大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革分析范文
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摘要：文章分析了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問題，并指出了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，包括強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實施多元化考核方式，深化課程教學(xué)研究，最后提出了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實效性，即教育教學(xué)模式得以重建，課程考核方式得以改變，心理健康素質(zhì)得以優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；考核方式
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中明確提出：“充分認(rèn)識加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。當(dāng)前，我國正處于建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時期，社會情況發(fā)生了復(fù)雜而深刻的變化，如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，是高等學(xué)校德育工作需要研究和解決的新課題。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作中，必須更加重視德育工作，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。”[1]由教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》通知（教思政廳〔2011〕5號）明確指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。因此，探索有效培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識、切實提高心理素質(zhì)、促進(jìn)自身全面發(fā)展能力的教育教學(xué)改革，對高校根據(jù)學(xué)校實際情況推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。筆者結(jié)合某地方高校近幾年《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)實踐，在調(diào)查、實踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，分析目前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問題，就如何進(jìn)行教學(xué)改革來提高大學(xué)生心理健康課程教育教學(xué)質(zhì)量，著力培養(yǎng)大學(xué)生的心理認(rèn)知能力、心理問題應(yīng)對能力和促進(jìn)教學(xué)隊伍發(fā)展進(jìn)行了探索。
一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問題
（一）心理健康教育課程教學(xué)師資缺乏專業(yè)性某地方高校大學(xué)生心理健康教育課程教師隊伍參差不齊，心理學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)教師缺乏，很多從教的教師都是迫于工作需要，由學(xué)生工作系統(tǒng)的輔導(dǎo)員或機(jī)關(guān)處工作人員擔(dān)任，他們通過自學(xué)考取國家二級心理咨詢師資格證后加入大學(xué)生心理健康教育教學(xué)隊伍中，從事教學(xué)與咨詢工作。雖然他們具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐指導(dǎo)的經(jīng)驗，但是，他們沒有專業(yè)背景，沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和理論夯實，缺乏開展心理健康教育必備的理論知識和專業(yè)技能，所以，在開展心理健康教育教學(xué)過程中較多地依靠個人經(jīng)驗，心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢專業(yè)技能相對薄弱，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)化效果不佳。
（二）心理健康教育程度教學(xué)形式缺乏多樣性目前，從某高校的大學(xué)生心理健康教育情況來看，課程授課形式雖然有理論授課環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，在實際的教學(xué)活動中重理論、輕實踐，作為公共必修課的大學(xué)生心理健康教育課程授課形式以第一課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)缺乏開發(fā)，學(xué)生處于被動地位，存在大學(xué)生對心理健康教育課程認(rèn)識不全面、不深刻的現(xiàn)象，認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容淺顯、乏味無趣。高校及從教教師應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育課程是一門實踐性很強(qiáng)的綜合性體驗課程，教師應(yīng)該真正以學(xué)生為主體，充分給學(xué)生提供體驗和操作的機(jī)會，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟，增加授課形式的多樣性，增強(qiáng)授課過程的靈活性，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果[2]。
（三）學(xué)生心理發(fā)展水平缺乏動態(tài)評估目前，高校對大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，主要以大學(xué)新生為對象，心理健康調(diào)查采用大學(xué)人格問卷（UPI）、《SCL-90癥狀自評量表》等心理普查量表進(jìn)行在線測試，通過對測試結(jié)果的評估，能幫助教學(xué)工作者更早發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生，在給他們提供及時幫助和必要治療的同時，在廣大學(xué)生中形成心理衛(wèi)生宣傳的氛圍和產(chǎn)生提高認(rèn)識、悅納自己、增強(qiáng)心理保健意識的效應(yīng)。雖然心理健康教育工作者通過測驗在一定程度上可以了解大學(xué)生的苦惱、心理沖突、迷惘、焦慮，甚至通過測試結(jié)果可以評估學(xué)生有無心身疾病等。但是，測試篩查的結(jié)果會使心理健康教育工作對象局限化、工作范圍狹隘化，教學(xué)工作對象全體化、工作開展全程化的教學(xué)理念得不到實施。這與不同年級學(xué)生心理發(fā)展的階段性和心理健康水平動態(tài)化是不相融的，因此應(yīng)根據(jù)大學(xué)生在不同年級心理健康水平存在的差異著眼教育教學(xué)工作。
二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新
