小學(xué)音樂(lè)課中奧爾夫樂(lè)器應(yīng)用分析范文
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普通小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生心理發(fā)展處在一個(gè)重大的變化與轉(zhuǎn)折時(shí)期，從幼兒園的學(xué)習(xí)生活到進(jìn)入小學(xué)不足兩個(gè)月的時(shí)間里，由于學(xué)前教育和小學(xué)教育在學(xué)習(xí)、制度、環(huán)境、教師的常用語(yǔ)言、語(yǔ)速等許多方面都存在著較大的差異，所以小學(xué)低年級(jí)階段尤其是一年級(jí)新生將面臨社會(huì)角色地位、生活環(huán)境等一系列的變化。
一般情況下，7—8歲的學(xué)生能持續(xù)注意二十分鐘左右，而且直觀、形象、新異的教具、教學(xué)方式更能吸引其注意。在普通小學(xué)的音樂(lè)課程中，樂(lè)器教學(xué)通常是指口琴、口風(fēng)琴、豎笛等吹奏樂(lè)器，這類(lèi)樂(lè)器與鋼琴、小提琴等一些傳統(tǒng)樂(lè)器相比已經(jīng)是很簡(jiǎn)單并且容易上手的，但仍需要課余的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)才能熟練演奏。本文所指的“樂(lè)器”是無(wú)音高的小件打擊樂(lè)器，例如：三角鐵、沙槌、敲擊棒、皮鼓等和有音高的奧爾夫音條樂(lè)器所組成。這些樂(lè)器不需要有專(zhuān)門(mén)的演奏技巧就能輕松地操作使其發(fā)出聲響，即使沒(méi)有經(jīng)過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生也能迅速的參與到音樂(lè)的演奏中來(lái)，由于小件打擊樂(lè)器的種類(lèi)繁多，可以讓學(xué)生直觀、形象的演奏、“玩”音樂(lè)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是循序漸進(jìn)地展開(kāi)。教學(xué)開(kāi)始要簡(jiǎn)要，隨著教學(xué)過(guò)程的深入再加以重復(fù)、變化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步完整，這樣的器樂(lè)教學(xué)，對(duì)學(xué)生自信心的增強(qiáng)是十分有益的，學(xué)生會(huì)在演奏中不斷地獲得成就感。小學(xué)音樂(lè)課堂上的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)普通人進(jìn)行普及型的音樂(lè)教育，所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)的能力以及用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的感情。相對(duì)于歌唱音樂(lè)體驗(yàn)，器樂(lè)音樂(lè)的音域更為寬廣，音效也更為豐富，在教學(xué)過(guò)程中主要構(gòu)成的要素是各式各樣的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，其實(shí)現(xiàn)手段是探尋、交往、體會(huì)和創(chuàng)新，其目的是通過(guò)不同樂(lè)器的聲音、音色，讓學(xué)生產(chǎn)生一種富有想象力的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，通過(guò)這種聯(lián)覺(jué)體會(huì)到不同素材所表達(dá)的不同情感?；谶@一準(zhǔn)則，讓學(xué)生在器樂(lè)教學(xué)中自然而然的吸收音樂(lè)知識(shí)，體會(huì)教學(xué)素材中的內(nèi)涵，雖然演奏器樂(lè)本身缺少了歌詞帶來(lái)的文學(xué)性情感體驗(yàn)，如何選擇樂(lè)器是根據(jù)歌詞的內(nèi)容，通過(guò)教師一步步的啟發(fā)、引導(dǎo)來(lái)探索歌詞中可以用樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)的聲音，這樣一來(lái)更加強(qiáng)化了歌唱，并可以將歌唱情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)移情到器樂(lè)音樂(lè)體驗(yàn)中，通過(guò)聯(lián)覺(jué)來(lái)增強(qiáng)情感體驗(yàn)?！