交互設(shè)計專業(yè)課程體系研究范文
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摘要：通過對中國美院、南京藝術(shù)學(xué)院、南京師范大學(xué)等知名藝術(shù)院校的走訪，發(fā)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)＋＂的交互設(shè)計課程體系建設(shè)相對薄弱，均未形成成熟的教學(xué)模式。鑒于此，本文從“互聯(lián)網(wǎng)＋”入手，以“雙導(dǎo)師制”項目教學(xué)模式為例，通過雙導(dǎo)師制、“五級進(jìn)階”課程體系與能力培養(yǎng)等方面，進(jìn)行交互設(shè)計專北課程體系研究。目的是培養(yǎng)更具專業(yè)素質(zhì)的交互設(shè)計人才，提高數(shù)字產(chǎn)品的品質(zhì)，增強競爭力，也為藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的學(xué)生拓寬專業(yè)知識領(lǐng)城和就業(yè)空間，并為進(jìn)一步建立和完善交互設(shè)計專業(yè)課程體系探索有效的途徑和方法。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；交互設(shè)計；雙導(dǎo)師制
隨著社會日益繁榮的物質(zhì)文化、精神文化的發(fā)展，當(dāng)代設(shè)計進(jìn)入了一個前所未有的新階段。基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的交互設(shè)計也擁有了更寬闊的發(fā)展空間，并由此影響了設(shè)計需求、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方式的變化。2；術(shù)設(shè)計內(nèi)涵和外延的不斷延伸，也向交互設(shè)計教育提出了人才培養(yǎng)的新要求。交互是人與信息交流的媒介，是信息產(chǎn)品的功能載體和典型特征；信息產(chǎn)品不存在工藝、材料上的限制，優(yōu)秀的交互設(shè)計師是其核心競爭力之一。當(dāng)前，交互視覺設(shè)計師主要從平面設(shè)計和工業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)型而來，普遍對交互設(shè)計缺乏系統(tǒng)的理論認(rèn)識，全憑個人的摸索和積累。建立科學(xué)的交互藝術(shù)設(shè)計學(xué)科及課程體系，培養(yǎng)專業(yè)精、素質(zhì)髙的交互藝術(shù)設(shè)計人才是藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)正面臨并亟須解決的問題。目前，國內(nèi)髙等教育院校中，僅有清華美院的藝術(shù)與科技（信息設(shè)計）、中央美術(shù)學(xué)院的信息設(shè)計、江南大學(xué)的交互與服務(wù)設(shè)計、南京藝術(shù)學(xué)院的信息交互設(shè)計開設(shè)交互設(shè)計相關(guān)課程，并未形成全面的、成熟的課程體系。因此，在某種程度上，可以說交互設(shè)計相關(guān)教育在我國髙等教育領(lǐng)域仍處于專業(yè)缺失、教育缺位的狀態(tài)，尤其基于“互聯(lián)網(wǎng)V’的交互設(shè)計專業(yè)課程體系方面研究相對薄弱。本文從“互聯(lián)網(wǎng)＋”人手，以“雙導(dǎo)師制”項目教學(xué)模式為例，通過雙導(dǎo)師制、“五級進(jìn)階”課程體系與能力培養(yǎng)等方面，進(jìn)行交互設(shè)計專業(yè)課程體系研究，以期進(jìn)一步完善國內(nèi)高等教育院校交互設(shè)計課程體系。
一、雙導(dǎo)師制
“雙導(dǎo)師制”指由交互設(shè)計專業(yè)教師組成的第一導(dǎo)師團(tuán)隊和具備行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)管理者、設(shè)計師組成的第二導(dǎo)師團(tuán)隊構(gòu)成，是項目教學(xué)的主體。在新技術(shù)、新方法層出不窮，行業(yè)細(xì)分化趨勢愈演愈烈的時代，兩個以上的專業(yè)領(lǐng)域都保持專精的水準(zhǔn)’能同時達(dá)到這種復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn)的教師從目前來看為數(shù)甚少，還要在統(tǒng)一時段內(nèi)分身有術(shù)，從容承擔(dān)起項目運作和組織教學(xué)這兩方面工作，實屬不易。所以，需要建立“雙導(dǎo)師制”項目教學(xué)模式，第一導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生交互設(shè)計實訓(xùn)的組織和指導(dǎo)，另一組負(fù)責(zé)對應(yīng)的交互項目運作。學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容與項目運作在形式上需保持一致，并且需要根據(jù)同一流程、進(jìn)度和規(guī)范要求同步執(zhí)行，只是不要求學(xué)生真正承擔(dān)完成項目的責(zé)任。
