留守兒童心理健康教育策略探討范文
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摘要：農(nóng)村留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)心理障礙，是因?yàn)樗麄冇兄厥獾纳罱?jīng)歷。教師對(duì)我國(guó)留守兒童的心理現(xiàn)狀和心理問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，從留守兒童的家庭、校園以及兒童自身方面進(jìn)行探究，最終提出密切觀察，明晰留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)；建立檔案，觀察留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展；建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造健康的心理環(huán)境；加強(qiáng)親情聯(lián)系，彌補(bǔ)情感缺失；重視親情的培養(yǎng)，提高留守兒童的心理素質(zhì)的解決策略，旨在真正解決留守兒童心理健康問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；教育策略
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，城鎮(zhèn)化建設(shè)不斷加劇，進(jìn)城務(wù)工的人員越來(lái)越多，與此相應(yīng)的，留守兒童也隨之增多。教師作為與學(xué)生接觸最多的人，應(yīng)該積極擔(dān)負(fù)起重任，為留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其心理呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
一、我國(guó)留守兒童的心理現(xiàn)狀
（一）消極情緒處
在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，兒童的心理發(fā)展會(huì)受到阻礙，時(shí)間久了，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)向、沉默等狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁、悲憤、焦慮的情緒。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，98%的留守兒童表示經(jīng)常想念父母，渴望和父母在一起。當(dāng)日常談及外出打工的父母時(shí)，他們的情緒就會(huì)很悲傷、失落。而且部分年長(zhǎng)一些的孩子會(huì)時(shí)常抱怨父母，與父母產(chǎn)生敵對(duì)情緒，認(rèn)為父母不關(guān)心自己。
（二）人際交往困難
留守兒童在人際交往方面，往往表現(xiàn)得比較排外，與人相處不夠友好，甚至有時(shí)會(huì)誤解別人的善意。對(duì)于教師、長(zhǎng)輩、朋友的善意批評(píng)往往認(rèn)為是冷嘲熱諷，更有甚者會(huì)出現(xiàn)報(bào)復(fù)的心理和舉動(dòng)。針對(duì)“留守兒童朋友多不多”的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)表明70%的留守兒童認(rèn)為自己不喜歡與人交往，喜歡獨(dú)處，具有社交恐懼征；近17%的留守兒童表示自己與人交往被動(dòng)，與人交流不積極、不主動(dòng)；只有13%的留守兒童樂(lè)于與人交往，喜歡交朋友，與人交流。
（三）學(xué)習(xí)存在障礙
由于父母外出打工，留守兒童一般與爺爺奶奶生活在一起。由于老一輩的人知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)缺乏，致使留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題之后難以及時(shí)解決。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，92%的留守兒童表示自己學(xué)習(xí)有困難；近34%的留守兒童認(rèn)為自己可以解決難題；46%的留守兒童表示自己經(jīng)常求助親戚或者教師。在學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)留守兒童都缺乏自覺(jué)性，不遵守紀(jì)律，沒(méi)能具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)不夠理想，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)的情況。
二、留守兒童心理問(wèn)題的成因分析
留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題主要是由以下原因造成的：第一，留守兒童沒(méi)有穩(wěn)定的家庭環(huán)境，日常生活中缺少良好的親情教育，因而情緒無(wú)法宣泄，最終會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)孤僻、焦慮等情緒，甚至影響到日常的學(xué)習(xí)。第二，監(jiān)護(hù)人不能勝任對(duì)留守兒童的管教工作。老一輩的思想對(duì)如今的孩子已經(jīng)行不通了，因此會(huì)出現(xiàn)溝通障礙，導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)。第三，學(xué)校教育制度的缺陷。教師在教學(xué)中往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的心理教育，學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)法得到重視，久而久之，不良情緒會(huì)日漸堆積。第四，社會(huì)因素。目前，我國(guó)的社會(huì)教育制度還不夠完善，社會(huì)的誘惑因素繁雜，留守兒童容易在社會(huì)閑散人員的引誘下做出不法行為，危害到社會(huì)的公共安全。第五，自我調(diào)控因素。部分留守兒童不能對(duì)自己進(jìn)行正確的認(rèn)知，缺乏足夠的自信心。
