園藝專業(yè)實(shí)踐論文范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；課程體系；構(gòu)建與研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0247-02
梁?jiǎn)⒊嬲]留學(xué)美國(guó)學(xué)習(xí)建筑的梁思成：“分出點(diǎn)光陰多學(xué)些常識(shí)，尤其是文學(xué)，或人文科學(xué)中某些部分。”作為近代偉大的思想家、史學(xué)家和政治家，梁?jiǎn)⒊蠛⒆觽冏鰧W(xué)問不僅要專精，還要廣博，這對(duì)今天的高職教育同樣具有借鑒意義。
首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學(xué)生當(dāng)下的就業(yè)，也要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專業(yè)所偏重的邏輯思維和實(shí)驗(yàn)理性思維帶來(lái)的負(fù)作用。相關(guān)素養(yǎng)的提升，有利于個(gè)體完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于將來(lái)從事技術(shù)開發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況，以專業(yè)為依托，探索并構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文課程體系。
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)，構(gòu)建人文課程體系的意義和價(jià)值
（一）本課題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)
世界各國(guó)都注意到專才教育的缺陷，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸，我國(guó)也借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)增加人文教育，同時(shí)制定了一系列的方針政策，推動(dòng)高等教育改革，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提倡高等教育促進(jìn)文理融合；國(guó)家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚(yáng)科學(xué)精神，加強(qiáng)人文關(guān)懷”、“推進(jìn)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)”。
發(fā)展人文教育，促進(jìn)文理交融，已成為國(guó)家高校素質(zhì)教育的長(zhǎng)期方針。但從高職院校總體課程體系布局看，專業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分，人文類課程的設(shè)置卻相對(duì)單一、陳舊，未成體系。構(gòu)建人文課程體系，有助于高職院校在注重實(shí)用性、技術(shù)性為代表的專業(yè)教育的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，著力于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況，參考世界各國(guó)專家學(xué)者提出的課程設(shè)置方法，構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文類課程體系，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。
（二）研究本課題的意義和價(jià)值
第一，科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點(diǎn)并以人為歸宿，兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系，高職院校科學(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。
第二，任何一個(gè)學(xué)科都有自身的歷史、價(jià)值、規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)象，在高職院校特定專業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)中，跨學(xué)科合作構(gòu)建人文課程體系有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構(gòu)建與推廣，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。
第四，結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系，有助于教師跨學(xué)科合作，提高自身素養(yǎng)。
第五，人文課程體系的構(gòu)建，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，拓展專業(yè)知識(shí)面。
第六，在構(gòu)建人文課程的實(shí)踐過程中，跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨部門之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高研究工作的組織程度與集成度。
二、課題的研究思路和研究方法
課題在實(shí)地調(diào)查，與多個(gè)省份高職院校相關(guān)專業(yè)交流的基礎(chǔ)上，主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，結(jié)合特定專業(yè)探索高職院校人文課程體系的構(gòu)建。從課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行跨學(xué)科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對(duì)課程涉及面進(jìn)行人文教學(xué)資源的整合及開發(fā)。
構(gòu)建建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、現(xiàn)象學(xué)研究法。通過對(duì)實(shí)踐過程中的資料加以分析，針對(duì)實(shí)踐中的實(shí)際問題，總結(jié)帶有普適性的教育原理，提出相應(yīng)的改革措施。
三、課題研究的基本內(nèi)容
課題從政治理論、語(yǔ)言文字、文明禮儀、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘?qū)W科的人文內(nèi)涵，從建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關(guān)聯(lián)的課程群。強(qiáng)調(diào)顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實(shí)踐中探索建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人文課程體系的構(gòu)建。
第一，課題組通過實(shí)地走訪、訪談、問卷調(diào)查等形式，對(duì)多個(gè)省份相關(guān)專業(yè)人文類課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行科學(xué)論證和分析。主要以上海思博美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對(duì)象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上就如何結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從理論層面探討課題實(shí)施的可行性。
