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論農業資源與環境專業研究生教學改革范文

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論農業資源與環境專業研究生教學改革

摘要:針對農業資源環境專業研究生課程設置存在的問題,依據新形勢下提高人才自主創新能力的培養要求,我校結合自身優勢特色優化設置了資源環境研究專題這門課程,以期推動農業資源與環境專業研究生課程教學改革,有效改善研究生課程教學質量。

關鍵詞:農業資源與環境;資源環境研究專題

國家的發展進步主要是依靠人才的創新和實踐能力。特別是對于中國這樣的農業大國,要想不斷發展、早日實現中華民族的偉大復興迫切需要加速農業現代化進程。因此,培養具有專業實踐能力與創新能力的農業科技人才迫在眉睫。作為高等農業院校,農業人才的培養,特別是研究生的教育培養尤為重要。作為更高層次的人才,研究生的培養教育應與本科生的教育所有不同。對于研究生的培養中,在打好知識基礎、強化能力培養的基礎上,應立足能力培養和長遠發展,強調獨立思考能力和批判性思維,同時激發研究生興趣,全面提升創新能力和發展能力為目標。對研究生研究方式、學習方式和考核方式進行根本性變革,提高相關投入、完善獎助體系、突出課程學習在研究生培養中地位入手,理論與實踐相結合的方式構建符合社會需要的綜合體系為重點,推進研究生教育培養工作全面發展[1]。因此,我們必須按照社會經濟、科技發展的客觀規律,立足學以致用,不斷改善教學方法。特別是對于農業院校的學生,在打牢知識的基礎上,緊密接觸農業生產實際,開拓學生的視野,實現教學的科學性、系統性和實用性相融合[2]。農業資源與環境學科,下設土壤學與植物營養學2個二級學科。其目標是培養具備農業資源與環境方面基本理論、基本知識和基本技能,能在農資生產、農技服務、土地管理、環境保護等部門或單位從事相關技術的教學、科研、管理等工作的高級科學技術人才。但是現有的課程設置和實施中存在諸多問題,難以滿足上述需求。因此,結合農業資源與環境學科特點以及我們自身的優勢和特色,設置了資源環境研究專題這門課程,以實現學術探究與實踐應用結合、系統學習與專題模塊互補、共同提高與個性發展并重的特點[3]。資源環境研究專題課程是根據專業特點設置的。按照課程資源的共享性和適應性原則,堅持按社會需求設課,避免土壤學與植物營養學兩個二級學科各自獨立開設內容相同或相近的課程,實現資源節約與有效利用。教學過程中強化學科建設的科學意識,緊密跟蹤學科前沿,融合新知識、新方法、新技術,擴展內容的廣度和深度,適應現代科學發展要求,突出前沿性和前瞻性,從而打造優秀的學科建設團隊,形成學科自身的優勢和特色,具體內容包含三個方面:

一利用優勢特色,突出專題討論

農業資源與環境相關內容是目前國內外學界重點研究的領域,相關的理論和研究方法不斷發展,并且廣泛應用于相關領域。因此,確定適當的專題極為重要。在選定專題時,從系統完整性角度出發,并且充分考慮教師的專長,同時兼顧學生興趣,使得學生能在各個專題的討論中相互學習受益。例如,根據我們的優勢特色,設置內容包括土壤生境調控與資源循環利用、土壤生物化學與環境、肥料創制與精準施肥、土壤改良與肥力調控等專題。在土壤生境調控與資源循環利用討論中,培養學生以提高土壤資源的可持續發展能力、促進農業資源的高效循環利用為目標的思維方式,重點探討土壤環境優化與生境調控機理,以及農業廢棄物高效循環利用及污染和退化土壤生態系統修復的機制。同時,啟發學生形成構建維持土壤良性生態環境的綠色培肥模式和農林牧有機循環體系的意識,從而實現農業的可持續發展。肥料創制與精準施肥專題則以提高東北糧食主產區的化肥利用率,降低化肥投入和面源污染為重要目標。主要介紹低成本新型肥料的研制;探討玉米、水稻高產高效施肥技術;講解西部干旱區水肥一體化技術要點;重點介紹液體肥料大面積機械化施用技術;探討如何進行現代化有機肥無害化處理及秸稈安全還田技術,為吉林省糧食作物化肥使用零增長提供了技術支撐。

