心理學(xué)視域下的學(xué)生干部的培養(yǎng)范文

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一、當(dāng)前高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

學(xué)生干部是在學(xué)生群體中擔(dān)任某些職務(wù)，負(fù)責(zé)某些特定職責(zé)，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行管理工作的一種特殊學(xué)生身份。主要由三部分組成：一是班干部，包括班委成員、團(tuán)支部成員和黨支部成員；二是學(xué)生會(huì)干部，包括校、院（系）學(xué)生會(huì)干部、團(tuán)委（團(tuán)總支）干部和黨組織干部；三是社團(tuán)干部，包括校園各類社團(tuán)干部和各自治委員會(huì)等公益性學(xué)生組織干部。目前，基本形成了以校、院學(xué)生會(huì)干部為縱線，班干部、黨團(tuán)干部為橫線，公益性組織和社團(tuán)干部交叉存在的三級(jí)高校學(xué)生干部網(wǎng)絡(luò)格局。當(dāng)前，高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題表現(xiàn)為三個(gè)方面。

（一）認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生干部積極主觀體驗(yàn)缺乏。心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知是“刺激——反應(yīng)”的中介，個(gè)體的情緒、行為等各種反應(yīng)，并不是由刺激直接引起的，而是通過認(rèn)知引發(fā)的。大學(xué)生正處于一個(gè)不斷成長的階段，認(rèn)知不足、甚至錯(cuò)位是在所難免的。學(xué)生干部對(duì)自我、挫折、人際關(guān)系的認(rèn)知上存在諸多偏差。如部分學(xué)生干部忽視學(xué)生身份，將“干部”理解為特殊身份，做工作不講究方式方法，甚至對(duì)同學(xué)們頤指氣使，引起同學(xué)反感和不滿，在班級(jí)失去威信和群眾基礎(chǔ)；部分干部認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，缺乏時(shí)間管理觀念，甚至顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，影響在班級(jí)和組織工作中的威信。因此，高校管理者應(yīng)幫助其改善認(rèn)知方式，發(fā)展認(rèn)知能力,激活學(xué)生干部個(gè)體的情緒和行為系統(tǒng)，提高理性認(rèn)知水平。

（二）實(shí)踐空洞，導(dǎo)致學(xué)生干部能力素質(zhì)提升緩慢。在高校學(xué)生干部的三級(jí)交叉網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生干部存在數(shù)量多、分工不合理等現(xiàn)象，導(dǎo)致一些干部缺失實(shí)踐機(jī)會(huì)，能力素質(zhì)方面提升緩慢；高校管理者習(xí)慣于使用已經(jīng)成長起來的干部，這使低年級(jí)學(xué)生干部失去了在“試錯(cuò)”與“排錯(cuò)”中獲得成長的機(jī)會(huì)；未及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生干部進(jìn)行積極正向的探索實(shí)踐與情緒體驗(yàn)活動(dòng)，使得部分干部失去了獲得自身成長的積極情緒。在一些主題教育活動(dòng)中，學(xué)校沒有結(jié)合青年學(xué)生年齡特點(diǎn)，不能寓教育于活動(dòng)之中，達(dá)不到全方位思想教育的效果。空洞的說教不能內(nèi)化到心靈、轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，不能起到刻骨銘心的效果，因此，在學(xué)生干部的培養(yǎng)中必須注重親身的實(shí)踐與切身的體驗(yàn)。