第二，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，圍繞以下幾個(gè)方面制定人文課程體系的構(gòu)建方案，處理好人文課程體系與專業(yè)課在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的輔與主、點(diǎn)與面、質(zhì)與量、教與學(xué)等方面的辯證關(guān)系。（1）課程建設(shè)。包括在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術(shù)應(yīng)用課模塊如《建筑裝飾設(shè)計(jì)》、《景觀設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》等課程中滲透人文教育；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學(xué)語(yǔ)文》、《公共英語(yǔ)》、《應(yīng)用寫作》等課程的優(yōu)化；針對(duì)專業(yè)的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國(guó)建筑史學(xué)》、《儒道互補(bǔ)（職場(chǎng)修身法則）》、《職場(chǎng)心理》等系列課程的開發(fā)；以及有人文針對(duì)性的系列講座、學(xué)生社團(tuán)、校企合作、行業(yè)協(xié)會(huì)合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)構(gòu)建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。跨系科合作，通過人文類課程體系的構(gòu)建，促進(jìn)建成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（3）課程資源建設(shè)。以構(gòu)建人文課程體系為依托，重視教材建設(shè)，建設(shè)系列化、一體化、多種媒體有機(jī)結(jié)合，具有校本特點(diǎn)的立體化教材；積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人文課程體系的教學(xué)效率。（4）建立切實(shí)有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全人文類課程的評(píng)價(jià)體系，如針對(duì)人文課程體系的學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。
第三，結(jié)合專業(yè)對(duì)高職院人文課程體系的構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐論證。課題實(shí)踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學(xué)模式的不同，使人文課程體系在構(gòu)建過程中具有更多可參照性。構(gòu)建課程體系的同時(shí)更多兼顧到市場(chǎng)價(jià)值理念，可提升研發(fā)成果的內(nèi)涵與質(zhì)量。（2）課題組成員自身的專業(yè)及教科研特長(zhǎng)有助于對(duì)課題實(shí)踐細(xì)節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國(guó)美協(xié)、上海美協(xié)及中國(guó)版畫工作委員會(huì)會(huì)員，上海明圓文化藝術(shù)中心藝術(shù)顧問，有豐富的國(guó)內(nèi)外個(gè)展聯(lián)展交流經(jīng)驗(yàn)，作品被上海魯迅紀(jì)念館、上海圖書館、浙江美術(shù)館等多家藝術(shù)機(jī)構(gòu)收藏，多年來(lái)在一線系統(tǒng)講授《設(shè)計(jì)學(xué)》。其加盟課題組，對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程資源的開發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導(dǎo)作用。（3）課題研究組跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，從而為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。（4）學(xué)生自課題實(shí)踐過程中，于人文知識(shí)、人文精神、人文思想及人文方法習(xí)得的隱性價(jià)值。
正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，是實(shí)現(xiàn)人的尊嚴(yán)、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育。”高職院校需要在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專業(yè)為依托，構(gòu)建具有高職教育特點(diǎn)及專業(yè)特色的自己的人文課程體系。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇
畢業(yè)論文是高職院校人才培養(yǎng)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)人才培 養(yǎng)質(zhì)量的一次全面、綜合性的檢驗(yàn)，學(xué)生通過畢業(yè)論文的訓(xùn)練，不僅 能夠培養(yǎng)對(duì)知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用能力，而且能使學(xué)生初步具備分析 問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。通過畢業(yè)論文寫作可以使學(xué) 生意識(shí)到企業(yè)需要什么樣的人才，了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過程，從而使他 們把自己的畢業(yè)論文和以后的社會(huì)工作聯(lián)系起來(lái)，以便畢業(yè)后能更快 更好的適應(yīng)社會(huì)。
目前各高職院校都普遍加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)論文工作質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)， 逐步形成了較為全面的管理規(guī)章制度。畢業(yè)論文工作也取得了一些初 步成績(jī)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)比較到位，對(duì)畢業(yè)論文 的文本格式比較注重規(guī)范，也開始注重畢業(yè)論文的實(shí)用性，大部分指 導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
但從總體看，由于各高職院校受自身發(fā)展歷史、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、擴(kuò)大 招生、就業(yè)壓力、實(shí)習(xí)時(shí)間安排、高職教育發(fā)展不均衡等多方面因素 影響，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中，在論文選題、論文寫作和論文答辯環(huán)節(jié)中 普遍存在著一些共性問題，本文以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專 業(yè)為例，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文情況進(jìn)行匯總和分析。
一、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文情況分析
現(xiàn)將浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)2010-2012級(jí)國(guó)際貿(mào)易專 業(yè)3個(gè)年級(jí)573名學(xué)生的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
(一) 基本情況統(tǒng)計(jì)
(詳見表1)
(二) 論文情況統(tǒng)計(jì)
