論農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研究生教學改革范文

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摘要：針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研究生課程設置存在的問題，依據(jù)新形勢下提高人才自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，我校結(jié)合自身優(yōu)勢特色優(yōu)化設置了資源環(huán)境研究專題這門課程，以期推動農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研究生課程教學改革，有效改善研究生課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；資源環(huán)境研究專題

國家的發(fā)展進步主要是依靠人才的創(chuàng)新和實踐能力。特別是對于中國這樣的農(nóng)業(yè)大國，要想不斷發(fā)展、早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興迫切需要加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程。因此，培養(yǎng)具有專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)科技人才迫在眉睫。作為高等農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，特別是研究生的教育培養(yǎng)尤為重要。作為更高層次的人才，研究生的培養(yǎng)教育應與本科生的教育所有不同。對于研究生的培養(yǎng)中，在打好知識基礎(chǔ)、強化能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應立足能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展，強調(diào)獨立思考能力和批判性思維，同時激發(fā)研究生興趣，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力為目標。對研究生研究方式、學習方式和考核方式進行根本性變革，提高相關(guān)投入、完善獎助體系、突出課程學習在研究生培養(yǎng)中地位入手，理論與實踐相結(jié)合的方式構(gòu)建符合社會需要的綜合體系為重點，推進研究生教育培養(yǎng)工作全面發(fā)展[1]。因此，我們必須按照社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的客觀規(guī)律，立足學以致用，不斷改善教學方法。特別是對于農(nóng)業(yè)院校的學生，在打牢知識的基礎(chǔ)上，緊密接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，開拓學生的視野，實現(xiàn)教學的科學性、系統(tǒng)性和實用性相融合[2]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學科，下設土壤學與植物營養(yǎng)學2個二級學科。其目標是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)資生產(chǎn)、農(nóng)技服務、土地管理、環(huán)境保護等部門或單位從事相關(guān)技術(shù)的教學、科研、管理等工作的高級科學技術(shù)人才。但是現(xiàn)有的課程設置和實施中存在諸多問題，難以滿足上述需求。因此，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學科特點以及我們自身的優(yōu)勢和特色，設置了資源環(huán)境研究專題這門課程，以實現(xiàn)學術(shù)探究與實踐應用結(jié)合、系統(tǒng)學習與專題模塊互補、共同提高與個性發(fā)展并重的特點[3]。資源環(huán)境研究專題課程是根據(jù)專業(yè)特點設置的。按照課程資源的共享性和適應性原則，堅持按社會需求設課，避免土壤學與植物營養(yǎng)學兩個二級學科各自獨立開設內(nèi)容相同或相近的課程，實現(xiàn)資源節(jié)約與有效利用。教學過程中強化學科建設的科學意識，緊密跟蹤學科前沿，融合新知識、新方法、新技術(shù)，擴展內(nèi)容的廣度和深度，適應現(xiàn)代科學發(fā)展要求，突出前沿性和前瞻性，從而打造優(yōu)秀的學科建設團隊，形成學科自身的優(yōu)勢和特色，具體內(nèi)容包含三個方面：

一利用優(yōu)勢特色，突出專題討論

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境相關(guān)內(nèi)容是目前國內(nèi)外學界重點研究的領(lǐng)域，相關(guān)的理論和研究方法不斷發(fā)展，并且廣泛應用于相關(guān)領(lǐng)域。因此，確定適當?shù)膶ｎ}極為重要。在選定專題時，從系統(tǒng)完整性角度出發(fā)，并且充分考慮教師的專長，同時兼顧學生興趣，使得學生能在各個專題的討論中相互學習受益。例如，根據(jù)我們的優(yōu)勢特色，設置內(nèi)容包括土壤生境調(diào)控與資源循環(huán)利用、土壤生物化學與環(huán)境、肥料創(chuàng)制與精準施肥、土壤改良與肥力調(diào)控等專題。在土壤生境調(diào)控與資源循環(huán)利用討論中，培養(yǎng)學生以提高土壤資源的可持續(xù)發(fā)展能力、促進農(nóng)業(yè)資源的高效循環(huán)利用為目標的思維方式，重點探討土壤環(huán)境優(yōu)化與生境調(diào)控機理，以及農(nóng)業(yè)廢棄物高效循環(huán)利用及污染和退化土壤生態(tài)系統(tǒng)修復的機制。同時，啟發(fā)學生形成構(gòu)建維持土壤良性生態(tài)環(huán)境的綠色培肥模式和農(nóng)林牧有機循環(huán)體系的意識，從而實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。肥料創(chuàng)制與精準施肥專題則以提高東北糧食主產(chǎn)區(qū)的化肥利用率，降低化肥投入和面源污染為重要目標。主要介紹低成本新型肥料的研制；探討玉米、水稻高產(chǎn)高效施肥技術(shù)；講解西部干旱區(qū)水肥一體化技術(shù)要點；重點介紹液體肥料大面積機械化施用技術(shù)；探討如何進行現(xiàn)代化有機肥無害化處理及秸稈安全還田技術(shù)，為吉林省糧食作物化肥使用零增長提供了技術(shù)支撐。

