“生活教育”理論在生物科學(xué)素養(yǎng)的運(yùn)用范文

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摘要：

教師要理解“生活教育”的思想，在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位；要借鑒“生活教育”方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的生活和行為習(xí)慣；要踐行“生活教育”理論，開(kāi)發(fā)生物校本課程，提升學(xué)生科學(xué)探究技能。只有讓生物教學(xué)更貼近學(xué)生生活，真正走進(jìn)學(xué)生生活，才能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：

生物科學(xué)素養(yǎng)；生活教育；教學(xué)做合一

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)稟特質(zhì)，包括科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀、科學(xué)的探究方法與行為、生物學(xué)知識(shí)和技能等。教育家陶行知先生提出“生活即教育”理論，強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題在生活里發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題在生活里研究，問(wèn)題是在生活中解決”。運(yùn)用陶行知先生的“生活教育”理論指導(dǎo)我們的生物教育，把生活教育的方法落實(shí)到我們生物教學(xué)的具體實(shí)踐中，必將有利于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、理解“生活教育”思想，在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生主體地位

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究熱情回歸生活是新課程的呼喚，也是陶行知“生活教育”的思想精髓。生物與人類生活關(guān)系密切，教學(xué)中應(yīng)充分利用各種資源實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，巧妙設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生學(xué)有樂(lè)趣，學(xué)有所得。如，講述細(xì)胞膜成分的時(shí)候，可以展示腫瘤醫(yī)院的相關(guān)的檢驗(yàn)報(bào)告單，引請(qǐng)大家思考癌細(xì)胞的轉(zhuǎn)移與癌細(xì)胞膜成分有什么關(guān)系；在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性時(shí)，展示某人進(jìn)行常規(guī)體檢時(shí)所做的血液生化六項(xiàng)檢查，請(qǐng)學(xué)生判斷此人肝功能、腎功能、血糖、血脂是否正常。這些生活化問(wèn)題情境能將抽象的生物知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的死記硬背和枯燥練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的熱情，凸顯學(xué)生的主體地位。

2.提出生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，自主構(gòu)建知識(shí)體系“生活教育”理論認(rèn)為，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上下功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在生活中會(huì)遇到很多問(wèn)題，不少問(wèn)題完全可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自行解決。教師可以在教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲取和鞏固生物學(xué)知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“酶的活性受溫度影響”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先回憶發(fā)燒癥狀：四肢無(wú)力、吃不下飯、頭昏腦漲等。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：沒(méi)有發(fā)燒，可以進(jìn)行正常新陳代謝，一旦發(fā)燒，為什么會(huì)出現(xiàn)這些癥狀？引導(dǎo)他們思考得出：發(fā)燒影響了酶的活性，從而影響了新陳代謝。課后還可以讓學(xué)生回家探究如何高效地使用加酶洗衣粉，針對(duì)不同污漬哪種洗衣粉去污能力最強(qiáng)等問(wèn)題。再如，學(xué)習(xí)血糖平衡調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出請(qǐng)大家從胰島素的功能角度分析胰島B細(xì)胞受損引起的糖尿病為什么會(huì)出現(xiàn)三多一少的癥狀。對(duì)這些日常生活現(xiàn)象進(jìn)行探究，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了知識(shí)體系的自主構(gòu)建。

3.注重生物學(xué)史的教育，幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)和研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神生物科學(xué)史的內(nèi)容不僅包含大量科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，而且還包含科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)了科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、善于合作和無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。高中生物新教材中呈現(xiàn)了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及科學(xué)家傳記。如“光合作用的探究歷程”“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”及“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程”“孟德?tīng)栄芯客愣闺s交實(shí)驗(yàn)及孟德?tīng)柹降暮?jiǎn)介”等。讓學(xué)生循著前人的生活經(jīng)驗(yàn)，重溫前人的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，不僅可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和生物科學(xué)素養(yǎng)意義重大。

二、借鑒“生活教育”方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的生活和行為習(xí)慣

陶行知先生說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。”教育為了生活，離開(kāi)了生活的改進(jìn)，教育就失去了意義。生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終也要應(yīng)用于生活，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”后，可以引導(dǎo)學(xué)生討論這些問(wèn)題：夜晚和清晨到樹(shù)林鍛煉比空曠地好嗎？家里養(yǎng)的植物夜晚放在房間內(nèi)有益健康嗎？如何延長(zhǎng)家里水果的儲(chǔ)藏時(shí)間？學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，才能深入理解生物學(xué)的核心概念，才能運(yùn)用生物學(xué)原理和方法參與公眾事務(wù)的討論，并作出正確的個(gè)人決策，這不僅有利于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和技能，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的、健康的生活和行為習(xí)慣。

三、踐行“生活教育”理論，開(kāi)發(fā)生物校本課程，提升學(xué)生科學(xué)探究技能

“行是知之始，知是行之成”是陶行知先生“生活教育”理論的基本觀念，“教學(xué)做合一”是“生活教育”的基本方法。結(jié)合高中教材、學(xué)生競(jìng)賽，我開(kāi)設(shè)了《生活中的實(shí)用生物技術(shù)》這門(mén)校本課程，內(nèi)容包括：人的ABO血型鑒定、利用多功能實(shí)驗(yàn)室中傳感器檢測(cè)人體心電圖、血壓的測(cè)量、葉脈書(shū)簽的制作、校園植物的掛牌、動(dòng)植物標(biāo)本的制作、果酒果醋的制作、腐乳的制作、生態(tài)瓶的制作和環(huán)境污染和人類遺傳病的調(diào)查等實(shí)用生物技術(shù)。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和豐富的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與、交流和團(tuán)隊(duì)合作探究意識(shí)明顯增強(qiáng)，各項(xiàng)科學(xué)探究技能得到極大提高，有力地促進(jìn)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

陶行知先生的“生活教育”思想博大精深，在提倡素質(zhì)教育的今天，仍然有著強(qiáng)大的生命力和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，學(xué)生是現(xiàn)實(shí)世界中的人，我們廣大的一線生物教師，更有責(zé)任和義務(wù)運(yùn)用“生活教育”理論，讓我們的生物教學(xué)更貼近學(xué)生生活，才能讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在“生活教育”中得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］方明.陶行知教育名篇［M］.科學(xué)教育出版社，2013-11.

［2］謝建中.新課程背景下高中生物學(xué)生活化教學(xué)［J］.生物學(xué)教學(xué)，2006（01）.

作者：解恒才 單位：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)