綜合實踐活動課教學的實踐范文

本站小編為你精心準備了綜合實踐活動課教學的實踐參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《科普天地》2013年第6期

摘要：科技教育中心是學生開展綜合實踐活動的重要基地，隨著新課改的進一步推進，綜合實踐活動越來越被重視。科技教育中心將擔負起綜合實踐活動的中啊喲任務和責任，綜合實踐以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去。本文就科技教育中心開展綜合實踐活動的實踐，做以簡略闡述，目的在于進一步開展綜合實踐活動，實現(xiàn)新課改的重要目標。

關鍵詞：科教中心；綜合實踐；教學思考

隨著新課改的進一步推進，綜合實踐活動的已被高度重視，它是實現(xiàn)素質教育的重要途徑，通過實踐活動，實現(xiàn)課本上得不到的教育。

1開展豐富多彩的綜合實踐活動

1．1請進來走出去：為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請部分學生家長，熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。

1．2開發(fā)利用具有地方特色課程資源：在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，依托當地的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”等，開發(fā)研究、調查了解當地移民生產生活情況，使學生在實踐中開闊了眼界，學到了書本上學不到的知識，學生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認識深刻，增強了學生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實踐活動，學生的學習方式呈現(xiàn)出多樣化，課題探究的研究性學習；社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習；設計制作的應用性學習，社會參與的實踐學習等，學生的實踐能力和團隊精神得到培養(yǎng)。學生知識、技能、情感、價值觀的變化

1．3通過課題研究開展綜合實踐活動：課題研究是綜合實踐活動開展的重要途徑，在課題研究中，通過對當地的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”等具有地方特色的物資源的開發(fā)，調查了解當地人們生產生活情況，同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育中指定領域的利用，又注意在班隊活動、節(jié)日系列活動等非指定領域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中，建立了素質教育實踐基地；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。同時，在課程實施的形態(tài)上，從學校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，使學校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性，廣泛地發(fā)揮了校內外的教育資源作用，特別是在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀方面，注意了學校、家庭、社會三結合。

2開展綜合實踐活動的思考

2．1加強組織管理和隊伍建設：從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，加強綜合實踐過程的管理，建立開展綜合實踐活動的領導小組，以保證綜合實踐活動的有效實施；激勵教師積極開展活動。一是通過走出去，組織教師參加培訓；二是組織教師學習《活動課程研究》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發(fā)展校外指導教師隊伍，請專家擔任綜合實踐活動指導教師。

2．2做好每項活動前的預設：確定開展活動的主題、設計具體的活動方案時，我們教師首先要做大量的調查研究工作，研究主題和方案的可行性，是否切合實際、反映時代特征、主題是否鮮明等，同時要研究學生的年齡特征、知識結構、知識水平等，不能閉門造車，紙上談兵。教師對開展活動的內容所涉及到的科學知識和技能要熟悉，要首先去進行研究。在學生活動前加強這方面的知識技能學習和研究。這是開展好活動的前提。

2．3不斷完善活動方案：在實踐中不斷完善活動方案，由于綜合實踐活動處于起步階段，大家都在摸著石頭過河，開始設計的方案在實施中會發(fā)現(xiàn)存在許多問題，因此，這就要求我們不斷地實踐中加強改進完善。在活動中我們要多給學生獨立或合作開展活動的時間和空間，讓他們去獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，想辦法去解決問題。但由于我們現(xiàn)在的學生已習慣給予的教學模式，學生獨立或合作完成某項工作的能力較差，因此我們在設計活動過程，設計問題時不要太大、太繁、太多，讓學生摸不著邊際，活動過程、問題的設計要有梯度，教師在活動中要因勢利導，循循善誘。

2．4要體現(xiàn)在“做中學”：“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅力。當然，放手讓學生去干，可不是讓他們去“自生自滅”，老師作為一個指導者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決立項后的操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用。

在綜合實踐活動中，學生獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。學生的個性在實踐中得到張揚，學生在整體素質在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們在實踐中點燃了學生的“聯(lián)想”風暴，我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。綜合實踐活動的形式多多，只要我們多動腦，以教育為己任，科教中心將在綜合實踐活動教育中發(fā)揮不可替代的作用。

參考文獻

［1］中華人名共和國教育部．《綜合實踐活動指導綱要》［M］，北京．人名教育出版社，2010

［2］文可義．綜合實踐活動課程的設計［J］．廣西教育學院學報；2001.

作者：曹鑫 單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)科技教育中心