（三）管理錯(cuò)位，導(dǎo)致學(xué)生干部成長組織系統(tǒng)尚不健全。學(xué)生干部的任命制客觀上形成了“先入為主”，“終身制”阻礙了干部的正常流動(dòng)；管理過程中重使用輕培養(yǎng)，過多地召開會(huì)議，過多地布置工作，過多的開展活動(dòng)，過多地限制他們的創(chuàng)新思想，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致能力素質(zhì)得不到提高；組織活動(dòng)過程中得不到教師的及時(shí)指導(dǎo)，成長中缺乏積極的動(dòng)力支持；培養(yǎng)模式上，缺乏科學(xué)構(gòu)建，過度的流動(dòng)影響干部培養(yǎng)的連續(xù)性，不利于隊(duì)伍活力的保持；培訓(xùn)機(jī)制不健全，培訓(xùn)系統(tǒng)不完善，達(dá)不到理想的深度，導(dǎo)致學(xué)生干部政治理論水平不高。總之，管理錯(cuò)位，使得學(xué)生干部成長缺乏良好的組織系統(tǒng)，影響了學(xué)生干部的正常培養(yǎng)與使用，限制了能力與素質(zhì)的提升。

二、積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下的高校學(xué)生干部能力培養(yǎng)

積極心理學(xué)認(rèn)為，人的生命系統(tǒng)是一個(gè)開放的自我決定的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)具有潛在的自我內(nèi)心沖突，也有潛在的自我修復(fù)能力，個(gè)體一般都能自己決定自己的發(fā)展。因此，在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生干部的個(gè)體差異性、樹立積極的個(gè)體成長觀，激發(fā)學(xué)生干部的主體積極性、注重培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生干部成長的積極組織系統(tǒng)，對(duì)創(chuàng)新高校學(xué)生干部能力培養(yǎng)的路徑有重要意義。

（一）運(yùn)用積極心理學(xué)原理，構(gòu)建學(xué)生干部成長的內(nèi)部支持系統(tǒng)

1、注重學(xué)生干部個(gè)體差異性，樹立積極的個(gè)體成長觀。學(xué)生干部是一個(gè)正在成長的個(gè)體，在成長過程中出現(xiàn)這樣或者那樣的問題是正常現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育思維和教育模式引導(dǎo)管理者過多地關(guān)注了其成長中出現(xiàn)的問題，盲目的認(rèn)為只要幫助他們不斷的糾正問題和修復(fù)問題，就能幫助其改正缺點(diǎn)并成為一個(gè)優(yōu)秀的人。但客觀實(shí)際是，學(xué)生干部自身存在巨大的差異性，所以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生干部的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性，幫助他們找到適合自身發(fā)展的道路才是終極目的。因此管理者樹立“百花齊放”的個(gè)體積極成長觀，在培養(yǎng)使用之前可以通過個(gè)體交流、心理測(cè)量、團(tuán)體活動(dòng)等，了解學(xué)生干部的心理狀態(tài)與氣質(zhì)類型，培養(yǎng)過程中掌握個(gè)體差異，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，結(jié)合學(xué)生干部個(gè)性特點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行自我探索，促進(jìn)學(xué)生干部全面發(fā)展。

2、運(yùn)用積極情緒體驗(yàn)法，注重培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有積極的心理潛能，人人都有自我向上的成長能力。學(xué)生干部是普通學(xué)生中的優(yōu)秀份子，他們的自我意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐精神較強(qiáng)，獲得工作自主權(quán)的愿望和需要也較為強(qiáng)烈。因此，科學(xué)運(yùn)用積極情緒體驗(yàn)法，鼓勵(lì)學(xué)生干部進(jìn)行積極嘗試與大膽創(chuàng)新，給予其一定的工作自主權(quán)，能很好地激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生干部的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、好奇心和接受挑戰(zhàn)的欲望。當(dāng)行為者有了勝任的體驗(yàn)后，并且從內(nèi)心深處堅(jiān)信這種勝任完全是因?yàn)閭€(gè)人的自主決定，這時(shí)候的勝任感才能增強(qiáng)行為者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使積極情緒與體驗(yàn)才能得到進(jìn)一步增強(qiáng)。如此反復(fù)，他們就會(huì)不斷地向自己提出更復(fù)雜的任務(wù)和更高的要求，并在其中得到鍛煉和提高，就會(huì)動(dòng)員自身的全部可能性和力量，去尋求解決問題的新方式、新辦法，去落實(shí)和開展各項(xiàng)活動(dòng)，在解決問題和活動(dòng)實(shí)施中積極心理品質(zhì)得到培養(yǎng)，推動(dòng)自身能力的發(fā)展。