二結(jié)合通用專用，補充相關(guān)知識

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究的內(nèi)容涵蓋廣泛，并且發(fā)展迅速。因此，需要通過大量查閱文獻補充最新的知識。這就需要師生合理權(quán)衡和規(guī)劃安排課上以及課下時間。對于教師，應該在專題選定后的備課階段，大量查閱最新的文獻，了解相關(guān)專題最新進展和研究成果，在開課前供選課學生自學；在后續(xù)課堂討論中，突出所讀文獻中的關(guān)鍵點，使學生能夠有的放矢，在交流中實現(xiàn)課下自學之外的相關(guān)知識補充。這樣，通過專用結(jié)合、課上課下聯(lián)動的方式，使學生既增強了專業(yè)知識又擴展了前沿視野。需要注意的是，教師所選擇的文獻水平?jīng)Q定了專題效果的好壞。因此，在選擇文獻時，應該做到高起點、高標準、高立意，高要求。這樣才能面向?qū)W術(shù)前沿、反映最新研究趨勢。例如，可以重點在《Science》、《Nature》、《plantandSoil》、《SoilBiology&Biochemistry》等頂級期刊和國際會議中遴選相關(guān)的高水平論文作為閱讀和討論的素材，通過限定討論專題和優(yōu)選前沿文獻，這樣既可以培養(yǎng)學生尋找理論前沿問題的能力，又能提高學生英語水平和撰寫高水平學術(shù)論文的能力[4]，使學生能夠了解自己所學專業(yè)的前沿研究領(lǐng)域，激發(fā)強烈的好奇心和求知欲。進而實現(xiàn)全面提升學術(shù)研究綜合素質(zhì)的教學目標。

三合理安排作業(yè)，注重過程考核

教學效果和教學質(zhì)量的檢驗需要一定的考核手段。目前，國內(nèi)外多是利用課上表現(xiàn)、課后作業(yè)以及考試成績相結(jié)合的方式對教學效果進行檢驗。參考相關(guān)專業(yè)討論課情況，結(jié)合課程特點，我們的考核方式采用文獻報告、設計試驗方案和撰寫論文結(jié)合的形式。首先，確定幾個專題方向，學生根據(jù)興趣在選定專題范圍內(nèi)，三到四位同學為一組。然后，每組針對專題選定若干篇相關(guān)的前沿文獻，通過綜述文獻，查找不足，討論方法優(yōu)劣，提出可能的改進方案或應用方向；然后，根據(jù)上述結(jié)果擬定一個研究題目，并制定合理可行的試驗方案，在研究結(jié)束后，完成項目研究論文，以學術(shù)論文的形式總結(jié)研究成果。課程考核中，課堂表現(xiàn)占30%，主要考察學生參與討論的積極性和深入程度；文獻閱讀和講解水平占30%，主要考察學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、解決科學問題的能力以及學術(shù)交流表達能力；研究項目成果40%，重點考察學生試驗設計的合理性和撰寫論文的能力。通過這種考核方法，對學生系統(tǒng)進行科研工作的能力進行綜合評價[5,6]。教學質(zhì)量的提升，是一個系統(tǒng)工程，涉及到教學內(nèi)容的更新、教學方法的優(yōu)化，實驗與實踐教學的改革，是一項長期的任務，需要不斷的探索和完善。本研究只是筆者對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程教學質(zhì)量提升研究的一些總結(jié)和教學探索與實踐，要真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的教學改革目標，全面提高教學質(zhì)量，還有待廣大同行進行廣泛探索和交流。21世紀人口、資源、環(huán)境、糧食等問題的解決需要更多的土壤學、植物營養(yǎng)學等工作者的參與，這也為從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學事業(yè)的老師提出了更高要求，促使我們從多角度進一步探索，不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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[3]李寧,姚芳,武紅旗,農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以新疆農(nóng)業(yè)大學為例[J].教育現(xiàn)代化,2016,(1):3-4

[4]楊秋寧.試論高校如何提升大學生創(chuàng)新能力[J].中國教育學刊,2014(9):62-63.

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[6]冷志杰,沈舜禹.一點示范和多點推廣的農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士培養(yǎng)機理及應用[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(33):9-12,23.

作者：李建明；吳景貴；劉文利 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學