識進行了連接，并以崗位職責為基礎(chǔ)，使學生充分體會到企業(yè)的一般工作流程，讓學生知道“做什么？為什么？怎么做”。同時在《機械設(shè)計》課程設(shè)計中教學團隊對現(xiàn)代學徒制進行了初步的探索和應用，與來自企業(yè)的工程師一起對學生理論知識和實踐內(nèi)容進行了指導，取得了良好的教學效果和學生的好評。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；機械設(shè)計；課程設(shè)計

2014年8月教育部提出在高職院校中開展“現(xiàn)代學徒制”的教學改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。[1]“學徒制”指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識技能學習為內(nèi)容，徒工可因勞動獲得某種形式回報的職業(yè)教育形態(tài),[2]是企業(yè)本位、基于工作進行學習的職業(yè)教育制度,它綜合了學歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓的優(yōu)點,是一種理想的職業(yè)教育形式。[3]該校《機械設(shè)計》教學團隊在這方面做了積極的探索，并進行了初步的應用。

1“現(xiàn)代學徒制”在《機械設(shè)計》課程設(shè)計的研究和探索

該校經(jīng)過充分的調(diào)研提出了“崗位教學”的模式，該模式是指學生在進行課程設(shè)計階段時，按照設(shè)計工程師的崗位職責將整個課程設(shè)計分為3個階段：方案論證、樣機設(shè)計、試制。方案論證階段：《機械設(shè)計》教學團隊聘請合作企業(yè)的設(shè)計工程師一起進行指導。在設(shè)計開始前，學校的教師和來自企業(yè)的設(shè)計工程師，一起同學生開展討論會議，幫助學生了解目前市場對某些產(chǎn)品的需求，引入“頭腦風暴”展開充分討論，對其設(shè)計難度進行整體把握。引導學生自己提出合理的、可實行的設(shè)計目標，并初步確定設(shè)計方案，學生提交方案設(shè)計文稿。樣機設(shè)計階段：在上一段階段所確定的設(shè)計方案基礎(chǔ)上，根據(jù)校內(nèi)教師和來自企業(yè)的設(shè)計工程師的特點，對指導的內(nèi)容進行分工。校內(nèi)教師指導學生資料準備、資料查詢和理論計算方面的內(nèi)容，來自企業(yè)的設(shè)計工程師因其對市場的了解和豐富的設(shè)計經(jīng)驗，主要指導學生在設(shè)計過程中的標準件、緊固件選型以及對設(shè)計方案中零、部件的結(jié)構(gòu)工藝性優(yōu)化等方面的內(nèi)容。學生在校內(nèi)教師和設(shè)計工程師的指導下根據(jù)實際設(shè)計情況，調(diào)整和完善設(shè)計方案并完成設(shè)計，提交三維設(shè)計模型、平面加工CAD圖紙和設(shè)計計算書三項資料。試制階段：在該階段充分利用學校的“逆向工程實驗室”的3D打印機-FDM成型機，根據(jù)三維模型在校內(nèi)教師的指導下對上階段所建立的三維模型進行打印制造，為后續(xù)裝配做好準備。設(shè)計工程師在裝配環(huán)節(jié)中充分指導學生對產(chǎn)品進行裝配，并對在裝配過程中出現(xiàn)的各種問題，指導學生進行手工修銼或者重新制造，直至完成整個產(chǎn)品裝配。校內(nèi)教師和設(shè)計工程師一起指導學生檢驗該設(shè)計方案是否達到預期的目標，并提出后續(xù)改進的意見和建議。完成該階段內(nèi)容后學生需提交完整的產(chǎn)品、產(chǎn)品設(shè)計圖（三維模型和平面加工圖）、使用說明書、后續(xù)改進方案和總結(jié)報告5項資料。

2“現(xiàn)代學徒制”在《機械設(shè)計》課程設(shè)計中的應用

根據(jù)《機械設(shè)計》教學團隊所提出的“崗位教學”模式，在該學期“機制專業(yè)”的《機械設(shè)計》課程設(shè)計中應用了該模式，制定出了適合于“崗位教學”模式的教學課時分配。按照上述課時分配，教學團隊根據(jù)此次全國創(chuàng)新設(shè)計大賽的題目，提出了“手持式封口膠帶裝置”“多功能手機保護殼”等題目供實訓學生參考，并指導學生查閱資料。分析現(xiàn)有類似產(chǎn)品的優(yōu)、缺點，學生提出對該產(chǎn)品的理解和分析。針對學生的理解和分析，提出產(chǎn)品功能性想法和設(shè)計方案。學生在教師的指導下，學生手繪總體方案草圖，然后利用SOLIDWORKS、CATIA或UG等三維造型軟件對零件進行建模、裝配和投影平面圖，利用AUTOCAD軟件繪制加工用平面圖，并與指導教師一起進行交叉校核、圖紙標準化檢查和審查。學生設(shè)計過程中的零件如圖1所示。通過檢查的設(shè)計方案，將其三維模型導出為STL文件格式后，利用3D打印設(shè)備，打印零件，并進行裝配。

3結(jié)語

通過現(xiàn)代學徒制的“崗位教學”模式，在整個課程設(shè)計過程中，充分借助了來自企業(yè)的人力資源和經(jīng)驗，調(diào)動起學生的積極性和主動性。使學生親身經(jīng)歷整個設(shè)計過程，給學生留下深刻印象，并幫助學生將理論知識和實際操作進行良好的銜接。取得了較好的教學效果和學生的好評，同時對現(xiàn)代學徒制在實踐教學環(huán)節(jié)中進行了初步的探索和應用。

作者:李慶 劉之舟 張進春 單位:重慶電子工程職業(yè)學院

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2014.

[2]倪丹，張俊國.現(xiàn)代學徒制：內(nèi)涵、問題與對策[J].淮海工學院學報，2015,13(8):137-140.

[3]杜廣平.我國現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中：國職業(yè)技術(shù)教育，2014(30):88-91.