(詳見表2)
(三) 分析
1.選題環(huán)節(jié)分析
通過追蹤三年學(xué)生的畢業(yè)論文選題，可以看出，論文標(biāo)題從假大 空逐步過渡到有具體企業(yè)和具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，但依然存在選題陳舊或多 人重復(fù)。如表2所示，在573人中有222人選題重復(fù)，題目為“XXX 公司出口現(xiàn)狀、存在問題及對(duì)策分析”只是公司名稱進(jìn)行了替換，文 字內(nèi)容有相當(dāng)高的相似度，段落設(shè)置完全相同。有些論文雖然有具體 公司名和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生個(gè)人從未進(jìn)入公司參與具體工作，假題假 做，內(nèi)容空洞，紙上談兵，無(wú)法將知識(shí)、技能很好地應(yīng)用于職業(yè)與崗 位工作，造成畢業(yè)論文題目缺乏創(chuàng)新性和實(shí)際意義。通過表2,也看到 “其它與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)無(wú)關(guān)論文題目”雖然還占一定比例，但可以看出 有遞減的趨勢(shì)，這可能與學(xué)院論文指南和老師加強(qiáng)了指導(dǎo)有關(guān)。
通過對(duì)題目和具體內(nèi)容的分析，也發(fā)現(xiàn)一些積極的變化。通過表 2,可以觀察到學(xué)生選擇“電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方面”的論文題目逐年 增多，由9人到13人到24人，很多中小企業(yè)電子商務(wù)意識(shí)也日漸成熟，在傳統(tǒng)營(yíng)銷模式基礎(chǔ)上，企業(yè)紛紛采用營(yíng)銷模式，說明學(xué)生的論 文題目也在與時(shí)俱進(jìn)。
2. 寫作環(huán)節(jié)分析
論文寫作時(shí)間和畢業(yè)生實(shí)習(xí)時(shí)間重合，個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)期間比較辛 苦，工作忙、壓力大，更有個(gè)別學(xué)生工作時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)常出差，下班 后己是疲憊不堪，不能夠保證有足夠的寫作時(shí)間和寫作環(huán)境。
其次，論文寫作過程中基本都是教師聯(lián)系學(xué)生，詢問寫作情況， 學(xué)生個(gè)人很少甚至從不主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師，對(duì)指導(dǎo)教師提出的修改意 見也是置若罔聞或不能正確理解，有時(shí)通過幾十個(gè)郵件僅僅是為了說 明一個(gè)問題。相當(dāng)多的學(xué)生缺乏基本的論文寫作能力，在論文寫作時(shí) 對(duì)于自己所論的問題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，缺乏基本的文 字功底，語(yǔ)言運(yùn)用能力較差，只是將多處找來(lái)的一堆堆材料沒有邏輯 聯(lián)系地堆砌在一起，缺乏基本的思辨能力。文體雜亂，不符合論文寫 作基本格式，甚至將企業(yè)內(nèi)部新聞稿件、規(guī)章制度等直接拿來(lái)當(dāng)作論 文內(nèi)容，不加任何整理。抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，從頭到尾大段抄襲原著;更 有甚者應(yīng)屆學(xué)生的畢業(yè)論文沿用往屆學(xué)生的畢業(yè)論文。
再者，在教師指導(dǎo)方面，由于指導(dǎo)教師個(gè)人還有繁重的教學(xué)、科 研等相關(guān)工作，在畢業(yè)論文指導(dǎo)中個(gè)別教師投入的時(shí)間和精力不夠， 沒能及時(shí)與學(xué)生聯(lián)系溝通，逐個(gè)甄別寫作內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)學(xué)生寫作 過程無(wú)法全程掌控，造成指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)和檢查力度不夠。
3. 答辯環(huán)節(jié)分析
畢業(yè)論文最后環(huán)節(jié)就是論文答辯，這一環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生畢業(yè)論文 的完成質(zhì)量，考察學(xué)生知識(shí)與能力以及論文真實(shí)性，提升學(xué)生認(rèn)知水 平的最后環(huán)節(jié)。許多學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過場(chǎng)，認(rèn)為反正學(xué)校最終是 要讓他們畢業(yè)的。因此答辯之前對(duì)答辯事宜準(zhǔn)備不充分，對(duì)自己的論 文不熟悉，尤其個(gè)別學(xué)生寫作環(huán)節(jié)就有問題，比如，有些學(xué)生拷貝抄 襲別人的論文，對(duì)論文結(jié)構(gòu)完全不清楚，甚至還有買來(lái)的論文等，在 答辯現(xiàn)場(chǎng)論文陳述不清楚，對(duì)核心觀點(diǎn)、關(guān)鍵詞不清楚、不了解，在 回答問題時(shí)要么回答不出，要么答非所問。
三、改革理念及舉措
高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在其教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)必須 具備鮮明的特色。教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校工作的通知》進(jìn)一 步明確了畢業(yè)論文的重要性，尤其針對(duì)高職畢業(yè)論文教育，教育部辦 公廳提出了明確的指導(dǎo)方針：高職高專學(xué)生的畢業(yè)論文要與所學(xué)專業(yè) 及崗位需求緊密結(jié)合，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等形式，由 學(xué)校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況 選題，確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求，時(shí)間應(yīng)不少于半年。在此方針的指 導(dǎo)下，高職院校應(yīng)做到：
(一)畢業(yè)論文管理的改革
加強(qiáng)畢業(yè)論文管理包含兩層涵義，一是規(guī)范，二是務(wù)實(shí)。
規(guī)范管理根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況制定論文寫作管理規(guī)范制度，從 下達(dá)任務(wù)書、開題報(bào)告、教師指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯等各個(gè)環(huán) 節(jié)上制訂出明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文的寫 作各環(huán)節(jié)，利用QQ、微信、微博等現(xiàn)代化通訊手段，切實(shí)加強(qiáng)在線 的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，改變過去那種“管理隨意、質(zhì)量隨便”的情況。對(duì)論文 寫作的要求、意義、規(guī)范、時(shí)間、質(zhì)量、獎(jiǎng)懲等各環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)院、系、 教師、學(xué)生都提出明確可操作的具體要求。
務(wù)實(shí)管理根據(jù)高職高專學(xué)生自身特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的畢業(yè)論文 寫作要求和指導(dǎo)手冊(cè)，給予學(xué)生切實(shí)的幫助。
(二) 選題方面的改革
