交互式電子論文范文

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第1篇

數字電視中的交互業務起源于二十世紀九十年代，傳統的數學電視交互業務局限于互聯網供給，而當下廣播媒介的誕生拓展了數字電視信號的采集渠道，使得數字電視播出內容更加豐富，多類型業務形式在數字技術的發展和電視媒體的推動下不斷實現突破。

1.1數字電視交互業務客戶的劃分數字電視交互業務的劃分主要劃分為兩種：一種是行業內的大型客戶，另一種是家庭用戶。家庭用戶中又有高低收入之分，高收入群體又可細化為足夠時間觀看電視和無時間觀看電視兩種群體，有充足時間的用戶一般收入較穩定，具有一定的消費能力，主要是為緩解單調的業余生活而來，對電視業務具有大眾化，種類多的普遍要求。而時間緊張的群體一般在可支撐的消費能力下，要求電視業務的信息質量高，更具個性特征，最大化的實現用戶視頻點播功能，豐富自身綜合專業素養。低收入群體體現的一般是消費量不足，業余生活情調相對單一，主要以年紀大的人為主體客戶，這部分群體對電視業務的要求一般是保持基礎頻道就好，對核心業務的需求不高，主要停留在電視免費點播的消費層面。另外，行業內的大型客戶主要有企事業單位和娛樂酒店等場所，娛樂酒店場所是數字電視交互業務推行的焦點，因為這種業務不僅提升了用戶的消費體驗和場所檔次，而且針對的高消費人群容易獲取企業效益。大型企事業單位對于數字交互業務的購買也是對管理者提升執行效率，員工提升工作積極性的一大有益舉措。

1.2數字電視產品的營銷傳統廣播和當代交互數字電視業務在出發點上存在巨大差異，不同的用戶群體獲得的用戶體驗不同，如何讓更多的用戶適應和接受數字電視交互業務，并樹立群眾口碑是一項重要的營銷工作。其中，在導視節目中周期性的播放數字交互節目和相關業務，甚至應用方式等都具有不錯的宣傳營銷效果。據相關資料顯示：百分之八十的數字電視用戶中有百分之三十的消費行為屬于無意消費，因此，印制相關的宣傳手冊對客戶進行定期發放也是推廣新業務的一種營銷方式，優化電視交互式目錄菜單，周期播放有吸引力的點播內容等等，對于VIP等固定的節目點播客戶，也可以進行類似于“體育套餐”、“娛樂套餐”、“家庭套餐”等批量服務包的營銷形式。待到對電視用戶進行分類劃分后，就需要針對產品和客戶群特點進行產品包裝，以更好的契合各個受眾的實際需求，其中要特別注意的是產品的穩定性，既要具備及時修改性，也要符合營銷的實際狀況。

2結論

第2篇

1.“1循環互輔”實踐教學方法

“循環互輔”實踐教學方法建立在“建構主義的學習觀”的基礎上，建構主義的學習觀認為：知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境下通過自主探索、小組協作等學習方式，達到對所學知識意義的主動建構。傳統的電力電子技術實踐教學，學生的自主學習能力沒有得到有效培養。因此，探索新的實踐教學方法具有十分重要的意義。“循環互輔”即老師分項目分別輔導N個學生，然后由學生分項目相互循環輔導。“循環互輔”實踐教學方法主要分以下步驟進行：

1)調整優化教學內容，教師在授課前對教學內容要認真篩選，注意課程體系的前后銜接，理論夠用原則，降低理論的難度，以應用為主線，精心選擇N個教學項目。

2)根據學生的興趣特點和基礎，由學生自主選擇自己負責的項目，選擇同一項目的同學為一組，把全班同學分成N組。針對每個項目，教師輔導負責該項目的一組學生。

3)經教師培訓后的項目負責人指導其他同學完成該項目，教師監控各個項目的完成情況，及時解決項目負責人無法解決的問題，保證項目順利進行。實踐教學過程中，教師多采用啟發式進行指導，主要是多引導，多啟發，提出分析問題的方法，指出解決問題的途徑，讓學生通過獨立思考和小組合作，找出解決問題的具體方案，并在實踐中加以檢驗，提高學生分析問題和解決問題的能力。

4)為了保證“循環互輔”實踐教學方法順利進行，需要改革原有的課程考核評價方式，課程評價主體和評價內容應多元化，評價方式應多樣化，可構建“教師評價、學生自評、學生互評”相結合的評價機制。在學生考核評價中，應全面客觀地反映學生的真實情況，重點考核與評價學生的職業技能和職業素質，對學生的學習態度、學習能力、溝通與合作能力、創新精神等進行全面考察。堅持過程性評價和結果性評價相結合，過程性評價是在學生自主學習過程中對學生的學習態度、日常表現等各方面情況進行的評價，結果性評價是學生學習完成后對學生整體技能情況的評價。

1.2“循環互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的具體應用

下面從教學項目的選取和實踐教學過程的實施兩個方面探討“循環互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的具體應用。