（一）強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實踐訓(xùn)練的次數(shù)，最大限度地鍛煉自身實際操作技能，使自己在操作的過程中能夠得心應(yīng)手[3]。實踐教學(xué)方法采用情景模擬、案例分析、角色扮演、心理測試、心理微電影、行為訓(xùn)練、體驗式教學(xué)等可操作性方法；實踐教學(xué)形式以個人輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)及發(fā)展性行為訓(xùn)練為主導(dǎo)；實踐教學(xué)載體以講座、工作坊、研討會、訓(xùn)練營、實際操作體驗等多元化的活動為平臺；實踐教學(xué)模塊以人際關(guān)系發(fā)展小組、壓力和挫折應(yīng)對工作坊、學(xué)習(xí)力提升工作坊、創(chuàng)新能力拓展?fàn)I、肯定自我表達(dá)訓(xùn)練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)團(tuán)為訓(xùn)練模塊。這種強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的心理健康教育課程實施，勢必增加學(xué)生對心理健康教育的理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，全面提升其心理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自覺應(yīng)用理論知識去認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，達(dá)到“知、信、情、意、行”的統(tǒng)一，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）實施多元化考核方式任課教師在前期理論知識傳授和大學(xué)生自身掌握的心理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，大學(xué)生在心理健康學(xué)習(xí)活動中要對自己在實際學(xué)習(xí)、生活、情感、人際交往中出現(xiàn)的心理問題有識別能力，并樹立“三正”的正確意識，培養(yǎng)大學(xué)生識別心理問題能力、自我認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高個人心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并通過多途徑、全方位考核方式檢測學(xué)生心理問題的調(diào)控能力。
（三）深化課程教學(xué)研究大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動在實施過程中必然會受到主客觀條件的制約，教師對因主客觀條件致使教學(xué)活動受限情況要有掌控能力，并根據(jù)形勢的變化和授課對象的變更分析教學(xué)的難點和重點，并圍繞難點和重點進(jìn)行課程課件制作、教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容貼近化（結(jié)合學(xué)生需求）、教學(xué)方式創(chuàng)新化的集體研討活動。本課程在改革探索實踐中，制定了統(tǒng)一的主題研討活動方案，將課程教學(xué)研討作為教學(xué)工作的日常任務(wù)，查找教學(xué)問題，提出改進(jìn)措施和對策，實行“老帶新”合格培養(yǎng)考察制，使教學(xué)團(tuán)隊“勁往一處使”，提高教學(xué)質(zhì)量。通過深化課程教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)隊伍教學(xué)能力的提升。
三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實效性分析
（一）教育教學(xué)模式得以重建通過教學(xué)改革探索，構(gòu)建了“知識+技能+自我認(rèn)知水平”的教育教學(xué)體系，這種教學(xué)體系實現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合：一是通過理論教學(xué)，改變了學(xué)生對心理健康教育課程的片面化認(rèn)識，相比教學(xué)改革前，大學(xué)生不僅注重學(xué)習(xí)心理健康教育理論層面的知識，還主動與任課教師加強(qiáng)問題探討和教學(xué)互動；二是實踐教學(xué)開展規(guī)范化，采用多種實踐教學(xué)方法，強(qiáng)化了大學(xué)生心理體驗和行為訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力和掌握心理健康水平評估能力、心理問題調(diào)控能力、健康心理素質(zhì)培養(yǎng)能力；三是提高了大學(xué)生的知識、技能、自我認(rèn)知水平，高度重視大學(xué)期間心理健康教育知識的積淀和能力的培養(yǎng)，為社會層面的人際交往做好鋪墊。
（二）課程考核方式得以改變傳統(tǒng)的考核方式很單一，采取課堂考勤、撰寫學(xué)習(xí)論文和結(jié)課考查的形式，側(cè)重理論檢測，課程教學(xué)改革以能力培養(yǎng)為依據(jù)，采用多元化考核方式，多元化體現(xiàn)在不同的考核主體和考核內(nèi)容上，將考核的重點放于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中認(rèn)識問題和解決問題上，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，明白自己在不同的年齡階段有什么樣的心理需求和應(yīng)具備什么樣的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)化”心理問題識別能力和調(diào)試能力，增強(qiáng)自我心理保健能力。這種考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價更全面、更客觀。同時，為高校培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才打開了一個新的突破口。
（三）心理健康素質(zhì)得以優(yōu)化在開展心理健康教學(xué)活動時，將教學(xué)的重點放在大學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)和自我意識提升方面，通過心理體驗、行為訓(xùn)練、互動體驗等實踐訓(xùn)練不斷提高他們的心理問題識別能力、情緒調(diào)控能力、學(xué)習(xí)力提升能力、壓力應(yīng)對能力、人際關(guān)系處理和交往能力，從而實現(xiàn)自我完善、自我成長、成才的目標(biāo)。對教學(xué)效果進(jìn)行綜合考查，教學(xué)效果良好，教學(xué)方式更加有利于提高學(xué)生心理問題的識別和應(yīng)對能力，優(yōu)化學(xué)生的心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生成長成才的能力。四、結(jié)語大學(xué)生心理健康教育課程通過教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容、改革了教學(xué)方式，并促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，但是，在不斷的教學(xué)實踐總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，必須要進(jìn)一步探索提高大學(xué)生心理素質(zhì)的教育機(jī)制、探索如何加強(qiáng)師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)等。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民其和國教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要(試行)》的通知[R/OL].
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[3]帥英,李碧虹.基于“CDIO”工程教育模式的《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(8):41-45.
作者：周艷紅；伍友龍 單位：湖南工學(xué)院