要切實(shí)圍繞實(shí)際工作進(jìn)行選題，選題提倡“小”、“新”、“真”、 “實(shí)”，一切從高職高專學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)問題與未來(lái)工作實(shí)際相 結(jié)合。改變過去那種“圍繞文獻(xiàn)資料團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，畢業(yè)論文紙上談兵，假 題假做、內(nèi)容空洞”的現(xiàn)象，使畢業(yè)綜合實(shí)踐的任務(wù)緊扣畢業(yè)生的職 業(yè)崗位和所學(xué)專業(yè)，使畢業(yè)生有真實(shí)的課題可做、有真實(shí)的內(nèi)容可寫。 學(xué)生可以把企業(yè)的技術(shù)改造、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、正在做的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、工作過 程中遇到的問題、發(fā)現(xiàn)的技能技巧、工作中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等作為畢業(yè)論 文的課題。
(三) 成果形式的改革
要努力實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)論文這一最重要教學(xué)環(huán)節(jié)的真正意義，不僅 要注重畢業(yè)論文的書面成果，而且更要注重畢業(yè)論文的實(shí)物成果，以 真正完成畢業(yè)論文。鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)于市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)意設(shè)計(jì)書、創(chuàng) 業(yè)設(shè)計(jì)書、企業(yè)生產(chǎn)(管理)改革計(jì)劃書、職業(yè)規(guī)劃方案等多種靈活 的畢業(yè)論文形式應(yīng)予以支持和鼓勵(lì)。
(四) 答辯模式的改革
由指導(dǎo)教師、企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)事單位行家共同組成答辯委員會(huì)，針對(duì)學(xué)生的書面成果和實(shí)物成果，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向 的“畢業(yè)答辯一成果展示一就業(yè)招聘”三位一體的畢業(yè)答辯新模式， 從而徹底改變過去那種“審問式答辯，對(duì)學(xué)生就業(yè)毫無(wú)益處”的做法。
四、結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)論文作為教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的解決問題的實(shí)踐能 力與提高綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用，必須根據(jù)高職教育的特點(diǎn)與人才 培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的改革。不僅要進(jìn)行規(guī)范管理，更要從學(xué)生的實(shí)際 出發(fā)、從企業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選題提倡“小”、“新”、“真”、“實(shí)”;加強(qiáng) 過程監(jiān)控，從選題、開題、教師指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯等各個(gè) 環(huán)節(jié)上制訂出明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)方式多樣化，輔導(dǎo)次數(shù)要足夠， 堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為主的職業(yè)素質(zhì)教育，努力做到以知識(shí)為載體，形式 成果多樣，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的教育意義。
第3篇
關(guān)鍵詞：音樂教育；爵士樂；專業(yè)建設(shè)；學(xué)術(shù)視野；音樂理論；音樂實(shí)踐；音樂本體；民族化
中圖分類號(hào)：J60
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
爵士樂（Jazz），19世紀(jì)末20世紀(jì)初發(fā)展于美國(guó)新奧爾良的一種流行音樂現(xiàn)象，至今已有近百年的歷史。中國(guó)大陸最早出現(xiàn)爵士樂是20世紀(jì)30年代的上海。由于歷史原因，爵士樂曾一度消失在中國(guó)大陸的音樂生活之中，至20世紀(jì)80年代以后才重新受到部分學(xué)者、教育工作者和音樂愛好者的關(guān)注。然而高等藝術(shù)院校爵士樂專業(yè)的建設(shè)工作卻一直時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。欲言又止，諸多理論問題也是頭緒難尋。呈現(xiàn)為一種自生自滅的自然狀態(tài)。為此，筆者就我國(guó)藝術(shù)院校爵士樂專業(yè)建設(shè)若干理論問題作如下思考和解讀。以求對(duì)該專業(yè)建設(shè)和發(fā)展帶來(lái)一些有益參照。
一、拓展爵士樂專業(yè)的學(xué)術(shù)視野
拓展專業(yè)的學(xué)術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的互補(bǔ)和相互滲透，其目的就是意識(shí)到學(xué)科之間的普遍性、特殊性、個(gè)別性的規(guī)律及相互關(guān)系，這對(duì)我國(guó)爵士樂專業(yè)的發(fā)展和深化，具有重要的戰(zhàn)略性意義。音樂學(xué)學(xué)術(shù)視野是否狹窄，主要表現(xiàn)在其與其他相關(guān)人文學(xué)科之間、音樂學(xué)各子學(xué)科之間，甚至子學(xué)科的內(nèi)部是否相互疏離甚至隔絕，此現(xiàn)象在當(dāng)今音樂學(xué)學(xué)術(shù)研究中并不鮮見。為此。爵士樂專業(yè)的學(xué)術(shù)視野同樣未能幸免。
1.拓寬學(xué)術(shù)視野的必要性
爵士樂是較早進(jìn)入高等藝術(shù)教育的流行音樂現(xiàn)象，事實(shí)上已經(jīng)成為流行音樂這一新興學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過幾十年的發(fā)展它已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代流行音樂教育的重要組成部分。作為新專業(yè)，爵士樂教育的定義與理念、內(nèi)容與方法、發(fā)展方向等，簡(jiǎn)言之即專業(yè)的“定位”問題，一直是其辦學(xué)理念、學(xué)科定位討論的焦點(diǎn)。這種學(xué)術(shù)討論是高等藝術(shù)院校爵士樂專業(yè)教育的基本要求。
探討學(xué)科“定位”，首先要考慮的就是在音樂學(xué)學(xué)科內(nèi)，爵士樂與其他子學(xué)科的關(guān)系，以及它在人文學(xué)科中的學(xué)術(shù)價(jià)值與人文意義。然而客觀情況是，爵士樂專業(yè)目前還未能與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的良好互補(bǔ)和相互滲透，甚至有時(shí)未能取得其他學(xué)科的認(rèn)同，孤立發(fā)展的尷尬局面依然存在。相伴而生的是，爵士樂自身也存在固步自封的局面。這種情況在我國(guó)高等藝術(shù)院校爵士樂教育發(fā)展中尤顯突出。值得深思。
同樣，考慮到學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律，也應(yīng)該重視爵士樂專業(yè)學(xué)術(shù)視野的拓展問題。在當(dāng)代學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)中，各種學(xué)科注重“跨學(xué)科”、“交叉學(xué)科”發(fā)展。爵士樂專業(yè)的孤立，勢(shì)必成為不利發(fā)展的因素。所以尤其需要學(xué)術(shù)視野的拓寬，并且努力形成跨學(xué)科、交叉學(xué)科的新局面。
