職業教育微課翻轉課堂設計應用范文

本站小編為你精心準備了職業教育微課翻轉課堂設計應用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

【摘要】基于微課的翻轉課堂與成人職業教育有較強的契合性，充分利用微課翻轉課堂，不但能有效解決成人職業教育中理論與實踐脫節、工學矛盾突出等問題，而且能提高教學效率與質量、優化成人院校智能化教學環境及資源建設。成人職業教育基于微課翻轉課堂需圍繞關鍵能力目標定位、理實一體化教學內容、行動導向實施過程、優質資源及平臺建設等進行一體化設計。實踐中基于微課翻轉課堂的一體化設計取得較好效果，對成人職業教育教學改進具有重要的推動作用。

【關鍵詞】成人職業教育；微課；翻轉課堂

成人職業教育作為“終身教育”“學習型社會”的重要組成部分，在我國技術技能累積和建設人力資源強國中發揮著不可替代的作用；另一方面，其突出的成人學習“自我指導性”［1］和職業教育“技術性”“職業性”特點，又決定其培養模式與職前學歷性職業教育具有不同的路徑?；ヂ摼W技術引發成人學習巨大變革，不但拓展了成人學習的廣度、深度，還加快了速度，［2］深度學習、泛在學習和個性化學習等多元化的學習樣態在成人教育領域不斷顯現?；谖⒄n的翻轉課堂充分利用微課主題突出、短小精悍、交互性強、傳播廣泛，靈活性、自主性、可重復性等特點，［3］以及翻轉課堂課前、課中和課后實現不同教學功能的優勢，緊扣成人學習者的需求和特點，實現信息技術與教育教學深度融合，對成人職業教育重點和難點問題的突破具有重要的支撐作用。為當前多種信息技術進入職業教育及其基于信息技術的教育教學改革指明了方向。

一、基于微課的翻轉課堂與成人職業教育的契合性

1成人學習特點是基于微課翻轉課堂的主要依據成人職業教育面對的學習者職業、年齡各異，學習基礎和能力水平參差不齊，學習興趣與學習動機也不盡相同，但也體現出明顯的共性。主要表現在：學習動機的多樣性；學習目標的明確性；學習內容的職業性；學習方式的自主性；學習安排的靈活性；學習影響因素的復雜性。成人學習的基本特點對學習的個性化、便捷性、有效性等提出了很高要求，是基于微課的翻轉課堂在成人職業教育中得以推進的主要依據，也是成人職業教育教學改革的基本前提。

2基于微課翻轉課堂促進成人學習具有顯著優勢微課是翻轉課堂教學資源的重要組成部分，而翻轉課堂是微課功能實現的重要途徑?；谖⒄n的翻轉課堂實現了“課堂教學結構”的根本變革，［4］整合學生、教師、教學內容和多種教學媒體，構建結構化的具有開放性、靈活性、交互性與兼容性的支持服務體系，能更好地滿足成人學習者自主化與個性化的學習需求。具體而言，基于微課的翻轉課堂促進成人學習的優勢體現在：一是靈活的學習方式很好地解決了成人學習者時間分散、學習地點不固定以及工學矛盾問題；二是理實一體化的內容能有效解決理論與實踐脫節的問題，指向學以致用，增強學員的獲得感；三是課堂翻轉增加了學習者學習的自主性、師生共同體之間的互動性，有利于促進學員融會貫通所學知識；四是半結構化的教學資源具有較強的兼容性和反復利用性，有利于優質資源共享和實現教育公平。

3成人職業院?；谖⒄n翻轉課堂具有較好基礎微課具有“課程、教學、資源”三重屬性，［5］而翻轉課堂的核心是“先學后教”?；谖⒄n翻轉課堂的基本特征：以學生的學習為中心、強調多主體互動、依托信息技術實現及時反饋、以豐富優質資源和快捷學習平臺為基礎，這對院校的基礎條件提出較高要求。我國成人教育積累了多年函授教育、夜大教育及網絡教育經驗，開展基于微課的翻轉課堂具備較好基礎。具體表現在：一是成人學員學習差異大的內在需求，要求成人職業教育必須提供多樣化的、個性化的學習方式；同時成人學員擁有自己的技術設備和一定的技術運用經驗，有利于自主學習的開展。二是成人職業教育課程設置和課時安排較為靈活，實用性和實踐性強，符合翻轉課堂實施的基本要求。三是成人院校早期建設了高效實用的多種學習平臺，積累了較為豐富的多媒體資源建設和應用經驗；同時較為豐富的視頻公開課、精品網絡課、微課以及MOOCs等優質資源，也為翻轉課堂實施奠定了基礎。

