交互設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐性教學(xué)模式改革及實(shí)踐范文

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摘要：交互設(shè)計(jì)的行業(yè)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，用人單位對(duì)交互設(shè)計(jì)人才的需求也是不斷變化的。行業(yè)本身的屬性及其快速發(fā)展的特性客觀上要求大學(xué)階段的交互設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式具有開(kāi)放性、自主性、多樣化、綜合化的特點(diǎn)。因此，交互設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐性教學(xué)須建立開(kāi)放性、自主性強(qiáng)的工作室教學(xué)平臺(tái)，并以此為依托，整合多方教育資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式以及在實(shí)際運(yùn)行中總結(jié)出的綜合化的考評(píng)機(jī)制，增強(qiáng)校企合作深度、制定產(chǎn)學(xué)研互利共贏實(shí)踐教學(xué)模式等。只有不斷加強(qiáng)和完善相關(guān)的制度，交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)才能培養(yǎng)出更符合行業(yè)發(fā)展需要的人才。

關(guān)鍵詞：工作室制；交互設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；考評(píng)機(jī)制

人類(lèi)已經(jīng)快速邁進(jìn)信息社會(huì)。在很多行業(yè)中，信息技術(shù)的智能化升級(jí)的速度已經(jīng)超出了我們的想象。與此同時(shí)，在發(fā)展逾十年的交互設(shè)計(jì)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展速度難以跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。學(xué)校的教學(xué)目的就是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才，如何讓學(xué)校的交互設(shè)計(jì)教育與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展緊密結(jié)合，如何讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平最大限度滿(mǎn)足公司的用人需求，是本次教改論文要討論的核心問(wèn)題。

1我國(guó)交互設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

中國(guó)的交互設(shè)計(jì)教育依照傳統(tǒng)的大學(xué)教育“以課程為中心”的教育模式運(yùn)行多年之后，所呈現(xiàn)的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的。第一，培養(yǎng)的人才與社會(huì)的需求斷檔的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能比較陳舊，設(shè)計(jì)公司更偏向于招收有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師而非應(yīng)屆生，這就導(dǎo)致了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆生找工作更加困難。第二，教學(xué)模式和方法不適應(yīng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需求。［1］現(xiàn)行的教學(xué)模式著力點(diǎn)在于知識(shí)的橫向面廣，缺少“縱向”的深度。導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入鉆研和解決問(wèn)題的能力，更缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的歷練。第三，交互設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了其就業(yè)面非常之廣，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中缺乏對(duì)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的理解和培育，畢業(yè)生缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)力。［1］因此，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)思路：摒棄“流水化”“趨同化”培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”培養(yǎng)、“差異化”教育；改革人才培養(yǎng)模式：注重設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變是高等學(xué)校交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2多樣化、互利共贏的教學(xué)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)的主體具有多元化特征。除了高校外，行業(yè)企業(yè)、科研院所也都擁有獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和條件，任何一個(gè)培養(yǎng)主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協(xié)作效應(yīng)，共同達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。［2］交互工作室設(shè)立的初衷即是為學(xué)生提供更好的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。依托交互工作室這個(gè)平臺(tái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)很多途徑的有機(jī)結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.1整合多方教育資源，結(jié)合多樣化教學(xué)手段

在交互工作室的日常教學(xué)中，以課題研究為契機(jī)，按照項(xiàng)目要求綜合化高的特點(diǎn)（設(shè)計(jì)比賽、企業(yè)實(shí)題項(xiàng)目），教師須整合多方教育資源：“跨學(xué)科聯(lián)合”“校企聯(lián)合”“校地聯(lián)合”；結(jié)合多樣化教學(xué)手段：舉辦專(zhuān)項(xiàng)講座、定期聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師指導(dǎo)、跨專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)教師指導(dǎo)教學(xué)、出訪參加高水平工作坊等，促進(jìn)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)精、學(xué)透。圍繞以實(shí)際項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了教師自身的設(shè)計(jì)水平和行業(yè)敏銳度。將之前擔(dān)任一兩門(mén)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿尕?fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題，這就要求交互設(shè)計(jì)的教師不僅具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)具有多學(xué)科的知識(shí)與跨學(xué)科的綜合與理解能力，并能了解和把握國(guó)際上學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿與動(dòng)向。［3］