2.爵士樂專業(yè)的學(xué)術(shù)范疇
在高等藝術(shù)教育中，“專業(yè)”，是依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置于高等學(xué)校或相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)的教育基本規(guī)格和要求。從學(xué)科高度看，專業(yè)是學(xué)院辦學(xué)理念、目標(biāo)定位的具體體現(xiàn)。這一點(diǎn)在藝術(shù)人文類的專業(yè)中，則意味更深。因?yàn)榭紤]到藝術(shù)人文類高等教育的特殊性，專業(yè)，除了意味著的技術(shù)、職業(yè)，還意味著專門的學(xué)問。即其學(xué)術(shù)內(nèi)涵。加深對(duì)“專業(yè)”的認(rèn)識(shí)，首先應(yīng)該為爵士樂勾勒其學(xué)術(shù)語(yǔ)境。把爵士樂專業(yè)的建設(shè)放在深層的學(xué)術(shù)研究視野當(dāng)中，使它具有學(xué)術(shù)的高度、深度和廣度。
爵士樂的學(xué)術(shù)研究有兩個(gè)大的方向：一是爵士樂理論與技術(shù)；二是對(duì)爵士樂的解讀與闡釋。對(duì)于專業(yè)發(fā)展來(lái)說，兩個(gè)方向應(yīng)該齊頭并進(jìn)，相互聯(lián)系，相互支撐；但叉各有目的與意義，它是涵蓋社會(huì)、文化、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、創(chuàng)作、文本、技法等范疇的綜合性的人文品質(zhì)。
3.音樂本體研究
爵士樂本體研究應(yīng)該包括幾個(gè)不同的層面，即爵士樂理（J8.ZZ Theory）研究，爵士樂風(fēng)格與表演研究。爵士樂發(fā)展歷史研究，爵士樂與都市文化及方法論研究等。
英文通常把爵士和聲、節(jié)奏、記譜法以及演奏技巧等理論統(tǒng)稱為Jazz Theory。之所以統(tǒng)稱，是因?yàn)檫@類理論主要面向爵士樂的教學(xué)和表演。但它們只是爵士樂本體研究的一個(gè)部分，而不是全部。
眾所周知，爵士樂的教學(xué)與古典音樂有共同的基礎(chǔ).亦有其特殊的側(cè)重和方法。如爵士和聲、即興演奏、獨(dú)奏，爵士風(fēng)格語(yǔ)匯、爵士編曲、作曲等。這一領(lǐng)域常見的一個(gè)問題是，人們常常會(huì)孤立地講解爵士樂的理論，缺乏與其他音樂的充分參照。因此常常造成學(xué)生對(duì)爵士樂特性理解的偏誤，由此引發(fā)的教學(xué)爭(zhēng)論非常多見。
爵士樂的歷史研究告訴我們，這種音樂體裁的根基深植于西方古典音樂，尤其是受到現(xiàn)代音樂、都市流行文化土壤的滋養(yǎng)，因此它與音樂學(xué)其他專業(yè)不僅不是隔絕的.還應(yīng)該是貫通的，甚至可以作為現(xiàn)代音樂語(yǔ)匯的重要組成部分，在各傳統(tǒng)音樂學(xué)分支學(xué)科中起到連接作用。換句話說，要讓學(xué)生更好地理解爵士樂的獨(dú)特性，需要有綜合的音樂理論知識(shí)。
爵士樂風(fēng)格與表演研究是內(nèi)容更為豐富的一個(gè)領(lǐng)域，主要包括：爵士樂風(fēng)格語(yǔ)匯與表演形態(tài)的研究，代表演奏家、作曲家的個(gè)案研究，爵士樂與其他音樂體裁、風(fēng)格的融合研究，爵士樂組織形式與文化現(xiàn)象關(guān)系的研究；爵士樂風(fēng)格與受眾、交流及審美關(guān)系的研究等等。顯然，上述研究是更加需要跨學(xué)科、交叉學(xué)科的研究視域和不同學(xué)科理論的積淀。
爵士樂作為都市文化和流行音樂現(xiàn)象，其研究方法和學(xué)習(xí)方法不僅僅局限于單一的技術(shù)操作層面，它往往涉及社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、、心理學(xué)等學(xué)科，尤其與現(xiàn)代社會(huì)重大事件和變革息息相關(guān)。爵士樂涉及現(xiàn)代社會(huì)事件、重大變革、意識(shí)形態(tài)、審美趣味、精神信仰的現(xiàn)象并不鮮見。因而不能忽略爵士樂作為團(tuán)隊(duì)意志和精神力量載體的重要作用，其推動(dòng)力和號(hào)召力不容小覷。
另外.還有一些“學(xué)習(xí)方式”問題也引發(fā)學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。它涉及到實(shí)際教學(xué)不太關(guān)注，但又非常重要的課題.即流行音樂家是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)校流行音樂教育與流行音樂家的成長(zhǎng)之間是什么關(guān)系等，這些問題仍然需要參考其他音樂學(xué)分支學(xué)科的研究成果和教學(xué)方法。
這些不同層面的本體研究有一個(gè)共同課題，即探尋爵士樂“本體”特殊性及相關(guān)理論問題的闡釋與分析。這兩個(gè)關(guān)聯(lián)的課題構(gòu)成爵士樂分析的方法論問題。此問題的出現(xiàn)，是因?yàn)榫羰繕费芯空邆兤毡榘l(fā)現(xiàn)，古典音樂成熟的音樂分析理論并不能完全適合于爵士樂分析，它需要跨學(xué)科、交叉學(xué)科的相關(guān)理論和方法來(lái)加以研究解決。
4.音樂歷史與文化
爵士樂專業(yè)的學(xué)術(shù)視野不應(yīng)僅限于單一技術(shù)層面的研究，爵士樂本身既是歷史現(xiàn)象也是文化現(xiàn)象，并且與人類社會(huì)歷史進(jìn)程和文化發(fā)展同步，不能將其從人類社會(huì)進(jìn)程和文化發(fā)展關(guān)系中加以割裂。因?yàn)椋撾x具體社會(huì)和文化語(yǔ)境的爵士樂本體研究將是無(wú)源之水無(wú)本之木。脫離文化理解的爵士樂專業(yè)技能學(xué)習(xí)恐怕也難與時(shí)代特征相契合，更何況爵士樂本身即是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。把爵士樂專業(yè)契人大的音樂和人文學(xué)科背景中去，找到它的位置，找到它與其他專業(yè)學(xué)科關(guān)系的契合點(diǎn)，最大程度地使其在整體上構(gòu)成完整性、系統(tǒng)性；并使其變異性、多樣性能夠成為人文學(xué)科交流與發(fā)展的有機(jī)組成部分。這一范疇的研究，需要社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科方法和知識(shí)的介入。
美國(guó)爵士樂評(píng)論家、音樂學(xué)家馬歇爾?斯特恩斯（Marshall Stearns）“爵士樂研究學(xué)會(huì)”（世界上最大的爵士樂綜合研究機(jī)構(gòu)）的創(chuàng)始人，曾在1953年說：“爵士樂研究學(xué)會(huì)的主要目標(biāo)是在我們的社會(huì)中培養(yǎng)一種對(duì)爵士樂本質(zhì)和意義的理解和鑒識(shí)。更具體地說，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，協(xié)會(huì)要把研究者和音樂家們?cè)诰羰繕吩缙趯?shí)踐中獲得的知識(shí)與技巧收集整理起來(lái)。與社會(huì)學(xué)者以及其他學(xué)者專家的研究結(jié)合起來(lái)。通過這種方式，爵士樂及其相關(guān)課題便可以獲得學(xué)術(shù)研究的深度和廣度，而這也是它完全應(yīng)該得到的。這樣，美國(guó)文明中一個(gè)至關(guān)重要而又受到忽略的領(lǐng)域，將得到闡釋。”可見，多學(xué)科、多視角成為爵士樂研究主要目標(biāo)，其中的本質(zhì)、意義和價(jià)值判斷業(yè)已成為爵士樂研究不容忽視的重要目的。
5.爵士樂研究在中國(guó)的文化意涵
