大農(nóng)類遠程教育論文范文

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1大農(nóng)類遠程教育培養(yǎng)模式應(yīng)包含的五個構(gòu)成要素理論基礎(chǔ)

指培養(yǎng)模式所賴以建立的培養(yǎng)理念或思想，即建立各個教學模式的理論基礎(chǔ)。②培養(yǎng)目標。指模式所能達到的培養(yǎng)結(jié)果，是教育者對某項教學活動在學習者身上將生產(chǎn)什么樣的效果所作出的預(yù)先估計。③操作程序。指培養(yǎng)在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等。④實現(xiàn)條件（手段與策略）。指促使教學模式發(fā)揮效力的各種條件（教師、學生、教學內(nèi)容、時間、空間等）的最佳組合和最好的方案。⑤評價。指評價的方法、標準等。每種教學模式一般都有適合自己特點的評價方法和標準。

2大農(nóng)類遠程教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

本校招生對象主要是具有高中、職業(yè)高中、技術(shù)學校和相當一部分普通中等畢業(yè)的求學者，從招生生源情況看，學員主要包括農(nóng)業(yè)科技示范戶、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)骨干、科技致富能手，他們大多在區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村崗位上工作，總體上說有一定的文化程度能力。但由于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育相對薄弱，這些學員的文化基礎(chǔ)不太扎實，文化素質(zhì)參差不齊，自學能力有待提高。因此這些學員的學習不能簡單化為知識掌握。盡管我們教學的主要目的是讓學員獲得更多的知識，但是，在信息時代，知識是學不完的。尤其我們培養(yǎng)的是建設(shè)新農(nóng)村的主體，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的骨干力量。因此，我們所構(gòu)建的教學模式應(yīng)把人的實用能力培養(yǎng)與發(fā)展作為追求的目標，在知識認知的基礎(chǔ)上沿情、意、行的程度不斷內(nèi)化、外化實用能力，從新生入學教育到學員實習畢業(yè)，從教學過程到學生學習，無不體現(xiàn)實用能力培養(yǎng)與發(fā)展的指導(dǎo)思想，這里所說的“實用能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性機能，也是創(chuàng)造性機能，也就是信息素養(yǎng)、實踐技能、學習能力、應(yīng)變能力、社交能力和市場意識、營銷意識等。

3大農(nóng)類遠程教育培養(yǎng)模式的選擇

遠程教育中，教育技術(shù)是手段，教學應(yīng)用是目的，遠程教學模式實際上就是遠程教育的教學組織形式，根據(jù)教學任務(wù)和內(nèi)容不同而各異，同時又有交叉?zhèn)戎亍τ诓煌R基礎(chǔ)、家庭情況的學員，模式的選擇大致可以體現(xiàn)為以下五種。

3．1講授型模式在傳統(tǒng)的教學過程中，最主要的教學模式是以教師為主，老師講、學生聽，它是一種單向溝通的教學模式。遠程教育使用這種教學模式最大的優(yōu)點在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。在網(wǎng)絡(luò)上授課，其學習人數(shù)可以無限多，而且不同地點的學生都可以參與學習，不必集中于同一地點。最大缺點是缺乏在課堂上面教學的氛圍，學習情景的真實性不強，并缺少學員的反饋。講授型模式又可以分為2種形式：①同步式講授。這種模式除了教師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間聆聽教師授課。教學過程中學員通過網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)（包括文本、圖形、聲音），學習課程，直觀易懂，是當前較為廣泛使用的教學。②異步式講授。這種模式是由教師將教學要求、教學內(nèi)容、以及教學評測等教學材料，編制成網(wǎng)頁文件（或視頻文件、圖片文件、音頻文件、文本文件等），存放在Web服務(wù)器上，學生通過瀏覽這些教學材料來達到學習的目的。當學生遇到疑難問題時，便可以通過學習平臺，或電子郵件等網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備詢問教師，教師同樣可以通過這類設(shè)備對疑難問題給予解答。在此過程中，學生還閱讀一些教師提供的參考資料，就像我們在學校圖書館中查找資料一樣。這種模式的特點在于教學活動可以全天24h進行，非常適合農(nóng)村的部分學員，他們居住分散，難于集中，且存在工學矛盾，但同時又有一定的自學能力，每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況確定學習時間、內(nèi)容和進度，隨時在網(wǎng)上下載學習內(nèi)容或向教師請教，其主要缺點是缺乏實時的交互性，對學生的學習自覺性和主動性要求較高。這種教學模式要取得比較好的教學效果，必須要有一套能充分體現(xiàn)學習者特點，并能適合網(wǎng)上信息表達與傳輸?shù)膱D、文、聲并茂的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教材；要為學生提供與該課程緊密配合的大量信息資料；此外還要建立一個專門負責解答學生疑難問題，并能對學生作形成性評價的應(yīng)答與評測反饋系統(tǒng)。