（二）以正向支持為理念，構(gòu)建有利于學(xué)生干部成長的外部組織系統(tǒng)

積極心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)個(gè)體具有高尚情操、堅(jiān)毅美德和開拓進(jìn)取精神，有賴于積極向上、開放和諧的外部成才環(huán)境。堅(jiān)持以正向支持為理念，注重開展積極心理輔導(dǎo)，科學(xué)運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，為學(xué)生干部成長營造和諧融洽、積極健康的成長環(huán)境，有利于學(xué)生干部形成積極人格特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生干部自身潛能，促進(jìn)自身全面健康成才。

1、開展積極心理暗示，為學(xué)生干部成長提供積極動(dòng)力支持。積極心理暗示，是指在無對(duì)抗的條件下，巧妙地運(yùn)用含蓄、間接的溝通方法，對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生積極作用和影響，從而使人們?cè)诓恢挥X中按照暗示方式去行動(dòng)或接受暗示信息的過程。作為學(xué)生干部的管理者，如果他們的服務(wù)態(tài)度、語言表達(dá)方式、肢體動(dòng)作、行為和語言等“軟環(huán)境”產(chǎn)生的積極暗示效應(yīng)一旦被學(xué)生干部所接受，就會(huì)對(duì)學(xué)生干部的成長成才產(chǎn)生重要的示范教育和啟發(fā)影響，在學(xué)生干部內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力支持。因此，將積極心理輔導(dǎo)恰到好處地運(yùn)用在學(xué)生干部的管理與培養(yǎng)中，不僅使學(xué)生干部在組織參與活動(dòng)遇到困難時(shí)，能夠得到及時(shí)的鼓勵(lì)與幫助，對(duì)其心理、行為、情緒產(chǎn)生積極的影響和作用，而且使他們深刻體驗(yàn)了不畏艱難、迎難而上之后獲得成功的成就感和被關(guān)注和認(rèn)可的幸福感，無形中為他們成長提供了積極的動(dòng)力支持，有利于自身潛能得到更好的激發(fā)、自我完善的實(shí)現(xiàn)和加快成長成熟步伐。

2、科學(xué)運(yùn)用“南風(fēng)效應(yīng)”，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍與積極成長環(huán)境。“南風(fēng)效應(yīng)”來源于法國作家拉•封丹的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)使勁地吹，冷風(fēng)凜冽寒冷刺骨，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得春意上身，而解開紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。“南風(fēng)”和“北風(fēng)”都要使行人脫掉大衣，但是由于方法不一樣，結(jié)果卻大相徑庭。在學(xué)生干部的管理與培養(yǎng)過程中，管理者要利用“南風(fēng)效應(yīng)”來摒棄那些傳統(tǒng)的“說教”做法，充分利用微信、飛信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織召開座談會(huì)、茶話會(huì)等進(jìn)行交流互動(dòng)，用溫情和大愛感化學(xué)生，用欣賞的眼光激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聰明才智，有助于增進(jìn)師生關(guān)系，樹立學(xué)生干部的自尊心和自信心。同時(shí)，在群體內(nèi)部組織素質(zhì)拓展、趣味文體、演講比賽、辯論賽等課余活動(dòng)，寓教于樂，既使學(xué)生干部的團(tuán)隊(duì)合作精神在活動(dòng)中得到升華，開拓進(jìn)取意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)和責(zé)任感、使命感得到進(jìn)一步強(qiáng)化，也在彼此借鑒與相互學(xué)習(xí)中，建構(gòu)起積極人格的支持力量，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

作者：孫玉平單位：河南理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院