1)隨著電力電子新器件的不斷涌現以及各種變流電路的不斷發展，電力電子技術課程的教學內容日益增長，在學時有限的情況下，以電力電子技術應用最廣泛的實際案例為載體，設計了以下六個項目作為教學內容：

(1)單相半波整流調光燈電路；

(2)單相橋式全控整流調光燈電路；

(3)單相交流調壓調光燈電路；

(4)同步電機勵磁電源電路；

(5)開關電源電路；

(6)中頻感應加熱電源電路。

2)根據學生的興趣特點和基礎，由學生自主選擇自己負責的項目，選擇同一項目的同學為一組，把全班同學分成6組。以單相半波整流調光燈電路為例，教師負責輔導選擇該項目的7-8個學生。再由這些學生負責指導班上其余同學完成該項目。教師監控各個項目的完成情況，及時糾正錯誤。

3)循環互輔實踐教學方法，不僅要求學生自己學會，還要教會別人。這就要求學生對自己選擇的項目需要進行大量的準備工作。教師利用大學城空間，建設電力電子技術空間資源課程，包括多媒體課件、參考教材、各種變換電路的仿真模型及仿真參數設置實例，實驗指導、各章習題及其學習指導等。學生進入教師空間后，可自主開展學習，通過發表評論在線分享學習心得，通過電力電子技術交流群組與教師、同學進行在線交流。“循環互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的應用實踐表明：

(1)實踐教學過程中，由于每位同學都得到了充分有效指導，因此故障率、儀器設備損壞率降低了。

(2)該方法最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，發展每一個學生的優勢潛能，有效培養了學生自主學習和分析問題解決問題的能力，取得了較好的教學效果。

2結束語

第3篇

(一)遠程教育中的教學設計改革

首先，交互式電子白板遠程教育應用過程中，我們可以根據專業特點以及不同專業課的特性進行教學設計。中國漢字學的課程設計過程中多采用flash的形式，把漢字更加靈活的進行解讀;古代漢語則可采用ppt、Flash等綜合方法把古代漢語進行現代語言環境的縱向剖析。其次，運用大型開放式網絡來處理大眾的互動和回應，但是這需要解決交互式點在白板的軟件難點，使交互式電子白板在使用過程中能夠實現教師與學生的互動。最后，使用客觀、自動化的線上評量系統，像是隨堂測驗和考試。基于交互式電子白板軟件難點的解決，進行隨教、隨學、隨考的教學模式。并進一步建立客觀、自動化的網絡評量系統，讓學生對教師的講授進行評價。

(二)學生學習方法、學習內容的改革

學習方法，傳統的遠程教育過程中，學生能夠通過網絡隨時進行知識學習，記錄學習筆記等方法學習。只要學生能夠在學期時間內完成課程聽取，達到學校的課時要求，并交付學習作業以及心得體會，最終通過學校各個學期的期中和期末考試便意味著完成學業。學習內容，與傳統的遠程教育形式相比較，在交互式點在白板的教學使用過程中，龐大的資源庫可以隨時補充、復習、聯想到相關的知識點，使學生的學習內容更加的豐富、知識面更加廣闊、更加全面。

二、交互式電子白板在遠程教學中的優缺點

(一)交互式電子白班在遠程教學中的優點

與傳統遠程教育形式相比，交互式電子白板為教師提供了一種更為方便靈活的教學演示方式，可以與多種教學模式相結合，減少了傳統遠程教育方式的呆板性，提高了“教”的效率;同時由于資源庫的存在，不但可以隨時保存和再利用教學資源，還可以擴充教學內同，為學生提供更加豐富的學習資源，最終實現知識的基礎分類、歸納，使“面”的知識得以橫向總結。另一方面還為學生與教師的知識討論提供了一個新的教育平臺。

(二)交互式電子白板咋遠程教學中的缺點

在具體的教學應用過程中，交互式電子白板的應用還存在著種種弊端:

1．硬件方面

(1)價格昂貴。交互式電子白板是一種高端的新興的教育技術手段，它由計算機、投影儀、交互設備以及相關軟件組成。無論是從硬件購買還是軟件的研發角度，一般的交互式電子白板就動輒上萬元的成本，如此昂貴的價格嚴重阻礙了電子白板的應用普及。

(2)普及面積較小、利用率低。由于交互式點在白板的價格昂貴等種種不利條件的限制，現在只有在部分中小學校中有所應用。就中國當前的遠程教育而言，交互式電子白板的普及面小，使用率較低。且由于這種教學形式主要以固定安裝位置為主，對于遠程教育而言，有效利用率也還是有限的。

2．軟件缺點

(1)演示功能欠缺。交互式電子白板的核心功能室交互功能，而這個功能的實現往往是通過notebook這一軟件實現的，但是這款軟件現階段并不具像powerpoint軟件的演示功能，教師在授課過程中往往要想達到交互與演示的全部教學效果，需要在兩個之間進行切換使用。

(2)資源庫有待改進。由于當前交互式電子白板在我國當前教育規模中應用的“小眾性”，導致其資源庫存在相當的資源不足的現象，使其在實踐應用中往往難以成為教師資料整理和累計的平臺。