二、成人職業教育中基于微課的翻轉課堂設計

1關鍵能力引領：基于微課翻轉課堂的目標定位成人職業教育的性質和本質特點決定其必須著力培養學生的關鍵能力?！瓣P鍵能力”是從業者綜合職業能力的重要組成部分，在從業者的未來發展中發揮著關鍵作用，包括關鍵通用能力、關鍵專業能力、關鍵社會能力和關鍵職業操守四個方面，［6］是職業技能和職業精神的高度融合。微課應用于成人職業教育：一方面支持翻轉課堂，作為學習者課前學習的主要資源；另一方面也可應用于課堂教學，優化現場教學效果；同時還可以應用于課外拓展學習，作為課堂學習的有效補充。翻轉課堂基于微課讓學生在課前自主完成知識學習、情境體驗、知識補充和實踐準備等，教師全程引導和幫助學生解決問題，實現知識的內化和吸收。為此，微課設計需緊扣專業關鍵能力，呈現多種資源樣態，如教學視頻、教學設計、素材課件、教學游戲、模擬情境、教學反思、練習測試、評價反饋等；翻轉課堂圍繞關鍵能力的具體能力點，課前側重重點知識自學、專業技能點梳理、實踐情景模擬體驗、工作過程注意事項領會、精彩職業故事了解，以及各種教學案例閱讀等，提高自主學習的針對性和時效性。

2理實一體化：基于微課翻轉課堂的內容選擇成人職業教育為經濟社會發展培養生產、服務、建設、管理一線高素質技能人才，其教學內容需要以經濟社會發展要求為基礎，參照市場人才需求進行靈活調整。基于微課的翻轉課堂注重對話的課堂教學，突出師生的在線交流和個性化輔導，適合基于微課翻轉課堂的成人職業教育教學內容應具有三個特點。一是綜合性，即一方面教學內容具有較強的覆蓋面，通識課程突出綜合素養，專業課程注重回應市場需求，倡導一專多能；另一方面體現理論性與實踐性的統一，即理實一體化，促使基礎課和專業課走向融合。二是實用性，即突出所學知識、技能的學以致用，能直接被學員運用在工作中和生活中，并且有良好的實際效果。三是靈活性，即課程內容或模塊相對獨立，同時可通過講座、論壇、實習、實踐等方式為學員提供個性化服務。目前成人職業教育課程設置還存在重理論，輕實踐；重專業，輕綜合；重考試，輕實用的問題，［7］還需進一步做好學情和市場分析，以關鍵能力培養為核心，打破原有的學科知識框架，對教學內容進行重構，形成理實一體化的成人職業教育課程體系。

3行動過程導向：基于微課翻轉課堂的呈現方式基于成人學習特點及學習內容的綜合性、實用性、靈活性等特點，其教學內容多通過項目、任務或過程來整合和序化，以適應工作過程系統化的動態發展。職業教育教學范式已從行為主義的學習理論逐漸演變為建構主義的范式，突出“工作過程”“任務引領”和“項目載體”，即行動導向。其基本特征：一是以實踐為先導，以任務為單元，以激發學生學習動機；二是把個人的、經驗的知識明確納入到課程實施中；三是強調自己對知識、技能的主動建構；四是鼓勵自我管理、自我調節，加強自我意識等。［8］為此，成人職業教育多采取案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、項目教學法、引導文教學法等。這些方式與翻轉課堂具有較強的契合性，是翻轉課堂實施的主要形式?；谖⒄n的翻轉課堂注重教學內容的實用性、教學方法的指向性、教學手段的多樣性和教學形式的可操作性，以及具有媒體資源豐富、內容更新及時、交流渠道多樣、學習方式自主等優勢，能有效解決傳統課堂中教學內容與實踐經驗脫節、學習方式和評價方式單一、實踐能力和創新精神培養欠缺等問題。

4優質資源建設：基于微課翻轉課堂的基本保障優質、多樣、可選擇的微課資源以及方便快捷的平臺建設，是基于微課翻轉課堂的基本保證?；谖⒄n翻轉課堂首先重在微課資源建設。微課設計要基于關鍵能力目標定位、理實一體化項目內容和工作過程導向的實施，注重選題價值、課堂融入和團隊合作，努力實現目標定位精準化、內容設計體系化、測試評估綜合化、視頻制作專題化。［9］其次，要加強智能化教學環境建設。翻轉課堂借助智能化的教學環境，能充分了解學生的學習基礎與學習特點，對課前、課中、課后的學習行為和結果進行詳細跟蹤與系統分析，有助于個性化學習的開展。同時線上學習與線下學習的翻轉結合，實現實體資源與虛擬資源、校內資源與校外資源的整合，將延展更為廣闊的學習空間和發展空間。

