土木工程專業(yè)留學生培養(yǎng)質(zhì)量提升途徑范文

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摘要：隨著我國高等教育國際化的發(fā)展，土木工程專業(yè)來華留學生的規(guī)模得到迅速增長。目前土木工程專業(yè)來華留學生的“寬進寬出”政策、留學生的語言障礙及留學生之間的文化差異等因素制約了土木工程專業(yè)留學生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了全面提高土木工程專業(yè)來華留學生的培養(yǎng)質(zhì)量，本文從土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)的課程體系設置、授課語言選擇策略、課堂培養(yǎng)方法改進措施等三個角度探討了土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑。

關鍵詞：土木工程專業(yè)；來華留學生；培養(yǎng)質(zhì)量；提升途徑

0引言

經(jīng)濟全球化及信息社會的飛速發(fā)展促進了高等教育國際化的全面發(fā)展。近年來，我國土木工程專業(yè)來華留學生規(guī)模迅速增長，土木工程專業(yè)留學生培養(yǎng)質(zhì)量成為土木工程教育領域的關鍵詞。然而，總體來說，目前土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量還不夠高，學生的培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升。影響來華留學培養(yǎng)質(zhì)量的因素非常繁多，具體包括生源質(zhì)量、留學前的教育水平、語言障礙、文化差異等[1-2]，諸如此類的弊端和不足嚴重阻礙了土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。為了提高土木工程專業(yè)來華留學生的培養(yǎng)質(zhì)量，高等院校可以采取如下策略：①促進土木工程專業(yè)留學生培養(yǎng)方案的改革，②引進國外優(yōu)秀人才，加強師資建設，③制定長期而明確的土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)戰(zhàn)略。本文將分析目前土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)存在的問題，并從課程體系的設置、授課語言的選擇、課堂培養(yǎng)方法的改進三個方面探討土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑，以期全面提升土木工程專業(yè)國際化培養(yǎng)水平。

1影響土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素

1.1土木工程專業(yè)留學生生源質(zhì)量及留學前的教育

目前的來華留學生無論是漢語水平還是綜合學習能力均難以較好地達到大學的入學要求[4]。土木工程專業(yè)涉及大量的力學知識，對來華留學生的邏輯思維能力和分析能力要求較高。如在理論力學、材料力學、結構力學等課程的學習過程中，需要扎實的數(shù)學和物理知識基礎。然而，從筆者近年的課堂培養(yǎng)經(jīng)歷得知，來華留學生的入學知識水平參差不齊。以土木工程制圖課程為例，部分學生需要很長時間才能理解建筑結構剖面圖繪制原理及方法。此外，在學習態(tài)度方面，少部分來華留學生學習主動，能夠熟練運用英文與授課教師進行交流；但是仍有較多來華留學生學習態(tài)度不夠端正，上課遲到曠課現(xiàn)象十分常見，即使是準時出勤的學生，其學習積極性也不強，幾乎無人做課堂筆記，課后作業(yè)也不能按時完成，屬于被動學習。生源質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著土木工程專業(yè)來華留學生的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者建議應提高土木工程專業(yè)來華留學生的入學門檻，從而提高來華留學生的生源質(zhì)量，以期實現(xiàn)土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

1.2土木工程專業(yè)來華留學生語言障礙和文化差異

一方面，由于來華留學生漢語基礎差，存在語言障礙，因此土木工程專業(yè)的絕大多數(shù)課程為全英文授課并采用英文教材。然而，土木工程專業(yè)的專業(yè)技術性強，不同國家采用不同的結構設計規(guī)范，現(xiàn)有的原版英文教材多使用國外規(guī)范，不利于來華留學生了解我國的結構設計規(guī)范；另外，原版英文教材價格往往很高，很多來華留學生不愿意購買教材，其學習資料往往依賴于授課教師的PPT課件，非常不利于其課前預習和課后復習。此外，全英文授課需要授課教師花費大量的精力和時間制定課件，因此學校對留學生課堂培養(yǎng)工作量的計算是常規(guī)課堂培養(yǎng)的2~3倍[5]，但通常不納入學院的年底工作量考核，因而導致授課教師的積極性不高。另一方面，留學生來自不同的國家，其宗教信仰不同，間接影響學校對來華留學生的課堂培養(yǎng)安排。比如，由于信仰伊斯蘭教的學生需要在周五做禮拜，因此周五課程的學生出勤率偏低，然而土木工程專業(yè)的課程是一個極具連續(xù)性的課程，需要學生緊跟授課教師的步伐，按時掌握老師所教授的知識，一旦某一節(jié)課缺勤，將嚴重影響后續(xù)課程的學習效果。