中國(guó)的爵士樂肇始于20世紀(jì)二三十年代的上海。它在當(dāng)時(shí)影響了中國(guó)流行音樂的發(fā)展，也曾經(jīng)是近代中國(guó)大都市文化的重要組成部分，可以說爵士樂是“夜上海…‘不夜城”的音響記憶，當(dāng)時(shí)舞廳、時(shí)裝、唱片等時(shí)尚生活方式無(wú)不打上了爵士樂的印記。上海流行音樂留下的經(jīng)典歌曲唱片中，處處留下了爵士樂隊(duì)的風(fēng)格印記。同時(shí)，中國(guó)的音樂作品也曾被美國(guó)爵士樂吸收。雖然時(shí)至今日爵士樂仍不是中國(guó)的“主流”流行音樂，但是爵士樂在中國(guó)當(dāng)代大眾文化生活中留下了深刻的印記，蘊(yùn)含了豐富的時(shí)代特征、人文內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，值得關(guān)注、梳理和研究。
中國(guó)的研究者有一份特別的工作，或稱扮演了一個(gè)特殊的角色，那就是大量翻譯、轉(zhuǎn)譯、引進(jìn)歐美學(xué)者的爵士樂研究成果，是名副其實(shí)的“二傳手”。這項(xiàng)工作不僅為我們深入了解、學(xué)習(xí)爵士樂積累相關(guān)材料，而且為我們真正進(jìn)入爵士樂的研究打下基礎(chǔ)。
美國(guó)爵士樂教育的發(fā)展，正處于一個(gè)他們稱之為“重塑爵士樂教育”的階段，之所以提出這樣的觀點(diǎn)，是因?yàn)樗麄儗?duì)發(fā)展了半世紀(jì)的爵士樂高等教育的反思所致。這一概念的提出，其實(shí)也正是對(duì)專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)語(yǔ)境的不斷追問，以此獲得更為寬廣的學(xué)術(shù)語(yǔ)境和發(fā)展方向，使爵士樂專業(yè)得到更大的發(fā)展空間。所謂學(xué)術(shù)性質(zhì)的背景，就是要讓專業(yè)教學(xué)始終處在“問題意識(shí)”的不斷追問之中，始終保持它的探索性、融合性和時(shí)代性特征。
二、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相互作用
理論與實(shí)踐的脫節(jié)在音樂學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。多體現(xiàn)在形而上的理論研究與具體的音樂實(shí)踐之間缺乏真正意義上的有效鏈接，各行其是。爵士樂在中國(guó)的發(fā)展也面臨著此類問題。尤其是理論研究尚未達(dá)到一定的深度和高度，缺乏相應(yīng)的理論思維支撐，與實(shí)踐相比尚有較大的差距，無(wú)法形成對(duì)實(shí)踐的有效引領(lǐng)，實(shí)踐層面也尚未形成特有的風(fēng)格與特征；反之，也影響到了爵士樂的理論建設(shè)和發(fā)展水平。
1.爵士樂理論與實(shí)踐的關(guān)系特征
從爵士樂的發(fā)展歷史來(lái)看，在最初是沒有太多理論和觀念的，而越來(lái)越豐富的實(shí)踐積累最終導(dǎo)向了爵士樂的理論“自覺”。例如“二戰(zhàn)”后“比波普”爵士樂出現(xiàn)以后，爵士樂手已經(jīng)非常注重自身的音樂理論修養(yǎng)。另外如調(diào)式爵士（Modal Jazz）的出現(xiàn)則直接是來(lái)自爵士樂和聲理論的創(chuàng)新。爵士樂作曲家喬治?魯索的和聲教材出版，啟發(fā)了邁爾斯?戴維斯等音樂家的調(diào)式化音樂創(chuàng)作。歐洲古典音樂歷史中。巴赫、拉莫、D.斯卡拉蒂、舒曼、瓦格納等大音樂家既是創(chuàng)作者，也是理論探索者。可以說爵士樂同古典音樂一樣，從無(wú)視規(guī)則的大膽游戲，逐步走向了越來(lái)越系統(tǒng)的理論積淀，甚至出現(xiàn)“理論先行”的情況。認(rèn)識(shí)爵士樂的發(fā)展，值得強(qiáng)調(diào)的是，不可忽略爵士樂對(duì)理論重視的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，正是在這一時(shí)期，爵士樂藝術(shù)價(jià)值和時(shí)代特征開始獲得更多認(rèn)可，出現(xiàn)了數(shù)量可觀的理論性研究成果。
從教學(xué)來(lái)看，和歐洲古典音樂一樣，爵士樂的學(xué)習(xí)同樣是理論與實(shí)踐并重并行的，同時(shí)它又有一些獨(dú)特的手段與要求。從理論與實(shí)踐的交互滲透過程來(lái)看，從某種意義上說，爵士樂的學(xué)習(xí)要求更高。
例如古典音樂演奏者的學(xué)習(xí)圍繞“曲目”展開.因而曲譜是學(xué)習(xí)的“中心”，而在爵士樂手學(xué)習(xí)中（特別是獨(dú)奏和小型樂隊(duì)中），“聽”是核心，然后重視即興的“表達(dá)”，樂譜是參照而不是唯一，其目的是為了盡快把握一首“爵士標(biāo)準(zhǔn)曲”（jazz standard）。例如爵士樂手使用Fake Book，Real Book，只是輔助使用.甚至要隨時(shí)辨別其記譜的錯(cuò)誤。而唱片、錄音、現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說，比譜子要重要得多。
再者，爵士樂專業(yè)的學(xué)習(xí)要進(jìn)行大量音階與和弦及和弦連接（chord changes）的訓(xùn)練，以及大量的樂句語(yǔ)匯積累，而這些內(nèi)容不僅以“音色…‘速度…‘流暢性”等傳統(tǒng)演奏的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，更加重視和體現(xiàn)對(duì)這些材料掌握的靈活度及個(gè)性化的組織運(yùn)用，具有強(qiáng)烈的即興感受和領(lǐng)悟性質(zhì)。可以說，爵士樂專業(yè)學(xué)習(xí)的“實(shí)踐”理念，有相當(dāng)獨(dú)特的感性特征和內(nèi)涵要求.要想在教學(xué)中達(dá)到這方面訓(xùn)練的目的，相應(yīng)的理論指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)悟是非常重要的。
當(dāng)代爵士樂大師。如喬治-拉塞爾（George Rus―sell）、派特-馬蒂諾（Pat Martino）、派特?邁錫尼（Pat Metheny）、喬?帕斯（Joe Pass）、Wynton Marsalls等，幾乎個(gè)個(gè)都身兼演奏與教學(xué)的雙重任務(wù)，那些稱得上成熟的，但并非一流音樂家的爵士樂手也都從事教學(xué)工作。這從一定程度上反映了爵士樂教學(xué)的特殊性和社會(huì)需求度，也反映了它自身專業(yè)屬性和社會(huì)屬性并存的特殊存在方式。那么爵士樂在高等音樂教育中也就非常有必要找到自己的位置。
2.現(xiàn)狀：理論與實(shí)踐的脫節(jié)
從音樂學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀來(lái)看，理論與實(shí)踐的脫節(jié)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在近代學(xué)科追求獨(dú)立和學(xué)科建設(shè)自律的趨勢(shì)下，理論研究追逐形而上的探索，與音樂實(shí)踐的有效連接被邊緣化。各行其是的發(fā)展結(jié)果造成理論和實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象，不論是理論自身建設(shè)還是對(duì)實(shí)踐的觀照均顯示出乏力的一面。這些問題同樣存在于爵士樂教學(xué)之中，只是顯現(xiàn)一些特殊性而已。
首先，當(dāng)前爵士樂教學(xué)理論內(nèi)容過于狹窄，還停留在基礎(chǔ)層面。所謂基礎(chǔ)層面指普及性知識(shí)介紹和講解，爵士樂理論被爵士樂常識(shí)所取代。人們似乎更看重爵士樂的表演環(huán)節(jié)，隨心所欲，無(wú)拘無(wú)束。表層現(xiàn)象遮蔽了作為理性存在觀念意識(shí)和理論品格，僅從玩的心態(tài)將其理解為個(gè)性化欲望得以表達(dá)的自主行為。