捌鳂?lè)演奏”無(wú)論在音樂(lè)的體驗(yàn)還是情感的表達(dá)上都能更完整、豐富、立體，所以這門(mén)課程作為小學(xué)音樂(lè)課中的重要內(nèi)容是必要的。小學(xué)低年級(jí)階段常態(tài)樂(lè)器課中首先要建立良好的使用樂(lè)器的習(xí)慣，就好像歌唱之前也需要建立良好的歌唱習(xí)慣一樣。由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生年齡較小，養(yǎng)成良好的習(xí)慣會(huì)令其一生都受益匪淺，所以在敲擊樂(lè)器之前一定要培養(yǎng)他們愛(ài)惜樂(lè)器，正確的使用樂(lè)器（包括擺放和收納）以及輪流有序的使用樂(lè)器的習(xí)慣。其次，要掌握無(wú)音高的小件打擊樂(lè)器不同組別樂(lè)器的名稱(chēng)，基本的演奏方式和音色特點(diǎn)。比如無(wú)音高的小件打擊樂(lè)器可以大致的分為四類(lèi)：金屬類(lèi)（三角鐵、碰鈴、鑼等）、木質(zhì)類(lèi)（木棒、木塊、雙響筒等）、散響類(lèi)（沙槌、沙筒、雪橇鈴等）、皮革類(lèi)（大鼓、皮鼓、康佳鼓、非洲鼓等）；有音高的奧爾夫音條樂(lè)器，比如不同音域的木琴和鋼片琴以及鐘琴、音塊（磚）等。
學(xué)生對(duì)這些樂(lè)器的音色有所了解，才能自主地根據(jù)不同的音樂(lè)素材恰當(dāng)、合適地選擇不同音響樂(lè)器。做為教師，在課堂中運(yùn)用樂(lè)器開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有明確的目的。在低年級(jí)階段主要是運(yùn)用各種游戲的方式讓學(xué)生逐漸地熟識(shí)、掌握各類(lèi)樂(lè)器，音樂(lè)活動(dòng)不僅要有趣味性，更要讓學(xué)生有參與感，例如對(duì)樂(lè)器的選擇。可以在討論中，由教師一步一步的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生完成音樂(lè)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的樂(lè)器課應(yīng)以演奏體驗(yàn)為主。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下對(duì)不同類(lèi)別的樂(lè)器進(jìn)行辨別與應(yīng)用，比如，掌握了小型打擊樂(lè)器的分類(lèi)和各組音色的特點(diǎn)之后，能根據(jù)要求選擇合適的樂(lè)器群來(lái)表達(dá)畫(huà)面、圖譜、或者文字，能辨別出同一樂(lè)器群中不同樂(lè)器的特質(zhì)，形成簡(jiǎn)單的二聲部器樂(lè)合奏作品。這些作品可以包括打擊樂(lè)器的合奏、音條樂(lè)器的合奏、打擊樂(lè)器加音條樂(lè)器的合奏，作品中運(yùn)用的素材可以結(jié)合課上所學(xué)的素材或者是其他素材，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下對(duì)素材中的旋律，節(jié)奏要素進(jìn)行分析，之后再用不同樂(lè)器對(duì)其進(jìn)行演奏，并在演奏過(guò)程中進(jìn)行比較，形成不同的音色體驗(yàn)。也可以通過(guò)對(duì)小型打擊樂(lè)器和音條樂(lè)器的演奏規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐，如怎樣運(yùn)用固定音型為一條簡(jiǎn)單的旋律伴奏。通過(guò)這樣的合作型練習(xí)即可增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)體驗(yàn)，也可讓他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)交往的能力。在小學(xué)《實(shí)習(xí)課教程》①一年級(jí)上冊(cè)中的素材《下雨了》就是一首可以進(jìn)行樂(lè)器演奏教學(xué)的范例。學(xué)生在通過(guò)歌唱的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于《下雨了》這一素材已經(jīng)積累了一定的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，教師可以將素材過(guò)渡到小型打擊樂(lè)器的運(yùn)用，如讓學(xué)生根據(jù)歌詞中的小雨、中雨、大雨來(lái)選擇與之相對(duì)應(yīng)的小打擊樂(lè)器。