二、實踐項目
如果沒有“實踐項目”做載體，項目教學(xué)也就無從說起。然而，“項目教學(xué)”的實踐項目并不是指所有來自社會和相關(guān)企業(yè)的項目，需要根據(jù)交互設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，遴選“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化運作的項目，進(jìn)人“雙導(dǎo)師制”項目教學(xué)的項目庫。低標(biāo)準(zhǔn)和不規(guī)范的項目運作無法實現(xiàn)符合行業(yè)要求的能力訓(xùn)練B標(biāo)，有時還會產(chǎn)生誤導(dǎo)，給學(xué)生帶來不良影響。依照教育規(guī)律，學(xué)校傳授的內(nèi)容應(yīng)該具有行業(yè)領(lǐng)先趨勢。行業(yè)在發(fā)展，知識在更新，如果對學(xué)生的教育沒有一個提前量，反而相對滯后，等到學(xué)生畢業(yè)時，將何以獲得企業(yè)的青睞呢？這就要求我們“取法其上”和“驅(qū)前教育”，而這也是將“高標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范化”作為“雙導(dǎo)師制”項目教學(xué)模式運作準(zhǔn)則的充足理由之一。
三、“五級進(jìn)階＂課程教學(xué)體系與能力培養(yǎng)
如果把“雙導(dǎo)師制”項目教學(xué)法喻為職業(yè)教育的一臺先進(jìn)設(shè)備，那么也只是一臺“職業(yè)人才生產(chǎn)線”上諸多機器中的一種。如果缺少全套設(shè)施的精密配合，無法獨自加T．生產(chǎn)出合格的人才。因此，要想完整實施“雙導(dǎo)師制”教學(xué)模式，并使其發(fā)揮功效，還需要對交互設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系有全面、系統(tǒng)的把握。交互設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了面向?qū)I(yè)崗位的人才培養(yǎng)方向，該專業(yè)對接“互聯(lián)網(wǎng)＋”產(chǎn)業(yè)，依托工業(yè)設(shè)計行業(yè)，主要與浙江省互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)設(shè)計、文化創(chuàng)意、安全防范等相關(guān)企業(yè)合作，培養(yǎng)具有合格政治素質(zhì)、良好協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，交互設(shè)計領(lǐng)域用戶研究、UI設(shè)計、交互流程設(shè)計、視覺設(shè)計等設(shè)計一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。根據(jù)交互設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的交互設(shè)計專業(yè)中，“雙導(dǎo)師制”項目教學(xué)體系采用“五級進(jìn)階”模式進(jìn)行，即基礎(chǔ)教學(xué)階段、案例教學(xué)階段、仿真項目教學(xué)階段、真實項目教學(xué)階段以及頂崗實習(xí)階段。下面對其中的教學(xué)任務(wù)和目的以及學(xué)生能力要求分別做出說明：
第一階段——基礎(chǔ)教學(xué)階段這是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知的基礎(chǔ)教育階段。此階段的教學(xué)任務(wù)和目的是幫助學(xué)生奠定此后職業(yè)生涯所需的社會責(zé)任感、職業(yè)道德，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和藝術(shù)欣賞分析等與交互設(shè)計職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)素質(zhì)。學(xué)生通過人學(xué)教育、文化課、藝術(shù)理論和美術(shù)基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)’應(yīng)該具有對交互設(shè)計相關(guān)職業(yè)的初步認(rèn)知，具備一定的藝術(shù)文化素養(yǎng)和美術(shù)基礎(chǔ)，明確交互設(shè)計就業(yè)崗位相關(guān)行業(yè)的專業(yè)定位，能夠了解“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下交互設(shè)計行業(yè)狀況、職業(yè)能力要求及運作規(guī)律等。
