交互式教課對(duì)社會(huì)學(xué)課程的意義范文

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1交互式教學(xué)在農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程中的應(yīng)用

農(nóng)村社會(huì)學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性課程，筆者自2008年開始講授農(nóng)村社會(huì)學(xué)課程以來，在實(shí)際教學(xué)過程中，深深感覺到這門課如果按照傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)的話，會(huì)忽略和學(xué)生的交流，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)過程中始終應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)理念，在教學(xué)中注重在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，運(yùn)用交互式教學(xué)方法對(duì)課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

1.1教師與教材交互教材和教學(xué)內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)考慮的重要因素之一，教師與教材交互是教師實(shí)現(xiàn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的收集、整理工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考內(nèi)容。因此，在農(nóng)村社會(huì)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題融入到教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)相關(guān)專題問題，根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行分組選題。討論題目的設(shè)計(jì)和選擇時(shí)盡量做到和課程內(nèi)容相結(jié)合，又注重突出時(shí)代性、新穎性和趣味性，借此吸引學(xué)生去熟悉教材，思考問題。如教學(xué)過程中根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置了農(nóng)村文化習(xí)俗（包括農(nóng)村的傳統(tǒng)節(jié)日、農(nóng)村風(fēng)俗、農(nóng)村的新風(fēng)尚、農(nóng)村生活城鄉(xiāng)差異等）；農(nóng)村社會(huì)流動(dòng)（包括勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題、民工潮與民工荒現(xiàn)象，新生代農(nóng)民工，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移引發(fā)的相關(guān)問題（留守兒童、城市壓力）等）；農(nóng)村社會(huì)問題（如農(nóng)村人口問題、農(nóng)村教育問題、農(nóng)村貧困問題、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題、失地農(nóng)民問題等）以及新農(nóng)村建設(shè)建設(shè)的成效、建設(shè)的偏差等典型案例介紹等幾個(gè)選題。然后根據(jù)班級(jí)情況設(shè)置若干組，每組自由協(xié)商選題與分工，引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，做好課堂參與準(zhǔn)備。

1.2教師與學(xué)生交互教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，與教師進(jìn)行不同形式的交流，匯報(bào)自己的成果，獲得教師的反饋。課堂討論是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)的一種直接方式。根據(jù)布置的討論選題，學(xué)生分成若干小組，每組協(xié)商進(jìn)行選題和分工后，學(xué)生利用課外時(shí)間查找資料，進(jìn)行準(zhǔn)備。教師在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容講授后，安排小組討論，向老師及其他同學(xué)匯報(bào)該專題的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指明問題的性質(zhì)，思考的方向，肯定學(xué)生的新觀點(diǎn)，新想法，幫助學(xué)生修正不正確的觀點(diǎn)。如在討論農(nóng)村貧困問題的解決方案時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，討論的氣氛異常熱烈。有的小組認(rèn)為要加大對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)的投資，有的小組認(rèn)為一味地投資只會(huì)使這些地區(qū)安于現(xiàn)狀，陷入貧困的惡性循環(huán)中，還有的小組認(rèn)為要改“救濟(jì)式扶貧”為“開發(fā)扶貧”，要變“輸血”為“造血”……通過學(xué)生之間不同觀點(diǎn)的爭論，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻了，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

1.3學(xué)生與學(xué)生交互學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體活動(dòng)能力，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，知識(shí)水平相近，處理問題能力相近，且朝夕相處，地位平等，目標(biāo)一致，比較容易溝通。所以使學(xué)生與學(xué)生聯(lián)合起來，建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，使他們以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中介，相互合作、相互啟發(fā)、相互討論、共同負(fù)責(zé)、共同分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流，使每個(gè)學(xué)生都能更充分地發(fā)揮自己的自主性。在組織教學(xué)時(shí)，我們采取了分組討論的形式，以小組為單位，每個(gè)小組3~5人，以學(xué)生自愿結(jié)合為基礎(chǔ)，由學(xué)生自己選出學(xué)，由組長組織，負(fù)責(zé)本組專題討論的分工，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，避免了個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極參與的現(xiàn)象。在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，其他個(gè)人或小組可以提問或表達(dá)不同意見，展開辯論，實(shí)現(xiàn)小組間的互動(dòng)。

