情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的滲透范文

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摘要：新課改的不斷深化，要求在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。然而，小學(xué)美術(shù)中存在著學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)、缺少相應(yīng)的情感教育等問(wèn)題。要改變這些問(wèn)題，就要以教材為切入點(diǎn)，提高情感教育實(shí)效性；以美術(shù)創(chuàng)作為依托，將情感融入創(chuàng)作中；以創(chuàng)新教學(xué)方法為前提，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)教育中重要的組成部分，其課程對(duì)于小學(xué)生的情感抒發(fā)及情感交流有著非常重要的促進(jìn)作用。通過(guò)美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的情感世界得到豐富，并最大化地激發(fā)出學(xué)生的情感意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)基本還在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂較為枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，與現(xiàn)代教學(xué)理念相違背。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及審美能力都無(wú)法得到提高，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂參與度較低。此外，在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于一個(gè)美術(shù)作品會(huì)較為強(qiáng)調(diào)其一致性，讓學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)無(wú)法得到體現(xiàn)。長(zhǎng)久以往，讓其在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，缺少相應(yīng)的思考能力，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的依賴性。

（二）缺少相應(yīng)的情感教育美術(shù)創(chuàng)作本身就是一種情感的體現(xiàn)，在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)除了要傳授其美術(shù)知識(shí)及技能外，更應(yīng)該將情感教育融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。就當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，多數(shù)教師沒(méi)有意識(shí)到在美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的重要性。有的小學(xué)美術(shù)教師對(duì)于情感教育的理解也存在一定的偏差，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)及技能的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致部分學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作缺少一定的情感，無(wú)法真正地將自身情感充分地表達(dá)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)情感教育的滲透策略

（一）以教材為切入點(diǎn)，提高情感教育實(shí)效性雖然在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，并非需要嚴(yán)格按照教材開(kāi)展教學(xué)。但需要以教材為切入，最大化地尊重教材來(lái)不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的豐富。這樣才能夠有效提升情感教育的實(shí)效性。比如：在開(kāi)展拼圖教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生掌握剪貼和拼裝飾畫(huà)以外，還應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，挖掘?qū)W生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立思考的方式來(lái)完成一份美術(shù)作品。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，會(huì)將自身的創(chuàng)新意識(shí)融入到作品創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。此外，當(dāng)前美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容并無(wú)法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡x擇一些與教材內(nèi)容相關(guān)的輔助教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在教學(xué)《泡泡飛啊飛》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)任務(wù)要求讓學(xué)生能夠掌握泡泡的繪畫(huà)方法，并填充上相應(yīng)的顏色。但許多學(xué)生由于對(duì)泡泡缺少一定的觀察，無(wú)法正確地描繪出泡泡的形狀。所以，教師應(yīng)該在課余時(shí)間，帶著學(xué)生玩吹泡泡的游戲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的參與熱情格外高漲。并在教師的要求下，認(rèn)真觀察泡泡的形狀、顏色等特征，再次進(jìn)行泡泡作品創(chuàng)作時(shí)，能夠更好地完成美術(shù)作品的創(chuàng)作。

（二）以美術(shù)創(chuàng)作為依托，將情感融入創(chuàng)作中在此環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。美術(shù)屬于視覺(jué)藝術(shù)的范疇，小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，喜歡那些沖擊力較強(qiáng)的事物，同時(shí)具有較強(qiáng)的好奇心。在美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要將這一特點(diǎn)利用好，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，善于發(fā)現(xiàn)所有美好的事物。同時(shí)，要在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將自身特有的想象力以及創(chuàng)造意識(shí)融入進(jìn)美術(shù)作品創(chuàng)作中。比如：教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，甚至可以讓其在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，表現(xiàn)出有悖常規(guī)的形態(tài)。例如：有的學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)，會(huì)將整個(gè)天空畫(huà)滿太陽(yáng)、將星星比喻為月亮的孩子等。這些都是個(gè)性化思維及想象力的一種體現(xiàn)。對(duì)于這些特有的思維，教師并不需要進(jìn)行打壓，而是要通過(guò)正確引導(dǎo)，讓其將想象力充分地運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中。再比如，在進(jìn)行《我做的罐和壺》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，并組織各小組對(duì)茶壺的形態(tài)、特征、顏色等方面進(jìn)行討論。然后再通過(guò)多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示一些當(dāng)前具有時(shí)代特征的茶壺視頻、圖片。從而在學(xué)生腦海中構(gòu)建起自己思維理念中茶壺的印象，并按照自己的思維繪畫(huà)出茶壺。這樣所創(chuàng)作出的茶壺作品存在很大的差異性，但突破了模仿別人作品的局限，將自身的思維意識(shí)以及情感特征融入了美術(shù)作品創(chuàng)作中。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的情感意識(shí)。

（三）以創(chuàng)新教學(xué)方法為前提，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)方法小學(xué)美術(shù)教師想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，需要具備非常豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還要針對(duì)小學(xué)生所處年齡段身心特征進(jìn)行分析，將美術(shù)專業(yè)知識(shí)與其身心特征進(jìn)行結(jié)合，才能夠創(chuàng)新適用于小學(xué)生美術(shù)教學(xué)的方法。簡(jiǎn)單而言，必須要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以兒童語(yǔ)言來(lái)對(duì)其進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授，才能夠讓其對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知。比如：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)美術(shù)的教學(xué)，有的學(xué)生無(wú)法分辨橫線與豎線的區(qū)別，教師可以換一種說(shuō)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)：“躺下的線就是橫線，而站著的線就是豎線。”為了更好地與小學(xué)生身心特征進(jìn)行結(jié)合，在進(jìn)行動(dòng)物繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，教師可以一些疊字教學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如：長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子、大大的眼睛等。學(xué)生在接受這些詞語(yǔ)時(shí)，可以加深對(duì)一些動(dòng)物特征的印象，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)會(huì)根據(jù)教師的描述來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。并發(fā)揮出小學(xué)生的童心以及想象力，讓其真切地感受到情感教育的價(jià)值。此外，可以為小學(xué)生營(yíng)造游戲氛圍，讓其能夠在輕松愉快的氛圍中提高自身對(duì)繪畫(huà)的理解能力。同時(shí)，還能夠借助游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。這就要求教師對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的身心特征進(jìn)行分析，并制定出適宜的游戲活動(dòng)。

總而言之，美術(shù)教學(xué)本身就是一種情感教育，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，其身心發(fā)展更需要情感教育的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力外，更需要將情感教育融入到教學(xué)中，讓其能夠在美術(shù)教學(xué)中得到豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張帆.小學(xué)美術(shù)課堂的多元化情感教育[J].教育科研論壇，2010（5）.

[2]吳敏.情動(dòng)辭發(fā)，披文入情———淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2009（9）.

作者：黃健剛 單位：河北省邢臺(tái)市東關(guān)逸夫小學(xué)