爵士樂成為大學(xué)專業(yè)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)在于確立一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定的理論體系。但該領(lǐng)域中爭(zhēng)議頗多。較早建立普適性教學(xué)內(nèi)容的雅梅?埃伯索爾德（Jamey Aebersold）就引來(lái)諸多批評(píng)，認(rèn)為他的爵士教育內(nèi)容狹窄。目前常見的爵士和聲，爵士器樂演奏技巧出版物絕大多數(shù)屬于爵士樂的“常識(shí)”知識(shí)，它們遠(yuǎn)不能完整地構(gòu)成這門音樂藝術(shù)及其文化的架構(gòu)。因此，“爵士樂理論”與爵士樂研究，還是一個(gè)亟待加強(qiáng)和需要大量學(xué)術(shù)投入的研究領(lǐng)域。
美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)有的爵士樂常識(shí)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠充分。常識(shí)部分的教學(xué)并不能給“風(fēng)格…‘個(gè)性”“意義”“價(jià)值”這些對(duì)爵士樂極為重要的部分帶來(lái)根本性的影響，更無(wú)法解決“創(chuàng)造力”的問題；而且即使“常識(shí)”部分，也還有大量值得商榷的東西。
爵士樂在中國(guó)的發(fā)展也面臨著此類問題。尤其是理論研究尚未達(dá)到一定的深度、高度和廣度，缺乏相應(yīng)的思維觀念和理論積淀，與實(shí)踐相比尚有一定差距，無(wú)法形成對(duì)實(shí)踐的有效掌控和引領(lǐng)。其次，我國(guó)爵士樂的實(shí)踐層面也尚未形成獨(dú)特的風(fēng)格、個(gè)性與特征.反之，也影響到了其理論建設(shè)的水平。
綜上所述，建構(gòu)具備鮮明中國(guó)風(fēng)格特征的爵士樂理論與實(shí)踐體系是推動(dòng)藝術(shù)院校爵士樂專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，其有效互動(dòng)的規(guī)律與發(fā)展還有待有識(shí)之士付出艱辛的勞動(dòng)。
三、注重音樂本體研究
由于音樂語(yǔ)言缺乏語(yǔ)言藝術(shù)中相對(duì)明確的語(yǔ)義性和造型藝術(shù)中的具象性，因而在接觸音樂作品的內(nèi)涵問題時(shí)，是很難將內(nèi)涵與聲音形式這二者分割開來(lái)而完全采取二元化方式進(jìn)行闡釋的，這是由這門藝術(shù)自身的獨(dú)特性質(zhì)所決定的。…因此，對(duì)其本體研究的重要性再一次擺在我們面前。這就要求我們應(yīng)對(duì)音樂本體，即它的符號(hào)意義、符號(hào)結(jié)構(gòu)、構(gòu)成方式、技法演進(jìn)等有足夠?qū)I(yè)性的認(rèn)識(shí)和把握能力。
1.本體研究的意義
相對(duì)于古典音樂，爵士樂的本體研究還處于起步階段。，爵士樂本體研究的意義，一方面體現(xiàn)在爵士樂理論研究的充實(shí)與拓展。另一方面，它也是爵士樂專業(yè)教學(xué)的基石。過去學(xué)界對(duì)爵士樂的研究成果更多集中于歷史、人文的闡釋與梳理，對(duì)聲音形態(tài)研究則相對(duì)仍處于不對(duì)等的發(fā)展現(xiàn)狀中。如前所述，爵士樂的本體研究有一個(gè)基礎(chǔ)性領(lǐng)域，即本體內(nèi)容和它的方法論。
比如爵士樂重視即興演奏，這就是一個(gè)比較特殊的研究領(lǐng)域。在古典音樂中，音樂作品分析的首要“文本”是曲譜。在理念上，我們認(rèn)為曲譜是作曲家作品的具體體現(xiàn)，而在爵士樂中這個(gè)問題變得棘手。現(xiàn)實(shí)中很多爵士樂的作品沒有固定的作曲家“手稿”，它的第一文本是“音響”（唱片），而同一個(gè)作品常常有很多不同版本的“音響”。由于即興演奏的結(jié)果，這些錄音每次都有或大或小的變化。另外，很多爵士音樂家的作品，是對(duì)傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)曲”的改編演繹，而不是原創(chuàng)。這些問題不僅給文本分析帶來(lái)不確定的因素，也讓我們發(fā)現(xiàn)爵士樂的作品觀念與古典音樂的作品觀念之間存在著較大的差異。因此，面對(duì)爵士樂本體分析的這個(gè)“對(duì)象”.首先給研究者在確定作品版本方面帶來(lái)一定的難度。但這恰恰是爵士樂自身所獨(dú)具的特征。
從更寬泛的角度看，爵士音樂的本體研究，包括演奏、創(chuàng)作、編配、風(fēng)格化等諸多方面，可以說，本體研究是“專業(yè)化”教學(xué)的前提。爵士樂本體研究面臨大量的工作，學(xué)術(shù)前景非常廣闊，同時(shí)也非常具有挑戰(zhàn)性。因?yàn)閷?duì)爵士樂語(yǔ)言的研究不同于古典音樂的研究，它尚處在“分析工具”的探討階段，經(jīng)典音樂學(xué)的作品分析手法面對(duì)爵士樂的表演和作品文本，尚存在許多不能被真正解決的問題。我國(guó)爵士樂本體研究則基本上處于吸收、消化的階段。
2.爵士樂本體研究的兩個(gè)主要方面
總體來(lái)說，針對(duì)藝術(shù)院校的專業(yè)建設(shè)，爵士樂本體研究有兩個(gè)大的方面：一是爵士樂語(yǔ)言研究，如爵士樂和聲、爵士樂編曲、爵士樂與其他音樂體裁的融合等；二是爵士樂風(fēng)格語(yǔ)匯研究，如搖擺樂、比波普、調(diào)式爵士、融合爵士等等，其中還包括代表性音樂家的個(gè)人音樂語(yǔ)匯研究等。
爵士樂在音樂本體的豐富性方面已經(jīng)獲得了較為一致的認(rèn)可。與搖滾樂、民謠等音樂體裁相比，爵士樂是流行音樂領(lǐng)域在音樂形式和語(yǔ)匯方面影響最大的類型。爵士樂的和聲、節(jié)奏不僅輻射到流行音樂當(dāng)中，也對(duì)歐洲古典音樂在近現(xiàn)代的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。但是坦率地說，僅就爵士樂目前的理論狀況、“爵士樂”的觀念和概念、籠統(tǒng)的爵士樂語(yǔ)匯提煉等，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到支撐一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域所需要的知識(shí)體系。
爵士樂體裁內(nèi)的風(fēng)格流派細(xì)分令人驚訝。不同風(fēng)格的爵士樂在形式與內(nèi)涵方面可能有顯著的差異。因此.很多研究者認(rèn)為，至今沒有哪種爵士樂的常見定義是可以全面概括“Jazz”一詞的內(nèi)涵的。風(fēng)格，也是我們研究爵士樂本體及音樂內(nèi)涵的重要方面。
在當(dāng)下的爵士樂教學(xué)中，Jazz常常被簡(jiǎn)化為“即興演奏”，缺少全面的風(fēng)格分析和教學(xué)演示。學(xué)生因而把主要精力放在單純的爵士音階與和弦學(xué)習(xí)以及即興演奏的實(shí)踐方面。由于對(duì)風(fēng)格概念的認(rèn)識(shí)較為模糊，再加之聆聽欣賞范圍的有限性，為此學(xué)生很難真正進(jìn)入爵士樂的世界。
以美國(guó)高校的爵士樂教育為例。回顧過去幾十年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，爵士樂教學(xué)的一個(gè)突出問題是：學(xué)校課程中缺乏對(duì)爵士樂音樂語(yǔ)言、風(fēng)格知識(shí)的傳授，而更多的是進(jìn)行樂隊(duì)排演，強(qiáng)調(diào)音樂競(jìng)賽的成績(jī)等。該狀況在培養(yǎng)杰出爵士樂人才方面的局限性是顯而易見的。
四、探索爵士樂民族化的有效路徑
所有的外來(lái)藝術(shù)樣式在本土的呈現(xiàn)過程中，除具備其原本的意象和形態(tài)之外，在與本土文化的融合過程中，尤其看重精神層面的解讀與表達(dá)，這是其生長(zhǎng)發(fā)育的要素。爵士樂這一西方大工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物如何實(shí)現(xiàn)與中國(guó)文化之間的對(duì)話呢？
1.爵士樂民族化發(fā)展的意義
爵士樂在過去一個(gè)世紀(jì)的音樂生命力和文化影響力，絕不只是體現(xiàn)在“流行”這一點(diǎn)上，在很大程度上還體現(xiàn)在它與其他音樂和文化交融時(shí)表達(dá)出的自由、包容和創(chuàng)造性方面。爵士樂是非裔美國(guó)人的創(chuàng)造，但更是各種音樂基因混合的后代。它的萌發(fā)地美國(guó)港口城市新奧爾良，本身即是一個(gè)歐洲、拉美、非洲文化的匯集地，正是這種特點(diǎn)給不同音樂文化的碰撞創(chuàng)造了歷史機(jī)遇。
