高中語文課堂的文學(xué)接受研究范文

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一、當(dāng)前高中語文課堂的文學(xué)接受活動教學(xué)存在的問題

1.課程設(shè)計不合理隨著新課標(biāo)的不斷改革，在當(dāng)前實踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念深入人心。但是實際上學(xué)生的主體性地位不明顯，課程設(shè)計存在不合理的情況。在文學(xué)活動實踐教學(xué)中，要讓學(xué)生品味作品的語言魅力、把握人物形象。但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和三維目標(biāo)改革之間存在較大的影響，忽視了語文基本知識、基本能力及情感方面的優(yōu)化設(shè)計。在實踐中仍然以應(yīng)試教育為主，直接影響了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差。

2.文章鑒賞教學(xué)固定化文學(xué)鑒賞活動是文學(xué)活動教學(xué)的重要組成部分，同時也是學(xué)生投入情感和經(jīng)歷的主要審美活動。在高中語文實踐教學(xué)中，學(xué)生要具有較高的藝術(shù)理解能力，通過語文課堂相關(guān)鑒賞活動，了解文學(xué)作品的真正內(nèi)涵。在當(dāng)前實踐教學(xué)中，教學(xué)形式過于一致，限制了學(xué)生的主觀表達(dá)能力的發(fā)揮。從作者簡介到解題教學(xué)，從時代背景到段落大意的分析，從表達(dá)內(nèi)容到寫作方法的分析，不同的學(xué)習(xí)方式存在本質(zhì)性的差異，由于教學(xué)模式固定化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生積極性比較低，參入課堂的主動性也大大減少，因此，并沒有提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

3.文學(xué)作品解讀不到位在文學(xué)實踐教學(xué)中，由于內(nèi)容比較豐富，要求學(xué)生對文本有自己的見解。在實踐教學(xué)中，文本解讀多是教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生主動分析能力差，在實踐學(xué)習(xí)中，無法對語文課本中的文學(xué)作品進(jìn)行理性的分析與評判，導(dǎo)致相關(guān)文學(xué)活動的文本解讀差強(qiáng)人意。其次在文學(xué)活動實踐教學(xué)中，學(xué)生過于依賴教師，存在自身解讀不到位，理解能力差等問題，嚴(yán)重影響了文學(xué)實踐活動的進(jìn)一步開展。

二、高中語文課堂文學(xué)接受活動的教學(xué)方式分析

1.進(jìn)行個性化設(shè)計基于原有的課程設(shè)計不合理的教學(xué)現(xiàn)狀，為了突破原有教學(xué)模式的限制，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行個性化設(shè)計。在文學(xué)接受活動實踐教學(xué)中，教學(xué)的模式不能單一化，要積極關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生對文本解讀有明確的認(rèn)識，并能按照自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對文中的內(nèi)容有明確的理解。其次在文學(xué)活動課堂實踐中要考慮到學(xué)生的背景、知識結(jié)構(gòu)的差異性，認(rèn)識到學(xué)生期待的視野差異，在此基礎(chǔ)上設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，同時，可關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分借鑒多媒體手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，對教學(xué)方式進(jìn)行多樣化，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。

2.對結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整從現(xiàn)有的語文在文學(xué)接受活動實踐教學(xué)中可知，文學(xué)內(nèi)容存在不定性和空白點設(shè)置的內(nèi)容，必須對召喚結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分析。教師要起到引導(dǎo)的作用，自身需進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和知識了解，實現(xiàn)自身對文本的具體化分析，確定文本的內(nèi)容，并根據(jù)實際情況明確文學(xué)接受活動的意義和多樣性。其次要建構(gòu)對話型語文課堂理論基礎(chǔ)，通過老師與文本、學(xué)生與文本、老師與學(xué)生之間的對話，切實了解到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，只有在充分溝通的情況下，學(xué)生才會感覺到自己的意見被接納被重視，自己是學(xué)習(xí)的主體，如此，更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主體性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和自身審美力。

3.進(jìn)行“視野融合”教學(xué)在實踐教學(xué)中，不僅要對擴(kuò)展學(xué)生的思維表達(dá)能力，同時要讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟悉文本表達(dá)的內(nèi)容，由于學(xué)生自身的創(chuàng)造性存在一定的差異，在實踐教學(xué)中要對文學(xué)文本有全面的認(rèn)識，必要時進(jìn)行視野融合式的教學(xué)，對現(xiàn)有的文學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變動，使其適應(yīng)學(xué)生自身表達(dá)能力，其次在實踐教學(xué)中，要采用多種思維分析模式，主要包括：分析邏輯式結(jié)構(gòu)，描述隱喻式結(jié)構(gòu)。動態(tài)的教學(xué)模式對提升增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力有重要的作用。針對當(dāng)前高中課堂文學(xué)接受活動實踐教學(xué)中存在的種種問題，為了提升教學(xué)效果，要求教師從當(dāng)前實踐教學(xué)中入手，掌握影響教學(xué)有效性的因素，以擴(kuò)展學(xué)生的視野、提升學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，進(jìn)而提升文學(xué)活動教學(xué)效率。

作者：孟國君單位：江蘇淮安中學(xué)