5一體化設計：基于微課翻轉課堂的行動路徑圍繞學生的關鍵能力培養，結合成人職業教育理實一體化的學習內容和行動過程導向的教學實施，基于微課翻轉課堂的一體化設計路徑是：市場需求及學情調研—關鍵能力模塊集群—可選擇性學習目標—多樣化項目課程內容—豐富教學資源及平臺建設—翻轉課堂與傳統課堂協同（圖1）。首先，做好教學內容的需求調研和學情分析，包括經濟社會發展變化和人才市場需求、學員的多樣化個性化學習動機，以及成人院校的優勢專業和特色課程分析等；其次，結合行業人才標準、職業標準、崗位標準及院校人才培養標準確定關鍵能力并形成集群；第三，在專業課程領域、關鍵能力水平、職業發展進階和工作過程展開等多個方面形成開放的、可供選擇的學習目標；第四，根據多樣化學習目標，形成理實一體化的，以項目為載體的學習內容模塊；第五，優化智能化教學環境，包括教學平臺和基礎條件；第六，通過翻轉課堂、傳統課堂、混合學習以及非正式學習等多種方式結合，逐步實現深度學習和泛在學習。

三、成人職業教育中基于微課的翻轉課堂應用

根據成人職業教育基于微課翻轉課堂的整體設計，按照“摸需求、建微課、多平臺、巧翻轉、強保障、重實效”的思路，現以會計專業的核心課程《中級財務會計》為例進行具體分析。

1摸清需求《中級財務會計》是在《基礎會計》之后開設的一門專業主干課程，是會計專業的核心課程之一，具有較強的實務性和應用性。在全面分析《中級財務會計》課程知識點、行業標準和用人單位崗位標準的基礎上，著重就學員對微課的接受程度、微課的教學設計類型、微課的呈現形式以及所期望的微課內容側重點等進行調研。調查發現，全班76．5％的學員愿意通過微課學習；希望通過微課程講授重難點知識、布置任務型案例、介紹專業相關的專題內容；希望微課以互動游戲、課堂實錄、PPT直錄、動畫等方式呈現；期望以情景模擬、習題講解、任務驅動等形式開展教學?？梢?，成人學員對微課有一定了解和期待，微課設計只有符合學員學習特點和心理預期，才能在學習興趣、學習動力、學習方式等方面發揮積極的引導作用。

2開發微課《中級財務會計》課程的目標，是使學生達到運用會計基本理論和基本方法處理企業發生的具有共性的交易或事項。在知識方面，獲得會計專業知識和宏觀經濟、資本市場和營銷、法律等方面的知識；在關鍵能力方面，獲得分析和解決問題能力、協調與組織能力、獲取新知識的能力、創新能力等通識性能力，以及財務處理能力等專業能力。微課設計以真實的工作任務為載體設計教學過程，依據綜合化和模塊化相結合的原則構建課程內容體系，每一項工作任務為一個基本模塊，每一個模塊與特定職業能力培養相結合，以此確定重難點并按難易程度排序作為微課主題。微課錄制遵循“學習者為中心”、短小精悍、多種教學方式綜合等原則，重視微課的主題內容、視頻呈現、教師的教學行為、學生的學習應用等要素的相互作用，并從教育、心理、技術、藝術等角度審視其技術標準和育人價值。

3利用平臺根據不同學員平臺使用習慣和平臺自身特點，有針對性地使用QQ群＋Tablet、PC、微信公眾號、學校教學綜合平臺等多種快捷、適用的平臺加載微課，發揮教學平臺在線講授、自主學習、小組討論、在線測試、成果展示、互動評價、學習反思、協作學習、技能實訓等功能。為了保證每位學員都能順利進行翻轉課堂的學習，我們主要選擇微信作為學習平臺，因為微信社交性極強，其聊天功能滿足好友之間的感情溝通，分享功能延伸了分享者的閱讀范圍，在人群中的使用率高。隨著智能手機和微信版本的不斷升級，微信平臺把生活情感交流和碎片化的朋友圈分享學習資源有機結合在一起。這為我們嘗試在該平臺推進自主學習和協作學習提供了可能性。實施中我們建立了微信訂閱號和微信交流群，在固定推送時間和頻率下合適的微課資源，及時引導學員參與學習活動，并通過共同體學習和互動學習相互促進。

4巧妙翻轉圍繞“為什么要翻轉、翻轉什么和怎么翻轉”三個核心問題，設計學習任務清單和選擇學習支持平臺，形成“面授＋微課自主學習”模式、“面授＋微課引導學習”模式、“基于任務的微課實踐教學模式”、“基于微課的理實一體化學習模式”等多種教學實踐。［10］如利用微信平臺翻轉課堂，先通過微信訂閱號觀看教學內容微課，然后再在訂閱號中任務清單，要求以小組協作的方式完成任務清單中的各項學習任務；分配組長和副組長來組織線上線下的學習與討論，共同完成學習任務；允許在微信群中進行組內或組間討論，教師在此期間只負責引導思考問題不負責答疑。面授時教師的教學重心不再是講解知識點，而是通過查看各項任務完成情況，判斷學員對該任務所含知識點的掌握程度，進而對存在的共同問題和個人需求進行詳細講解（具體流程如圖2）。