爵士樂幾乎在剛剛形成體裁特征的時(shí)候，就已經(jīng)吸引了德彪西、拉威爾、巴托克、斯特拉文斯基、米約、肖斯特科維奇等歐洲作曲家，他們均嘗試借用爵士樂的節(jié)奏或音調(diào)特征來(lái)豐富自己的創(chuàng)作。在隨后不久的“第三潮流”創(chuàng)作中，格什溫、科普蘭、伯恩斯坦等一批作曲家則證明了爵士樂在音樂融合方面的巨大潛力。
爵士樂蓬勃興盛之后，在歐洲各國(guó)掀起了爵士樂熱潮，更重要的是，爵士樂在歐洲產(chǎn)生了新的品種和更多的流派。隨著爵士樂音樂手法及音樂理論的不斷成熟，至20世紀(jì)50年代后創(chuàng)造力開始爆發(fā)，成為一種開放的音樂結(jié)構(gòu)和游戲規(guī)則，它幾乎可以吸收、消化所有音樂類型的元素，從各種民族民間音樂到古典音樂再到現(xiàn)代音樂，爵士樂已不再只是一種音樂體裁。20世紀(jì)60年代，爵士樂與拉美音樂結(jié)合時(shí)，產(chǎn)生了它受眾面最廣泛的新類型――拉丁爵士樂。這正是爵士樂在20世紀(jì)后半葉搖滾樂、電子音樂等新興類型沖擊下，還能長(zhǎng)久立于不敗的重要原因之一。
爵士樂于20世紀(jì)三四十年代在我國(guó)上海曾獲得過短暫而驚人的發(fā)展。它并不比歐洲古典音樂的引入晚太多。但是由于特定的歷史與政治、人文環(huán)境的影響，爵士樂沒有取得像古典音樂那樣在中國(guó)的成果。改革開放以來(lái)，流行音樂在內(nèi)地重獲生機(jī)。此時(shí)的爵士樂也并不像一般的流行歌曲、搖滾樂那樣大范圍流行。這種情況也引發(fā)了很多討論。不少人認(rèn)為爵士樂是“小眾音樂”，甚至是曲高和寡的藝術(shù)形式。今天，諸如此類的討論還在持續(xù)。
我們從爵士樂在中國(guó)簡(jiǎn)短的歷史中可以獲知，爵士樂這種音樂體裁的活力本質(zhì)上源于它的多元文化背景，更依賴它體裁成熟后的融合力、兼容力和創(chuàng)造力。由此可以得到一種啟示：爵士樂不僅可以同中國(guó)元素結(jié)合，而且這應(yīng)該是它在中國(guó)獲得良好發(fā)展的真正出路。只有充分與中國(guó)的民族音樂和文化交融，中國(guó)的爵士樂才可能更好地發(fā)展下去。
2.爵士樂的民族化與專業(yè)建設(shè)
爵士樂這一西方大工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物如何實(shí)現(xiàn)與中國(guó)文化之間的對(duì)話？我們不妨將問題分成兩個(gè)具體的方面來(lái)考慮：
怎樣的“民族化”爵士樂是有靈魂并能獲得長(zhǎng)久生命力？
整個(gè)20世紀(jì)，外來(lái)藝術(shù)形式的沖擊和引發(fā)的爭(zhēng)論“蔚為壯觀”，其中如何將歐美藝術(shù)體裁“民族化”是一個(gè)核心命題。爵士樂同樣面臨這一命題。通過考察我國(guó)近現(xiàn)代音樂的發(fā)展歷程，可以看到民族化的兩種主要傾向：其一是中西結(jié)合，創(chuàng)作有中國(guó)民族特點(diǎn)的音樂作品；其二是直接以西方音樂語(yǔ)匯來(lái)表現(xiàn)中國(guó)文化意象和時(shí)代精神。如前所述，爵士樂在與本土音樂元素結(jié)合方面不是一個(gè)“難題”，而恰恰是爵士樂自身的“長(zhǎng)處”，真正衡量其民族化成功與否的關(guān)鍵是作品的精神內(nèi)涵。
現(xiàn)今國(guó)內(nèi)舞臺(tái)上，爵士樂常常以改編歌曲的方式出現(xiàn)。特別是在電視節(jié)目中，表演者以“爵士風(fēng)格”對(duì)民歌、革命歌曲、影視歌曲和經(jīng)典流行歌曲進(jìn)行改編，包括對(duì)唱腔、樂隊(duì)編曲風(fēng)格的設(shè)定。這似乎成了爵士樂得以施展的唯一方法和機(jī)會(huì)。但是其中不難發(fā)現(xiàn)，這類改編雖獲得了短暫性的“新鮮感”，卻無(wú)法給人留下太多回味，甚至很快就被人遺忘，很少能留下一個(gè)經(jīng)典的演繹版本。其中的原因還有待于我們不斷去追問和深究。
20世紀(jì)三四十年代，爵士樂在我國(guó)有過一段“淺嘗輒止”的發(fā)展歷程。我們今天不難發(fā)現(xiàn)那個(gè)時(shí)代一些稍具爵士樂特點(diǎn)的流行歌曲作品，如《夜上海》《玫瑰玫瑰我愛你》等，仍然具有強(qiáng)大的生命力。成為了華語(yǔ)流行音樂的經(jīng)典。甚至個(gè)別作品被美國(guó)爵士樂隊(duì)翻奏，登上美國(guó)流行音樂排行榜。這其中的原因正是因?yàn)槟切┳髌肪哂絮r明的時(shí)代旨趣，使它們成為那個(gè)時(shí)代的印記。這些作品給今天音樂人的啟示是.具有本土意識(shí)和時(shí)代精神的創(chuàng)作才能深入人心。歷久彌新。
不論改編還是創(chuàng)作，人們都似乎更關(guān)注音樂手法、不同音樂風(fēng)格樣式間的融合，因?yàn)檫@些東西更關(guān)乎我們這個(gè)時(shí)代對(duì)“創(chuàng)新”的渴望和訴求。但是，如果兩種音樂體裁的結(jié)合缺乏“道理”，缺乏充分的考量和精心設(shè)計(jì)，匆忙地“混搭”，恐怕就只能是短暫的新鮮感而難以長(zhǎng)久，更談不上去感染、感動(dòng)聽眾了。
同時(shí)，從專業(yè)教學(xué)的角度看，爵士樂的民族化發(fā)展。只靠單純具備爵士樂背景的音樂人才是很難實(shí)現(xiàn)的。只有掌握了爵士樂手法，同時(shí)有著良好的民族音樂意識(shí)和文化認(rèn)知的人，才有可能在這個(gè)領(lǐng)域有所作為。
這其實(shí)是一個(gè)爵士樂專業(yè)人才“培養(yǎng)目標(biāo)”的具體要求，值得展開認(rèn)真討論。概括地看，教學(xué)單位要充分考慮到專業(yè)的靈活性、人才的適應(yīng)性以及“民族化”表達(dá)的藝術(shù)訴求。因此，爵士樂專業(yè)的人才培養(yǎng)類型或許應(yīng)該分為“爵士樂人才”與“接受過爵士樂系統(tǒng)訓(xùn)練的音樂人才”兩大類型。
這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)爵士樂人才的時(shí)候，注重學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是對(duì)本土音樂及文化的認(rèn)知。教學(xué)中，綜合的音樂文化熏陶不只是一個(gè)知識(shí)層面問題，而且應(yīng)該有非常具體的訓(xùn)練內(nèi)容和方法，以具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生以富有創(chuàng)見的形式把握中國(guó)音樂文化的語(yǔ)境，以有效的方式進(jìn)行音樂形式與內(nèi)涵方面的“融合”。要求學(xué)生必須具備中國(guó)音樂和中國(guó)文化的修養(yǎng)，應(yīng)該在專業(yè)課程中加以體現(xiàn)。比如輔修中國(guó)傳統(tǒng)音樂課程，對(duì)民歌、民樂的學(xué)習(xí)，同時(shí)契合爵士樂的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，將民樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)作、改編及表演實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而不僅僅是知識(shí)了解。
何種舞臺(tái)空間是爵士樂在中國(guó)發(fā)展的最佳環(huán)境？
當(dāng)我們對(duì)“民族化”做各種解釋和設(shè)想并對(duì)專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能無(wú)視爵士樂在國(guó)內(nèi)的生存環(huán)境、傳播狀況和受眾特點(diǎn)。如果爵士樂不能獲得豐厚的環(huán)境土壤，那么“民族化”也無(wú)法真正加以體現(xiàn)。其實(shí)在很多自發(fā)的談?wù)撝校覀兂Ｂ牭饺藗儭氨г埂笔降卣J(rèn)為：一種音樂得不到國(guó)內(nèi)的認(rèn)可，主要在于觀眾不具備相關(guān)的素養(yǎng)。比如針對(duì)爵士樂，不少人會(huì)說：我們的聽眾聽不懂。