1.4學(xué)生與教材交互在學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，向?qū)W生提供一些要求思考和回答的問題，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人查閱教材相應(yīng)章節(jié)及閱讀其他相關(guān)材料，從教材和各種學(xué)習(xí)資源處獲得大量的知識(shí)信息，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)收集的各種信息進(jìn)行重組、挑選，從不同角度找到與主題相關(guān)的內(nèi)容。現(xiàn)代的農(nóng)村社會(huì)處于不斷地變化之中，教材中原有的信息可能會(huì)變得過時(shí)。因此，在農(nóng)村社會(huì)學(xué)的教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生去收集相關(guān)專題資料及其他和農(nóng)村社會(huì)相關(guān)的信息、資料，并且經(jīng)常給學(xué)生們講解收集資料的途徑、方法等。如可以去圖書館借閱相關(guān)期刊和書籍；通過網(wǎng)絡(luò)查詢最新的三農(nóng)動(dòng)態(tài)；通過對(duì)自己生活的家鄉(xiāng)及參與社會(huì)實(shí)踐的過程中加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村的了解等。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材之外很多自己想知道、感興趣的東西。

2交互式教學(xué)法的效果

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課質(zhì)量學(xué)生對(duì)課程不感興趣，聽課積極性不高，課堂氣氛沉悶，授課的教師和聽課的學(xué)生之間不能建立良好的互動(dòng)，勢必打擊老師的備課積極性，上課也就失去了動(dòng)力。而教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課缺乏激情，授課內(nèi)容就不可能迎合學(xué)生的聽課心理，學(xué)生的聽課積極性將會(huì)受到進(jìn)一步的打擊，由此導(dǎo)致了惡性循環(huán)，必將影響授課質(zhì)量。通過交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與教學(xué)，要我學(xué)變成我要學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行分組專題匯報(bào)，其他同學(xué)參與討論，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的交流環(huán)境。在這個(gè)過程中學(xué)生廣泛搜集資料，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，通過主動(dòng)參與，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也普遍反映收獲更大。

2.2增強(qiáng)學(xué)生參與能力，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)知能力交互式教學(xué)能將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果在教學(xué)中只是一味地按照教材內(nèi)容體系進(jìn)行講授，而沒有辦法讓學(xué)生真正了解關(guān)于農(nóng)村社會(huì)中的新問題，學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)體系不能及時(shí)更新，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題很難有清晰的認(rèn)識(shí)。參與式教學(xué)讓學(xué)生獲得知識(shí)，激發(fā)同學(xué)們積極思考，更重要的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容后，他們或多或少都有自己的想法，也希望在老師和班級(jí)同學(xué)面前充分表現(xiàn)出來，因此，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能就老師提出的問題展開討論。在分組討論中，每個(gè)同學(xué)都能提出自己的觀點(diǎn)和見解，最后經(jīng)過小組內(nèi)部總結(jié)每組的觀點(diǎn)并加以正確表述，鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的直接興趣長期以來，社會(huì)上的輕農(nóng)意識(shí)還未得到根本改變，導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的許多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有偏見，存在著嚴(yán)重的專業(yè)思想問題，對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)熱情不高，普遍存在著厭學(xué)的心理，為專業(yè)課程教學(xué)帶來了弊端。在農(nóng)村社會(huì)學(xué)的教學(xué)過程中，了解到大部分同學(xué)都是來自農(nóng)村，他們對(duì)農(nóng)村有深刻的認(rèn)識(shí)，通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，加深了對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)問題的看法，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有了更直觀的感受，增加了對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，對(duì)自己未來的職業(yè)選擇，未來的努力方向也有了初步的規(guī)劃。

作者：王永靜張曉莉單位：石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院