第二階段——案例教學(xué)階段這是初步掌握專業(yè)要領(lǐng)和培養(yǎng)社會能力的熟悉階段。此階段的教學(xué)任務(wù)和目的是在前階段職業(yè)素質(zhì)和交互設(shè)計行業(yè)認(rèn)知教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計和選擇經(jīng)典“互聯(lián)網(wǎng)＋”案例，教師對其進(jìn)行拆分、講解、示范、指導(dǎo)。學(xué)生通過交互設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠在參照性或還原性的實訓(xùn)過程中，培養(yǎng)運用應(yīng)用軟件完成單一項目或較小的工作任務(wù)的能力。
第三階段——仿真項目教學(xué)階段這是交互設(shè)計專業(yè)要領(lǐng)和社會能力初步掌握階段。此階段的教學(xué)任務(wù)和目的是以角色扮演進(jìn)行“實戰(zhàn)演習(xí)”，使學(xué)生置身于模擬“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下企業(yè)和交互設(shè)計行業(yè)的工作情境，遴選虛擬項目或特別選取已經(jīng)完成的項目。選取的項目除了根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定難度外，還要有針對性地依照學(xué)生個人能力目標(biāo)。如果條件允許，可以開始實施“雙導(dǎo)師制”項目教學(xué)模式，使學(xué)生在交互設(shè)計專業(yè)人士和指導(dǎo)教師的示范和引導(dǎo)下開展模擬工作式的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過仿真項目教學(xué)，以“準(zhǔn)員工”的身份，在模擬崗位上全程參與承擔(dān)數(shù)個仿真項目。通過實際應(yīng)用和親身體驗，繼續(xù)鞏固和提升前階段初步掌握的專業(yè)技能，逐步熟悉適應(yīng)交互設(shè)計職業(yè)工作方法，不斷增強社會責(zé)任感。
第四階段一真實項目教學(xué)階段這是職業(yè)能力和崗位適應(yīng)度提升至接近工作水準(zhǔn)的階段。此階段的教學(xué)任務(wù)和目的就是學(xué)生以上述階段仿真項目的“演練”結(jié)果為基礎(chǔ)，切實參與到真實的交互設(shè)計項目工作中，實施“雙導(dǎo)師制”項目教學(xué)模式。學(xué)生通過若干完整項目運作的全過程實戰(zhàn)鍛煉，獲得企業(yè)實際工作能力，能夠獨立或合作完成某個綜合的交互設(shè)計項目，使自身職業(yè)能力接近目標(biāo)就業(yè)崗位的基本標(biāo)準(zhǔn)。
第五階段——頂崗實習(xí)階段這是職業(yè)能力達(dá)標(biāo)，實現(xiàn)從“準(zhǔn)員工”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)就業(yè)階段。此階段的教學(xué)任務(wù)和目的是使學(xué)生在校外專業(yè)對口企業(yè)或校內(nèi)工作室的校企合作項目中，由企業(yè)部門負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)教師幫助、督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人真實的工作序列。學(xué)生通過頂崗實習(xí)，以實習(xí)員丁．的心態(tài)進(jìn)入就業(yè)試用期，實際參與承擔(dān)交互設(shè)計項目的丁．作任務(wù)，不斷適應(yīng)企業(yè)的工作氛圍和規(guī)范，積累實際工作經(jīng)驗，使自己職業(yè)能力達(dá)到崗位標(biāo)準(zhǔn)，從而完成從學(xué)校學(xué)習(xí)、實訓(xùn)到企業(yè)就業(yè)的過渡，真正走向社會。
通過以上的簡要說明可以了解到，“雙導(dǎo)師制”項目教學(xué)模式要真正發(fā)揮作用，首先必須確定適應(yīng)就業(yè)崗位需求的交互設(shè)計職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建一套以行動為導(dǎo)向的交互設(shè)計課程體系，否則勢必事倍功半。綜上所述，結(jié)合市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從“雙導(dǎo)師制”項目教學(xué)模式出發(fā)，以現(xiàn)有的課程教學(xué)及實踐創(chuàng)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行改良、擴展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的交互設(shè)計專業(yè)課程體系、內(nèi)容和方法，具有極為現(xiàn)實的意義，為完善藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)理論及實踐教學(xué)，提供了極具特色的研究探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強的藝術(shù)設(shè)計人才，打下了堅實的基礎(chǔ)。
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作者：劉海州；陳旭