（一）密切觀察，明晰留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)
只有明確了留守兒童心理問(wèn)題的所在，才有利于教育工作的開(kāi)展。留守兒童的成長(zhǎng)中缺少父母的關(guān)愛(ài)與交流，內(nèi)心的煩惱與焦慮無(wú)法得到宣泄，所以缺乏安全感與歸屬感。因而，教師需要對(duì)留守兒童的特殊性進(jìn)行分析、研究，并根據(jù)每個(gè)兒童的不同情況因勢(shì)利導(dǎo)。
（二）建立檔案，觀察留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展
開(kāi)學(xué)初，教師需要根據(jù)之前的調(diào)查對(duì)學(xué)生的基本情況建立檔案。內(nèi)容包含學(xué)生的性格分析、家庭基本成員、父母聯(lián)系方式等，甚至其他一些特殊情況，實(shí)現(xiàn)每人一卡。另外，教師應(yīng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解和反饋學(xué)生情況，并進(jìn)行及時(shí)家訪，對(duì)學(xué)生的思想情況進(jìn)行跟蹤教育。
（三）建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造健康的心理環(huán)境
真誠(chéng)、和諧的環(huán)境，有助于留守兒童感受到外界的溫暖，有助于其健康心理的發(fā)展。教師需要與學(xué)生建立和諧平等的關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)要符合學(xué)生的心理特征，使學(xué)生能夠在這種輕松的氛圍中主動(dòng)打開(kāi)心扉，愿意與他人進(jìn)行溝通與交流，從而走出消極情緒的影響，形成積極的情感體驗(yàn)。
（四）加強(qiáng)親情聯(lián)系，彌補(bǔ)情感缺失
“心病還需心藥醫(yī)”，因而，從彌補(bǔ)情感缺失方面著手才是解決問(wèn)題最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)組織家長(zhǎng)會(huì)或家訪的形式，給家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人分享一些與孩子溝通的方法和技巧，提供給他們一些科學(xué)的教育方式。要求家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行交流，或者盡可能多地陪伴孩子，堅(jiān)持日常的溝通，真正地走進(jìn)孩子的心里。
（五）重視親情的培養(yǎng)，提高留守兒童的心理素質(zhì)
對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育的關(guān)鍵在于幫助他們建立健康的心理狀態(tài)，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活技能。所以，教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，首先要將愛(ài)貫穿其中，根據(jù)每個(gè)孩子的不同心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)他們實(shí)施自我教育。教師要積極耐心地疏導(dǎo)，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，幫其找出問(wèn)題所在，最終使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)之中提升自己的自信心。讓學(xué)生能夠客觀地接受自己的缺點(diǎn)，接受別人的理性評(píng)價(jià)，用輕松的心態(tài)進(jìn)行情感體驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐。
總之，解決留守兒童問(wèn)題需要社會(huì)各界的共同努力。作為教師，應(yīng)該在日常教學(xué)中關(guān)心與呵護(hù)留守兒童；作為家長(zhǎng)，應(yīng)該盡可能地留在孩子身邊或?yàn)槠涑砷L(zhǎng)提供更加健康的生活環(huán)境；作為社會(huì)，應(yīng)該盡可能為留守兒童提供援助，關(guān)心其成長(zhǎng)。我們應(yīng)該堅(jiān)定信心，幫助留守兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為他們提供更多的物質(zhì)幫助以及心理幫助，幫助他們找回自信、找回自我，讓他們?cè)诮】档纳鐣?huì)環(huán)境下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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作者：張?zhí)m1；胡天虎2 單位：1.甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)，2..甘肅省古浪縣十八里堡初級(jí)中學(xué)