2土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑

2.1土木工程專業(yè)來華留學生課程體系設置

目前，土木工程專業(yè)來華留學生的培養(yǎng)方案與國際知名高校相比仍然存在較大差距，應盡快改進和提升土木工程專業(yè)來華留學的培養(yǎng)方案，使其與國際知名高校接軌。首先，針對來華留學生基礎知識薄弱的特點，學院應對來華留學生和中國學生分別采用不同的培養(yǎng)計劃。其次，學院除設置力學、房屋建筑學、土木工程材料、結構設計原理、施工技術、項目管理等主干課程外，還應增設中英文案例分析以提高來華留學生的中英文讀寫能力。第三，考慮到學時有限，學院需合理選擇培養(yǎng)內(nèi)容，增加實踐性課堂培養(yǎng)所占比例，每門課程都應該設置實踐環(huán)節(jié)以促進留學生對專業(yè)知識的理解。最后，學院應組織專家編寫適合土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)的雙語教材，并確保教材內(nèi)容與國際接軌；同時，學校應該出臺相關規(guī)定，提供相應的資金支持，促進來華留學生土木工程專業(yè)的的教材編寫。

2.2土木工程專業(yè)來華留學生授課語言

選擇來華留學生中相當一部分來非洲及南亞地區(qū)，部分留學生口音較重，這就需要各門課程的授課教師多交流、多總結，從而掌握不同地域留學生的語言習慣和特色；在條件允許情況下，學校應組織教師去國外進修，學習國外高校在土木工程專業(yè)留學生培養(yǎng)過程中常用的語法、口語習慣和專業(yè)詞匯。在授課語言選擇方面，對于大學一年級留學生，應盡量采用全英文授課，并注重以實例的形式加強基礎知識理論部分的講解；到了大二、大三學習階段，考慮到專業(yè)課程較多，應適當采用雙語授課模式并增加實踐課程比例，以提高留學生對專業(yè)術語的掌握程度和對實際工程的感性認識；大學四年級的課程任務主要為畢業(yè)設計，此時應盡量采用漢語授課，幫助學生正確解讀和使用我國結構設計規(guī)范。此外，在課程考核方面，應借鑒國外的先進考核模式，采用多種形式的考核方式，如增加小組討論、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗等成績的比重，合理劃定卷面成績所占比重，以減少期末書面考試的壓力，提高留學生學習的積極性。

2.3土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)方法改進

我國傳統(tǒng)的授課模式會在一定程度上影響來華留學生學習的適應性。因此，在課堂培養(yǎng)過程中，授課教師應精心設計教案、講稿，根據(jù)來華留學生基礎知識薄弱的特點，盡量采用傳統(tǒng)板書的授課手段，加強基本理論的講解；增加與留學生的互動環(huán)節(jié)，時刻關注留學生的掌握狀況；增加難度不高的例題，讓留學生在課堂上進行練習，訓練留學生分析問題、解決問題的能力。在實踐授課過程中，可以嘗試采用混班培養(yǎng)模式，將中外學生結為學業(yè)伙伴，幫助留學生提升漢語表達能力。課外還可通過建立網(wǎng)絡溝通平臺，通過微信、QQ、郵件等方式及時解答留學生疑問，加強與留學生的溝通。

3結語

本文分析了影響土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，探討了土木工程專業(yè)來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量的提升途徑。雖然不夠全面，但在一定程度上為土木工程專業(yè)教師提供了提升來華留學生培養(yǎng)質(zhì)量的一些參考，以期全面提升我國土木工程專業(yè)國際化培養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]盛國華，白泉，楊璐，等.地方高校土木工程專業(yè)針對非洲留學生特點的教學問題及對策[J].高等建筑教育，2016，25（6）：119-122.

[2]張云蓮，文獻民.土木工程專業(yè)課程全英文教學探討[J].高等建筑教育，2013，22（4）：59-62.

[3]彭建新，劉小燕，張建仁.土木工程專業(yè)留學生教學方法探索[J].中國電力教育，2013（2）.

[4]蘇波.土木工程專業(yè)留學生教學思考[J].高等建筑教育，2015，24（1）：26-28.

[5]李泓昊.土木工程專業(yè)留學生結構力學課程全英文教學探討[J].高教學刊，2017（2）.

作者：王星星；王維；張雪 單位：江蘇科技大學土木與建筑工程學院