淺談學前教育專業(yè)教學改革路徑范文

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摘要：高師學前教育專業(yè)的主要任務是為培養(yǎng)合格的一線學前教育人才。幼兒園教師專業(yè)標準中突出強調(diào)實踐能力，全程實踐教學體系可以把學科知識、教育理論和教育實踐相結(jié)合，不斷研究改善教學能力。如何構(gòu)建全程實踐教學和反思體系需要各高師學前教育專業(yè)進行深入探究。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；全程實踐教學體系；教學改革

隨著人民群眾對教育的期望值不斷提升，對于學前教育的重視程度也越來越高，這就要求高師學前教育也必須實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教育理念向創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變。2010年11月頒布的《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“以多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)”；“完善學前教育師資培養(yǎng)培訓體系”。在高師學前教育師資培養(yǎng)體系中，“全程實踐”教育理念注重實踐中的反思和反思中的知識重構(gòu)，強調(diào)實踐是學習主體，是實現(xiàn)知識應用轉(zhuǎn)化和自身能力提升的起點和終點，反思性實踐理念注重培養(yǎng)過程，一名優(yōu)秀的學前教育專業(yè)的從業(yè)者需要經(jīng)過不斷的實踐和反思，從而實現(xiàn)學、思、行合一的成長狀態(tài)，進而提高專業(yè)能力。構(gòu)建高師學前教育專業(yè)實踐教育體系是時代賦予的重任，當前高師學前教育存在的問題主要體現(xiàn)在：學校的培養(yǎng)模式與社會人才需求的不統(tǒng)一；人才評定標準與培養(yǎng)目的不統(tǒng)一；課程設(shè)置與教育目標不統(tǒng)一。解決以上問題構(gòu)建符合時代潮流的高師學前教育專業(yè)全程實踐教學迫在眉睫。學前教育專業(yè)對教師的職業(yè)技能和藝術(shù)表現(xiàn)能力有較高的要求，這兩方面的提高需要不斷的實踐和自我反思，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，將啟蒙知識創(chuàng)造性地融合到幼兒教育中去，在實踐過程中引導他們?nèi)ビ^察、感受、體驗，進而形成一定的概念和經(jīng)驗。目前，高師學前教育專業(yè)課程體系重視學術(shù)理論，不重視實踐能力培養(yǎng)，導致學生的專業(yè)技能不過關(guān)，職業(yè)教育技能差，畢業(yè)生不能立即適應幼兒園教育工作。因此，構(gòu)建全程實踐教學及反思體系是也是學前教育專業(yè)建設(shè)的需要。

一、高師學前教育實踐教學體系實施路徑

(一)確立高師學前教育專業(yè)教學過程中全程實踐教學及反思的核心地位全程實踐教學是培養(yǎng)和檢驗學生能力的平臺，在學前教育專業(yè)的教學過程中，要根據(jù)社會人才需求、專業(yè)培養(yǎng)目標、學科教學目的，科學地制定培養(yǎng)方案，修訂課程大綱和教學計劃，明確全程實踐及反思的核心地位。可以引入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高科技元素豐富實踐課的教學形式。對于實踐性強的專業(yè)課程，可適當壓縮理論課的教學時間，延長實驗與實踐課的課時，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

(二)圍繞全程實踐以及反思教學體系提供保障機制建立科學、規(guī)范、高效的組織保障機制，包括制度保障機制，督查保障機制和評估保障機制，全程實踐教學模式在實際推行過程中會因為資金問題、溝通管理問題、組織協(xié)調(diào)問題等會有相當?shù)淖枇Γ７綉獙θ虒嵺`教學體系予以政策扶持、提供優(yōu)質(zhì)資源保障，實踐教學體系的正常運作。努力開拓全程實踐及反思教育體系的實戰(zhàn)平臺，加大與院校周邊的幼兒園前教育機構(gòu)的聯(lián)系合作，為學生爭取更多的實踐機會，幫助學生及時對實踐過程和收獲進行反思總結(jié)，根據(jù)實踐情況對全程實踐的過程和方法進行微調(diào)。

(三)構(gòu)建專業(yè)的實踐教學指導隊伍任何一種教學方式的成敗，教師隊伍的組建都是不可忽視的環(huán)節(jié)，在推進全程實踐及反思的教育體系改革路徑上，一方面，通過多種途徑，比如，繼續(xù)教育、學術(shù)交流、出國深造等，提高學前教育專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。另一方面，要提高教師隊伍的思想認識，讓老師意識到學前教育專業(yè)的教學是為學生將來從事幼兒園教師事業(yè)服務，教師要充分利用實踐基地，將自己的角色由傳統(tǒng)的老師變成指路糾錯的教練，不但要傳道授業(yè)解惑，還要加強指導和示范。

二、為全程實踐及反思

教學體系提供后援全程實踐教學及反思教學體系的建立需要學校對教學設(shè)施基地和實驗室等基礎(chǔ)資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化配置，逐步改善實踐教學的條件。例如，學院需要加強同一線幼兒園的合作，定期委派教師到幼兒園進行調(diào)研，要求學前教育專業(yè)的學生到幼兒園進行實習。撥出專項經(jīng)費，建設(shè)琴房、書畫室、幼兒心理實驗室等現(xiàn)代化的實踐教學場所。結(jié)合學前教育專業(yè)學生能歌善舞的特性，院方可以出面組織各類專業(yè)技能競賽，讓學生在課堂之外更多的獲得實踐學習和展示自我的機會如音樂比賽、舞蹈比賽、英語口語比賽、趣味教學比賽等。挑選專業(yè)理論扎實、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教師，參與評獎工作并對參賽學生進行具體指導。

三、建立完善的全程實踐及反思

考核機制全程實踐及反思教學體系是注重教學過程的教學方式，傳統(tǒng)學校通過考試成績對學生進行評定考核的模式，顯然并不適用，需要全程記錄學生教學過程的參與程度、目標達成情況、實踐總結(jié)、反思結(jié)論等方面對教學成果進行綜合評定，學生去實踐基地、合作幼兒園的實習成果加學校組織的各種專業(yè)技能比賽的成績，都應該作為學生和教師考核機制的重要指標。

參考文獻：

[1]張敏，張全喜.“全實踐”理念下師范院校教育教學改革路徑探究[J].長春師范大學學報，2016，35(05):181-183.

[2]王云霞.高師學前教育專業(yè)實踐教學問題探析[J].中國成人教育，2008(22):127-128.

作者：李明 單位：黑龍江省大慶師范學院教師教育學院