2.2教學(xué)與科研成果的相互轉(zhuǎn)化

以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)如果沒(méi)有科研項(xiàng)目作支撐，很容易流于表面導(dǎo)致課題研究缺乏深度，每年的學(xué)生流轉(zhuǎn)造成做課題成為機(jī)械化的重復(fù)工作，無(wú)新意，更無(wú)成果。因此，需要建立教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)效機(jī)制，以教促研，把每年的教學(xué)成果進(jìn)行累積，轉(zhuǎn)變成教師科研項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)與支撐材料。教師可以借由參加設(shè)計(jì)大賽等實(shí)踐教學(xué)成果來(lái)申請(qǐng)相應(yīng)的科研項(xiàng)目。此外，如果教師先期已確定了自己的科研項(xiàng)目，即可以將科研項(xiàng)目帶入工作室教學(xué)當(dāng)中，成為教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成科研項(xiàng)目的同時(shí)，拿項(xiàng)目成果參加相應(yīng)的設(shè)計(jì)大賽，實(shí)現(xiàn)科研成果的最大化。

3綜合化的考核評(píng)價(jià)體系

建設(shè)結(jié)合交互設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)和開(kāi)放性的教學(xué)模式，工作室的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括工作室考核（教師考核）與學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。

3.1工作室考核重點(diǎn)

在于教師科研與教學(xué)的平衡以及工作室運(yùn)行和管理的積極程度系部應(yīng)引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將論文、項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)等方面綜合考量。根據(jù)每個(gè)工作室的特點(diǎn)，評(píng)定論文、項(xiàng)目、設(shè)計(jì)比賽的等級(jí)，制定歸納出相應(yīng)的核算方式。以學(xué)期或者學(xué)年為單位，以分?jǐn)?shù)累積的方式考核工作室整體的教學(xué)、科研水平。這樣的量化考核分?jǐn)?shù)可以作為工作室運(yùn)行良性程度的重要指標(biāo)，亦可以作為年終教師獎(jiǎng)金發(fā)放的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是下一屆學(xué)生選擇工作室的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。量化考核的目的是激發(fā)工作室教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2學(xué)生評(píng)價(jià)的初衷是以評(píng)促學(xué)

學(xué)生評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的判斷和認(rèn)定。工作室的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的綜合性。學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)從單一的考試分?jǐn)?shù)的結(jié)論性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀的形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，而是為了發(fā)揮其激勵(lì)作用，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)模式改革不僅僅是紙面上的設(shè)計(jì)和臆想，更應(yīng)該把功夫下在日常的工作落實(shí)當(dāng)中。只有所有的教師、學(xué)生都將自己作為改革的參與者和支撐者，才能將改革深入、扎實(shí)地推進(jìn)。因此，制定規(guī)則和制度固然重要，執(zhí)行和監(jiān)管更不可松懈。教育不容馬虎，改革中的教育更需堅(jiān)持。交互設(shè)計(jì)的本科教育任重而道遠(yuǎn)，交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須不斷改革和制定更加適合自身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、增強(qiáng)校企合作深度、制定產(chǎn)學(xué)研互利共贏實(shí)踐教學(xué)模式等。只有不斷加強(qiáng)和完善相關(guān)的制度，同時(shí)制定監(jiān)管和考評(píng)措施，并堅(jiān)持執(zhí)行和不斷完善下去，交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)才能培養(yǎng)出更符合行業(yè)發(fā)展需要的人才，才能有更大的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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作者：郭媛媛 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)