大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究范文

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［摘要］

翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新思潮，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路。本文結(jié)合與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論，構(gòu)建出適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模型，并根據(jù)該模型實(shí)施了教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但也存在一定的不足。

［關(guān)鍵詞］

翻轉(zhuǎn)；項(xiàng)目；教學(xué)；設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教學(xué)模式，又被稱為“流程的變革”，其特點(diǎn)就是將知識(shí)傳授提前和注重知識(shí)的內(nèi)化。將過(guò)去需要老師講解的知識(shí)放到課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),將課后需要學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放到課中并在教師和學(xué)生的互動(dòng)討論活動(dòng)中進(jìn)行深化。隨著教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，整個(gè)教學(xué)模式也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，教師作為知識(shí)的權(quán)威傳播者，以教師的“教”帶動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”，這種知識(shí)傳授模式在翻轉(zhuǎn)課堂上發(fā)生了質(zhì)的變化。

一、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-basedlearning，PBL。），是管理學(xué)在教育學(xué)中的延伸和應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)不再是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)通過(guò)完成項(xiàng)目的方式獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“項(xiàng)目的實(shí)施”開(kāi)展教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者圍繞項(xiàng)目而運(yùn)用語(yǔ)言（如磋商項(xiàng)目計(jì)劃、分析項(xiàng)目信息、交流思想等）皆出于真實(shí)的交流目的。依托項(xiàng)目的二語(yǔ)學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言材料，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)，弱化教師統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)，并可同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)言產(chǎn)出，產(chǎn)生明確的成果，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)滿意度。PBL在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要模式，PBL在國(guó)內(nèi)外的研究實(shí)踐中，展示了其在外語(yǔ)教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢(shì)，為依托項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)和研究提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)理論“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”主要針對(duì)中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其主要內(nèi)容是（:1）輸出比輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力更大；（2）把輸出作為學(xué)習(xí)目標(biāo)更符合學(xué)生就業(yè)需要，允許學(xué)生根據(jù)自身需求側(cè)重培養(yǎng)自己的部分表達(dá)能力，即說(shuō)、寫、譯的一種或兩種能力。在這一假設(shè)中，輸出被認(rèn)定為既是語(yǔ)言習(xí)得動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)、為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)。這一理論為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和教學(xué)改革發(fā)展的契機(jī)，我們可以從學(xué)生需求、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展出發(fā)，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“用英語(yǔ)做事”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)筆者以大學(xué)英語(yǔ)綜合課程為例，初步構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

三、大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)證研究及分析

（一）研究方法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談兩種研究方法。問(wèn)卷調(diào)查和訪談的對(duì)象為2014級(jí)中西醫(yī)結(jié)合（3）、（4）班的92名同學(xué)。本研究以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一，二，三，四單元為例，教師根據(jù)該單元的主題設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)歷時(shí)4周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)。研究將采取定性分析結(jié)合定量數(shù)據(jù)的研究方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，定性數(shù)據(jù)主要來(lái)自訪談報(bào)告，定量數(shù)據(jù)的收集采用liker五級(jí)量表(5=完全符合,4=基本符合,3=不確定,2=不符合,1=完全不符合)，答案ABCDE從低到高分別賦值1，2，3，4，5分。量表將調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度和看法。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了高艷的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大英英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》以及王素敏的《大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究》。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包括20個(gè)問(wèn)題，涵蓋以下兩部分的內(nèi)容：了解學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度、語(yǔ)言應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)和綜合能力。學(xué)生在填寫問(wèn)卷之前，已經(jīng)了解了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及教學(xué)模式設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，并完成了四周的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以確保搜集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀真實(shí)性。同時(shí)，研究人員還對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了訪談，以便更深入和具體地了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和接受程度。進(jìn)行測(cè)試后，我們利用SPSS軟件對(duì)量表進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，保留了其中的17個(gè)問(wèn)題。修改后的問(wèn)卷CronbachAlpha信度分析的結(jié)果顯示各公因子的Alpha統(tǒng)計(jì)值均大于0.8，結(jié)果非常好；對(duì)內(nèi)容效度分析表明17個(gè)調(diào)查選項(xiàng)顯著水平小于0.05，與總分顯著相關(guān)，說(shuō)明量表能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，具有較高的內(nèi)容效度。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析我們對(duì)修改后的量表使用SPSS16.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果如上表所示。從上表看出，4個(gè)因子均值分別為4.03、4.10、4.20、4.19，均超過(guò)4，這表明項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂得到了大部分學(xué)習(xí)者的接受和認(rèn)可。下面將從問(wèn)卷調(diào)查的四個(gè)維度分別分析研究數(shù)據(jù)。1.學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的看法和態(tài)度這個(gè)部分因子均值達(dá)到了4.03，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂總體上持接受和積極的態(tài)度。原來(lái)需要教師費(fèi)時(shí)費(fèi)勁的課堂講解提前到了課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生通過(guò)練習(xí)和討論進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課堂中，并在進(jìn)行的過(guò)程中加入了與同學(xué)教師的互動(dòng)，優(yōu)化了語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的流程中加入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素，為學(xué)習(xí)者提供了語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，而且這種交流是基于具備使用價(jià)值和交際價(jià)值的項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言交流的自信，也讓他們感受到了語(yǔ)言交流的成就感，這也是符合文秋芳老師（2014）提出的讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言做事”的理念。2.語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出了三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求（《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》），其中單項(xiàng)技能則從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面對(duì)三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)做了進(jìn)一步的說(shuō)明。根據(jù)我校及學(xué)生的具體情況，我們將“提高目標(biāo)”作為了目前的參考標(biāo)準(zhǔn)。采用項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為更好、更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。從表1可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂使他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了提高。需要注意的是，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂并不擅長(zhǎng)教授學(xué)習(xí)者基本知識(shí)技能，學(xué)習(xí)者在詞匯、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和意思表達(dá)的確切性方面仍然有所欠缺，我們雖然在項(xiàng)目實(shí)施步驟中加入了語(yǔ)言點(diǎn)強(qiáng)化和課堂小測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，短期來(lái)看收效不甚明顯。3.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)就是合作學(xué)習(xí)。表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也證明了學(xué)生的認(rèn)可程度還是很高的（均值4.19）。合作學(xué)習(xí)來(lái)源于社會(huì)互動(dòng)理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的交流和互動(dòng)為基礎(chǔ)的，與傳統(tǒng)課堂相比，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)者之間互助互惠，彼此合作。

四、反思和啟示

翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)的結(jié)合充分借助了網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境的豐富資源，學(xué)生在課前通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)為課堂上參與項(xiàng)目實(shí)施打好基礎(chǔ)并留出充分的時(shí)間。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)也能解決傳統(tǒng)課堂中真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境模擬不足的問(wèn)題，學(xué)生從真實(shí)的語(yǔ)言交流目的出發(fā)，課堂上能體驗(yàn)到語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，強(qiáng)化了語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)和遷移。但是我們要看到的是，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式應(yīng)用了項(xiàng)目式教學(xué)也會(huì)存在一些問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)所涉及的所有語(yǔ)言素材進(jìn)行廣泛深入的篩選、理解，對(duì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中還要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目推進(jìn)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)和提供建議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。因此，項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索，需要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力和探索。由于時(shí)間和相關(guān)條件的限制，本研究還存在一些缺陷。例如在試驗(yàn)部分參與的學(xué)習(xí)者數(shù)量有限以及歷時(shí)研究的時(shí)間跨度有限等，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的周期性和延續(xù)性，因此此項(xiàng)研究還可以進(jìn)行進(jìn)一步的修正和優(yōu)化。

作者：龍菡 單位：湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師