3．2面授輔導(dǎo)模式根據(jù)農(nóng)民學習的特點和要求，面授輔導(dǎo)不應(yīng)是系統(tǒng)地講授知識，其主要目的有三個：①是課程重點難點輔導(dǎo)；②是指導(dǎo)學生進行個別化自主學習；③是抓好遠程學習的反饋信息。面授輔導(dǎo)要做到四個保證：時間保證、上機保證、質(zhì)量保證，管理保證。一是要為學員安排足夠的時間進行面授輔導(dǎo)，滿足學員系統(tǒng)學習需求，為學員答疑解惑；二是要保證學員的上機條件、環(huán)境、資源和時間；三是輔導(dǎo)教師要從學員實際出發(fā)，“解難點、釋疑點、清盲點，理出理論框架線”這就要求輔導(dǎo)教師認真掌握該門課程的知識結(jié)構(gòu)、抓住教學重點難點知識、了解學生自學進度、上網(wǎng)查看學生提出的問題；四是學校要通過定期檢查學員的自學計劃、學習記錄、評改學生的作業(yè)等方法，了解學員的學習進度、學習困難和學習需求，及時給予指導(dǎo)，從而確保學員學習的質(zhì)量。這種模式優(yōu)點在于針對性強，可以實現(xiàn)師生之間的互動，使教學更直接，缺點在于覆蓋面狹小。

3．3討論學習模式在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)討論學習方式很多，最簡單實用的是利用現(xiàn)有的電子布告牌系統(tǒng)（BBS）。這種系統(tǒng)具有用戶管理、討論管理，文章討論、實時討論、用戶留言等諸多功能，因而很容易實現(xiàn)討論學習模式。這種模式一般由專職教師監(jiān)控，即由各個領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點建立相應(yīng)的學科主題討論組，學生可以在自己學習的特定主題區(qū)發(fā)言，提出學習中遇到的問題，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學習者看到。這種學習過程必須由具有特權(quán)的領(lǐng)域?qū)＜铱刂?，以保證學生的討論和發(fā)言能符合教學目標的要求，防止討論偏離當前學習的主題。優(yōu)點在于覆蓋面擴大，但是能解決的問題過于片面，學員要有一定的基礎(chǔ)能力。

3．4協(xié)作教學模式協(xié)作學習是學生以小組形式參與，為達到共同的學習目標在一定的激勵機制下合作互動的相關(guān)學習行為。協(xié)作學習和個別學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生的健康情感形成，因而受到教育工作者的普遍關(guān)注。協(xié)作學習的主要思想就是以小組的形式去共同完成某一任務(wù)，它以建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎(chǔ)。在協(xié)作學習中，學習者借助他人（包括教師）的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。小組學習是協(xié)作學習的最好組織形式。通過小組學習活動來定期或不定期探討交流實際工作中存在的問題，可以達到共同促進、共同提高、共享學習成果的目的。在實際操作中，應(yīng)遵照自愿、就近的原則，根據(jù)地域、行業(yè)、單位、家庭住址、興趣愛好、學習上能否互助等多種因素來組建學習小組。每個學習小組一般由6～8人組成，設(shè)正副組長各1名。由學習基礎(chǔ)較好，有一定組織能力，并樂于為大家服務(wù)的學員來當、并填寫小組學習情況記錄表。

3．5三位一體動態(tài)體系模式這種教學模式所提倡三位一體的動態(tài)體系的有機結(jié)合是：當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、農(nóng)村工作重點、農(nóng)時。在開辦專業(yè)時，要廣泛調(diào)查摸底，要與所在地區(qū)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相吻合，然后確定開辦專業(yè)。選擇的專業(yè)要能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和學員學習的需求，學生的學習能做到學以致用。這樣學生的學習興趣很濃，學習積極性才能提高。教學工作與農(nóng)村工作的重點相結(jié)合是提高學員技能的重要環(huán)節(jié)。學員來學習的目的并不僅僅是拿一張大學文憑，而是希望學到一技之長。他們在乎的是水平、本領(lǐng)的提升。能否通過理論學習與實踐鍛煉，解決他們在生產(chǎn)中碰到的重點和難點問題，這直接關(guān)系到學員學習積極性和遠程教學的辦學質(zhì)量。教學與農(nóng)村工作重點有機結(jié)合，不僅增強教學的針對性，又取得了好的教學效果。學員有很大一部分是農(nóng)民，他們所從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上是有季節(jié)性的。為了做到學習與生產(chǎn)兩不誤，保證他們有時間參加面授學習，在教學安排上要充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性因素，集中面授時間最好能錯開農(nóng)忙時節(jié)，選擇相對空閑的時間段進行。這樣學生有時間來聽課，既保證到課率，又保證了學習的效果。

作者：江帆單位：杭州市農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)中心