土木工程翻轉課堂教學情況的思考范文
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1傳統上課模式的地位不可動搖
在本次調查當中，77%的學生認為還是以教師上課主講的形式學習知識效率更高（見圖1），學生可以更為輕松的掌握知識，少走“彎路”。這也就意味著，在我國目前的高等教育背景下，“翻轉課堂”只能用于部分課程的部分應用，不能完全代替傳統教學模式[1]。
對于每一位土木工程學生都能接觸到的四類課程：通識類課程（如英語、數學等），選修類課程（如美學、電影欣賞等），力學類課程（如材料力學、結構力學等）以及土木工程專業課（如建筑結構抗震、土木工程施工等），本文調查了這幾類課程的翻轉課堂效果。結果發現，學生普遍認為選修類課程和土木工程專業課的翻轉課堂效果較好，主要原因是選修類課程課堂氣氛活躍翻轉課堂開展起來較為輕松有趣，而專業課相對來說難度較大但是與實際工程結合較為緊密，因此學生上課也較為認真[2]。
3學生對于翻轉課堂的需求各有不同，需要教師有針對性的進行教學
在調查的186個土木工程專業學生當中，有67.7%的學生認為在經過課下的翻轉課堂學習之后教師應針對學生的問題進行進一步的講解，有61.3%的學生提出應在課堂上將重點內容再進行反復的強調，而48.4的學生認為課堂討論效果更為重要，這也就意味著教師在課堂上面對的來自不同學生的不同訴求，而這些訴求要在45分鐘內盡可能的解決，對于教師的教學水平和教學方法提出了更高的要求，教師需要有針對性的進行解決問題和滿足訴求。
關于土木工程翻轉課堂未來教學開展的思考：通過本次調查，本文提出了針對土木工程未來教學開展的一些思考：
1）應探索適合于土木工程專業課的翻轉課堂新模式：在以往的翻轉課堂研究當中，基本上是以中小學為研究對象，很多學者發現在物理化學等理工科課程當中翻轉課堂開展起來較為容易，教師利用翻轉課堂在課下講解一個公式，上課練習討論，學生掌握情況較好。但這一方法在土木工程專業課當中難以照搬。首先，高等教育課堂知識量相當大，45分鐘的課堂可能有數十個公式要求學生掌握，沒法做到完全翻轉；其次，高等學校課時量編排一般十分緊湊，沒有過多的時間允許教師進行反復的練習或者重點討論，很多知識點只能“一遍過”，因此不能完全依靠中小學的翻轉課堂教學經驗來開展。因此，高校土木工程教師應探索出一條適合于本專業、本課程的翻轉課堂教學方法，在滿足教學要求的基礎上將課堂變“活”，真正做到“翻”起來。
2）高校課堂學生多、且兩極分化現象嚴重，教學效果難以保證：比起中小學40~50人左右的課堂來說，高校動輒150人的大型課堂管理難度更大。而且高校學生均為成年人，在外讀書基本都是處于自我管理的階段，部分學生對于未來目標明確、努力上進；同時也有不少學生在經過高考之后徹底懈怠，完全忽視學業。這就使得高校教師的課堂教學面臨新的問題，學生兩極分化嚴重，部分學生積極參與翻轉課堂并提出自己的問題與教師討論進一步吸收知識，部分學生來到課堂就是為了點名答到，完全不參與翻轉課堂線下任務和課堂討論，這使得課堂教學效果難以保證[4]。針對這一問題，本文認為可以采用分級小班教學的方式，在學期開始前及學期中旬讓學生根據自己的知識掌握情況進行分班選擇，教師根據小班內部學生的知識掌握情況進行分層教學，有針對性的開展翻轉課堂教學活動，讓每個學生在課堂上都有所得。
參考文獻
[1]易禎.大數據時代翻轉課堂的在解讀[J].成都師范學院學報,2015,(10):12-16.
[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(4):46-51.
[3]王小花.淺析＂翻轉課堂＂在語文教學中的實際操作[J].期刊論文:-讀與寫(上,下旬),2015,(5):14.
[4]扶銀芬.翻轉課堂模式小學英語信息化教學研究[J].期刊論文:-讀與寫(上,下旬),2014,(23):35.
作者：王璀瑾 單位：四川大學錦城學院
