園藝專業建設的思考范文

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一、完善教師考核體系和職稱晉升評聘辦法，使之與應用型專業建設相適應

當前，一些省屬院校和地方院校，沒有擺正自己的位置，什么事情都要與研究性大學看齊。沒有發揮出自己的特點和優勢。如我校的教師考核體系，注重的不是教師的教學水平和實踐能力，而是大部分照搬重點院校的考核體系和考核辦法，在幾年一度的考核中，總是用研究型院校的考核指標考核本校教師，動輒以發表多少篇SCI論文、主持多少國家級課題、獲得多少省級以上成果作為主要考核指標，很少考核教師的教學水平和實踐教學能力。這種考核辦法是一種導向，特別是對年輕教師實踐能力的提高非常不利。因為他們不把搞好實踐教學和提升學生的實踐能力放在重要位置，很少到園藝生產一線，而是把大量的精力和時間，用在了發表高層次文章和爭取大課題上。近年來我校的教師職稱晉升和評聘辦法也是如此，使得一批教學水平高、實踐教學能力強的教師難以晉升，這也大大損傷了應用型教師的教學積極性。如本專業教學水平和實踐教學能力較強的教師，因為缺少SCI文章和高層次成果，多年難以晉升職稱或被評聘為較低檔次的技術職務。這些現象如不改善，勢必會影響應用型專業隊伍的建設。筆者認為，我們應該看到自身的特點和優勢，我校的園藝專業有著較長的辦學歷史和較深厚的園藝文化積淀，以前培養的學生在生產實踐中動手能力強，一直是我們的驕傲。近年來，這一優勢幾乎喪失殆盡。面對目前的嚴峻形勢，我們應該依據應用型名校建設的要求，合理修改和完善教師考核體系和晉升評聘辦法，有針對性地解決一些應用型老教師的考核和評聘問題，充分調動應用型教師的積極性，使有能力的教師真正成為應用性人才培養的主力軍，同時也為年輕專業教師的發展指明方向。

二、重視和尊重實踐能力強的教師，充分發揮其對年輕教師的傳、幫、帶作用，使之真正成為應用型專業教學的帶頭人

要培養應用型人才，必須建設一支具有培養應用型人才能力的師資隊伍。園藝專業是一個老專業，有許多從事教學多年的專業老教師，在長期的教學、科研和生產實踐中，積累了較豐富的專業知識、實踐技能和教學經驗。學校、學院應該重視這些應用型教師在園藝專業教學中的作用，充分發揮這些教師對年輕教師的傳、幫、帶作用，共同把園藝專業建設成為真正受社會歡迎的知名應用型專業。青年專業教師要虛心向老教師學習。在日常的教學活動中，要經常向老教師請教，觀摩老教師和有教學經驗的教師上課，學習他們的教學方法和經驗；特別是實踐教學，要形成以老帶新的教學格局。

三、按照應用型名校建設的要求，注重年輕教師應用能力的培養

近年來，我院引進的青年專業教師多為重點院校的博士研究生，他們具有較系統的基礎知識和專業理論知識。來校后工作熱情高，學習能力強。但是他們到生產一線的機會較少，加之學校目前的考核體系和晉升辦法的引導，多數人不愿意在實踐教學上多下功夫，故專業知識較缺乏、實踐經驗較少。作為應用型名校建設的青年專業教師，應根據自身的特點多方求教，加強實踐，不斷積累專業知識，苦練教學基本功，以便在教學實踐中不斷取得進步。學校和學院也應為青年專業教師進行指導、培訓，并采取相應的措施，盡快提高他們的專業教學水平，使之適應本專業、本學科的教學需要。學院要定期或不定期地組織青年專業教師深入園藝生產一線，特別是一些水平較高的農業科技園和基地參觀、考察、學習。要形成長效機制，以幫助青年專業教師積累專業知識，盡快提高業務水平。同時要支持和鼓勵青年專業教師積極參與科技扶貧、掛職、駐村、包點等活動，使他們經常有機會接觸生產一線的生產活動，了解當前園藝生產現狀、存在問題和生產方式，有意識地在實踐教學中鍛煉、提高自己。以便不斷地積累園藝生產中的經驗和教訓，不斷充實教學內容，使之在講課時更能靈活地將理論聯系實際，進而進一步提高專業授課水平。