5條件保障首先形成由課程主講老師、教學設計人員和技術人員組成的課程開發團隊，由課程主講教師提供微課選題，教學設計人員對教學設計思路進行把關并提出參考意見；再由技術人員呈現內容和形式并反饋制作效果。圍繞基于微課的課堂翻轉實踐，還形成了“研究•實踐•創新”的團隊合作機制，通過協作團隊共同體開展一系列培訓、研討、制作、應用、創新、研究和比賽等活動。此外，學校在經費、設備和教師工作量等方面也給予相應支持。

6重視實效在實施效果上，突出“以學生的學習和學習實效為中心”，注重學生的實際獲得和教師的專業發展，同時積累豐富的專業課程教學資源，形成學校教學改革特色。在學生的學習效果方面，問卷調查和訪談結果顯示，90％的學員認為基于微課的翻轉課堂對學習有幫助，具體表現在激發了學習興趣和積極性，拓寬了學習內容的深度和廣度，提升了學習成績，同時還改變了學習習慣和學習方式。如有學生體會到學習的途徑不再只局限于書本，還有網絡等更廣泛的學習途徑，學習的時間和空間可以自己掌握，隨時隨地都可學習；也有學生體會到翻轉課堂增強了學習的自覺性，養成了預習和復習的習慣，能帶著問題進課堂聽講，同時能讓自己在放松的狀態下持續學習；還有學生談到在遇到問題時可反復觀看微課，實在弄不懂可以上微信群咨詢大家，自主學習和小組學習相結合提高了學習效率；也有學生認為微課和翻轉課堂幫助自己理解了更多專業知識，學習深度比只看課本、聽老師講授要深，特別是書本上沒有提到的專業補充知識、實操知識、學習方法指導等，讓自己知識面更廣。

四、結論與思考

相比成人職業教育傳統的面授教學和遠程教學，基于微課的翻轉課堂緊扣學習者需求，圍繞職業關鍵能力、理實一體化教學內容，依托智能化學習空間，提供優質的教育服務。能有效激發學生習興趣，顯著提升學習效果；改變學生學習習慣與學習方式，克服工學矛盾；實現自主學習、協作學習、混合學習以及非正式學習的融合，體現移動互聯時代成人學習方式的變革。與此同時，帶動成人院校教師智能化教學水平的提升和教學樣態的改變，以及學校智能化教學環境優化。但在實施過程中，來自學生、教師和學校等方面的因素仍制約著基于微課翻轉課堂的整體設計和實施。首先，學生方面的影響因素：大部分成人學員相對而言知識基礎相對薄弱，對利用微課進行翻轉學習的認識有待進一步增強，同時還需不斷增強對新的學習方式的適應能力，以及運用多種信息技術的水平，增強自主學習的意識和能力。其次，教師方面的影響因素：信息技術改變了教育的生產方式，這對教師而言是全方位的挑戰，包括理念認識、專業水平和技術能力等，教師需進一步認識信息技術帶來的教育教學方式變革及實際影響，準確把握社會需求和學生特點、準確定位教學目標，整體調控教學內容基于信息技術的呈現方式、實施過程，逐步適應新的教學方式和形成新的教學文化。第三，對于成人院校而言，基于信息技術提供優質化、多樣化、可選擇的學習資源和個性化學習空間，還需進一步加強基礎設施建設，加強資源和平臺建設，不斷優化智能化學習環境。針對基于微課翻轉課堂的具體操作而言，首先，還面臨著微課開發團隊人力、物力、財力、精力及水平的不足，導致微課的形態單一、數量不足，質量也需進一步提升；其次，基于微課翻轉的教學設計也需更加精細，課前—課中—課后的實施要一體化設計，整體考慮自主學習、線上測試、師生參與、討論反饋、作業布置、考試評價等，同時與傳統課堂、職業實踐等方式有機協調；第三，重視在線和現場的交流及對話，及時抓住在線學習中存在的問題，創造性地設計好課堂探究活動，組織多向度的課堂討論，引導學生在對話、交流和合作中掌握知識，并在職業實踐和生活中自己運營知識累積技術技能；第四，需進一步加強對翻轉課堂的教學評估，突出過程性和實踐性，線上線下結合，通過數據和證據診斷學生的學習過程，并及時反饋給學生，增強評價的詳細性、及時性、靈活性和持續性。

作者：黃曉玲 崔文杰 單位：北京教育科學研究院