在學(xué)生演唱歌曲時(shí)，教師可以首先拿出三角鐵跟著音樂(lè)的節(jié)奏輕輕地敲擊，讓學(xué)生自行體會(huì)三角鐵演奏像是在描繪什么，同時(shí)可以多拿幾樣樂(lè)器讓學(xué)生嘗試著用同樣的快速節(jié)奏進(jìn)行演奏，并讓學(xué)生自主判斷哪種樂(lè)器敲擊出的聲音最像下雨。哪種樂(lè)器的聲音像淅瀝淅瀝的小雨，那種樂(lè)器像噼里啪啦的大雨，大雨跟小雨之間有什么不一樣？（節(jié)奏和音色）其次教師可以加入鼓來(lái)模仿雷聲，用镲來(lái)模仿閃電的聲音，再次可以讓同學(xué)們各挑一件樂(lè)器，跟隨教師的指揮用樂(lè)器模仿下雨聲，最后可以讓學(xué)生自主完整呈現(xiàn)整首《下雨了》，讓學(xué)生通過(guò)多種音樂(lè)形式來(lái)豐富自己的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。
另外一首素材是第四單元的《下雪啦》此素材在開(kāi)始的演示中，教師可以在每小節(jié)的第一個(gè)音上敲擊小鋼片琴，之后可以讓學(xué)生用三角鐵來(lái)模仿，也可以讓學(xué)生按照節(jié)奏規(guī)律走動(dòng)，每走一步敲擊一下，也可以啟發(fā)學(xué)生哪些樂(lè)器可以聯(lián)想到下雪或是雪后景色的聲音，然后每人手執(zhí)一件音色清亮的樂(lè)器，如三角鐵，碰鈴等，傳遞敲擊。讓學(xué)生感知這種音色的打擊樂(lè)器與音樂(lè)的結(jié)合，豐富音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。此外在低年級(jí)的樂(lè)器課教學(xué)中，所有的作品都不需要讓學(xué)生視譜演奏，作為教師要根據(jù)要素分層法進(jìn)行“拆分”和“搭橋”，要強(qiáng)調(diào)每種樂(lè)器的正確的演奏方式以及不同的演奏法會(huì)帶來(lái)的不同的音響效果。每一個(gè)作品都應(yīng)根據(jù)其結(jié)構(gòu)合理的分配樂(lè)器，在處理好主奏樂(lè)器和伴奏樂(lè)器之間的關(guān)系的前提下，使得整個(gè)音樂(lè)富有層次。另外，從幼兒園過(guò)渡到一年的學(xué)生沒(méi)有積累，不宜進(jìn)行自由的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，即使要做類(lèi)似的活動(dòng)也需要教師根據(jù)學(xué)生的能力給出框架或者提供多種方案讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇。在這一階段的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是律動(dòng)、歌唱、還是器樂(lè)教學(xué)，教師可以根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)方式讓學(xué)生直接、自然地表達(dá)自己，并將音樂(lè)能力的培養(yǎng)貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)中。由此可見(jiàn)，奧爾夫樂(lè)器適用于小學(xué)的音樂(lè)課堂，非常值得教育者近一步推廣并加以發(fā)展，而且需要教育者廣義地理解奧爾夫樂(lè)器群，并不拘泥于音條樂(lè)器，使用樂(lè)器的方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目決定，如果沒(méi)有能理解樂(lè)器在小學(xué)音樂(lè)課堂中其特殊的教學(xué)作用，不能正確的運(yùn)用樂(lè)器，即便是有再多的studio49出產(chǎn)的音條樂(lè)器，也是徒勞。所以實(shí)際上，奧爾夫樂(lè)器的使用不能脫離奧爾夫的音樂(lè)教育理念。因此，將其宗旨運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)上，才能使奧爾夫樂(lè)器真正發(fā)揮作用。
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①高等院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院主編《實(shí)習(xí)課教程一年級(jí)上冊(cè)》，高建進(jìn)編寫(xiě)，林松濤整理，中央音樂(lè)學(xué)院出版社2013年版。
作者：高博 單位：中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院講師