四、加強實踐教學基地建設，聘請校外實踐型兼職教師，使之盡快適應實踐教學的需要

近年來，由于學校搬遷等原因，使原來較為方便的實踐教學基地變得較遠或缺乏。園藝專業是一個實踐性非常強的專業，只注重課堂理論教學，而輕實踐教學是不行的，這樣培養出來的學生，走向社會將會面臨無所適從的局面，并且也不被社會用人單位看好。因此，加強實踐教學非常重要。要搞好實踐教學，必須具備實踐教學的硬件條件，實踐教學基地建設是最為重要的。對園藝專業來說，實踐教學基地分為校內基地和校外基地。校內實踐教學基地建設可結合應用型科研課題一同建設。校內基地建設要本著距離近、來去方便、園藝植物種類齊全、各種栽培方式齊全、科學先進的原則，使學生往返基地比較容易，同時在基地可以學到應該學到的知識。除校內基地外，校外基地的建設也非常重要。校外基地既可以與綜合性的園藝場結合，也可以與單一的園藝種植基地相結合。校外基地的建設也要本著方便、實用的原則，以彌補校內實踐教學基地的不足。我們要實行“不為我所有，但為我所用”的“請進來”方針，要培養園藝應用型人才，除本專業的專職教師外，還要聘請一定比例的具有實踐經驗的園藝企事業技術人員擔任園藝專業的兼職教師，以擴大學生實踐學習的范圍和知識面，并為未來就業打下基礎。

五、改革當前的教學模式，適當增加學生的實驗、實踐課時

“應用”是園藝本科應用型人才培養的核心。因而，在遵循總體目標的前提下，園藝本科應用型人才培養過程中要突出實踐、強化應用。應用型人才培養以能力為中心，以培養技術應用型專門人才為目的。在以前傳統的園藝教學模式中，由于過多地注重理論教學體系的系統性和完整性，而在一定程度上忽視實踐教學體系，同時存在較大程度的理論教學體系與園藝實踐教學體系相脫節的現象。這種教學體系嚴重地阻礙著園藝本科應用型人才的培養。因此，根據園藝專業人才市場需要確定人才培養目標，依據基礎性與應用性的結合優化人才培養方案，進行包括教學內容、課程體系、教學方法和手段在內的教學模式改革。園藝專業教學模式的改革重點，應該是降低課堂理論教學的課時數，增加應用型實驗的課時數，同時增加現場實踐教學的課時數。

并且從大二開始，就讓學生接觸專業知識，可實行專業導師制，使學生盡早地參與園藝專業的科研和實踐活動，盡早地培養學生的專業意識。切實構建從課堂內系統、綜合的實驗操作到課外開放的實踐訓練以及貫穿校內學習全過程的專業素質訓練和校外實習實踐相結合的培養體系。要提高學生的應用能力，園藝專業教學內容的選擇除系統的基礎理論外，應強調基本技能和專業技術的訓練，保證訓練的基本規格，如園藝植物的識別、一般栽培技術的操作等均要經常進行。簡言之，教學內容在強調本科基礎性之上，突出園藝專業“應用”目標的靈活性、針對性和職業適應性的統一。

上述是對應用型園藝專業建設的幾點膚淺看法，只是一般高校應用型專業建設的一小部分內容。而應用型名校建設是一項復雜的系統工程，只有結合本校的特點和自身優勢，在具體的教學實踐中不斷地探索，通過應用型園藝專業建設相應措施的改進和加強，才能使園藝專業應用型人才的培養水平得到進一步提高。

作者：董曉穎段艷欣李培環單位：青島農業大學