二結合通用專用,補充相關知識

農業資源與環境研究的內容涵蓋廣泛,并且發展迅速。因此,需要通過大量查閱文獻補充最新的知識。這就需要師生合理權衡和規劃安排課上以及課下時間。對于教師,應該在專題選定后的備課階段,大量查閱最新的文獻,了解相關專題最新進展和研究成果,在開課前供選課學生自學;在后續課堂討論中,突出所讀文獻中的關鍵點,使學生能夠有的放矢,在交流中實現課下自學之外的相關知識補充。這樣,通過專用結合、課上課下聯動的方式,使學生既增強了專業知識又擴展了前沿視野。需要注意的是,教師所選擇的文獻水平決定了專題效果的好壞。因此,在選擇文獻時,應該做到高起點、高標準、高立意,高要求。這樣才能面向學術前沿、反映最新研究趨勢。例如,可以重點在《Science》、《Nature》、《plantandSoil》、《SoilBiology&Biochemistry》等頂級期刊和國際會議中遴選相關的高水平論文作為閱讀和討論的素材,通過限定討論專題和優選前沿文獻,這樣既可以培養學生尋找理論前沿問題的能力,又能提高學生英語水平和撰寫高水平學術論文的能力[4],使學生能夠了解自己所學專業的前沿研究領域,激發強烈的好奇心和求知欲。進而實現全面提升學術研究綜合素質的教學目標。

三合理安排作業,注重過程考核

教學效果和教學質量的檢驗需要一定的考核手段。目前,國內外多是利用課上表現、課后作業以及考試成績相結合的方式對教學效果進行檢驗。參考相關專業討論課情況,結合課程特點,我們的考核方式采用文獻報告、設計試驗方案和撰寫論文結合的形式。首先,確定幾個專題方向,學生根據興趣在選定專題范圍內,三到四位同學為一組。然后,每組針對專題選定若干篇相關的前沿文獻,通過綜述文獻,查找不足,討論方法優劣,提出可能的改進方案或應用方向;然后,根據上述結果擬定一個研究題目,并制定合理可行的試驗方案,在研究結束后,完成項目研究論文,以學術論文的形式總結研究成果。課程考核中,課堂表現占30%,主要考察學生參與討論的積極性和深入程度;文獻閱讀和講解水平占30%,主要考察學生發現、總結、解決科學問題的能力以及學術交流表達能力;研究項目成果40%,重點考察學生試驗設計的合理性和撰寫論文的能力。通過這種考核方法,對學生系統進行科研工作的能力進行綜合評價[5,6]。教學質量的提升,是一個系統工程,涉及到教學內容的更新、教學方法的優化,實驗與實踐教學的改革,是一項長期的任務,需要不斷的探索和完善。本研究只是筆者對農業資源與環境專業課程教學質量提升研究的一些總結和教學探索與實踐,要真正實現農業資源與環境專業課程的教學改革目標,全面提高教學質量,還有待廣大同行進行廣泛探索和交流。21世紀人口、資源、環境、糧食等問題的解決需要更多的土壤學、植物營養學等工作者的參與,這也為從事農業資源與環境專業教學事業的老師提出了更高要求,促使我們從多角度進一步探索,不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]高坤華,余江明,段安平,等.研究生課程教學模式研究與改革實踐[J].學位與研究生教育,2014(5):20-23.

[2]李建明,吳景貴,劉文利,等.農業院校大學生專業實踐能力和創新精神的培養[J].教育教學論壇,2017(20):102-103.

[3]李寧,姚芳,武紅旗,農業資源與環境緊缺專業人才培養模式研究——以新疆農業大學為例[J].教育現代化,2016,(1):3-4

[4]楊秋寧.試論高校如何提升大學生創新能力[J].中國教育學刊,2014(9):62-63.

[5]朱旺生.適應對口招生改革需要的卓越農業人才培養模式研究[J].教育現代化,2016,(16):1-3

[6]冷志杰,沈舜禹.一點示范和多點推廣的農業管理專業碩士培養機理及應用[J].教育現代化,2017,4(33):9-12,23.

作者:李建明;吳景貴;劉文利 單位:吉林農業大學

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