高中地理教學(xué)中的環(huán)境教育范文

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環(huán)境教育也稱作生態(tài)環(huán)境教育，它是這樣一種教育過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圍繞在人類周圍的自然環(huán)境、人工環(huán)境和人類的關(guān)系，認(rèn)識(shí)人口、污染、資源等的分配利用，自然保護(hù)、運(yùn)輸技術(shù)等的開發(fā)，普及學(xué)生環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以及改造、保護(hù)環(huán)境的能力的教育。環(huán)境教育的內(nèi)容主要包括資源利用和環(huán)境保護(hù)、環(huán)境污染和人體健康以及生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、高中地理蘊(yùn)涵豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，開展環(huán)境教育是地理課的必然要求

（一）高中地理課程中包含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容高中地理課程研究的是人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系，這就無不滲透著環(huán)境教育的內(nèi)容。首先，從高中地理教學(xué)目標(biāo)來看，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代化過程中所出現(xiàn)的全球性環(huán)境問題，強(qiáng)化人口、環(huán)境、資源的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；從地理課程的教育理念來看，在課程教學(xué)中要樹立可持續(xù)發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生珍愛地球，善待環(huán)境；從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，學(xué)生是否初步具有了環(huán)境資源的保護(hù)意識(shí)，是否積累了生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是否養(yǎng)成了保護(hù)環(huán)境的行為規(guī)范。地理課程中的資源分布、星體運(yùn)作、環(huán)境保護(hù)、人口問題、區(qū)域環(huán)境等無不包含著環(huán)境教育的內(nèi)容，因此高中地理具備滲透環(huán)境教育的基礎(chǔ)。

（二）滲透環(huán)境教育是高中地理課程改革的必然要求新課改背景下的高中地理教學(xué)，已經(jīng)不是地理知識(shí)的機(jī)械記憶，而是以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)增加學(xué)生對(duì)人類環(huán)境和地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，正確看待和處理人類與環(huán)境的關(guān)系，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于今后的生活與工作中。這就需要學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)地靈活地認(rèn)識(shí)，懂得環(huán)境對(duì)人類和地球的作用，懂得如何合理利用環(huán)境資源，如何保護(hù)環(huán)境等。也就是說，高中地理要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必然離不開環(huán)境教育的滲透，通過環(huán)境教育使學(xué)生在對(duì)待環(huán)境的行為上規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在高中地理課程中開展的環(huán)境教育，主要包括地理事物的內(nèi)在關(guān)系，人與自然的和諧相處等內(nèi)容。教育學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展的理念關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。這是高中地理課程改革的基本方向，也是新課程的核心所在，開展環(huán)境教育是地理課的必然要求。

二、環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中滲透的有效策略

（一）樹立新型的課堂教學(xué)理念課堂教學(xué)是高中地理課程滲透環(huán)境最直接最有效的形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是根據(jù)教材的基本內(nèi)容向?qū)W生傳遞人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)，這與高中地理課程和環(huán)境教育的實(shí)踐性特征不太吻合。因此，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育需要教師改變傳統(tǒng)的教育理念，即從以教師為中心的講授制轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌捏w驗(yàn)式、探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過探究去了解環(huán)境、認(rèn)識(shí)環(huán)境，更深入地懂得環(huán)境對(duì)人類、對(duì)生態(tài)的影響與作用。我們知道，在以前的教育理念下，學(xué)生接收到的地理基礎(chǔ)知識(shí)和環(huán)境知識(shí)都是機(jī)械的無情感參與的被動(dòng)記憶式知識(shí)，這些知識(shí)就像雜物一樣累積在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生不能清楚地認(rèn)識(shí)到，教師所講授的內(nèi)容與人類的生產(chǎn)、生活有什么作用，沒有把環(huán)境與人類生活緊密地聯(lián)系起來，更不會(huì)從生活的感悟從去體會(huì)環(huán)境與生活的關(guān)系。這種沒有情感體驗(yàn)的地理教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生情感上的認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。教師要樹立新型的課堂教學(xué)理念，開展新型課堂教學(xué)活動(dòng)，例如，在《當(dāng)代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點(diǎn)》的教學(xué)中，教師改變學(xué)生“坐著聽”的習(xí)慣，讓學(xué)生參與到課堂中來，在教學(xué)開展前引導(dǎo)學(xué)生分組查找當(dāng)代環(huán)境問題的基本資料，找到環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及當(dāng)下環(huán)境問題的特點(diǎn)，讓學(xué)生開展探究性學(xué)生活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師給每一個(gè)小組選一個(gè)主題，當(dāng)各小組都完成了準(zhǔn)備工作之后，在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生自主分享、交流、討論，深化對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，從而更加珍惜和愛護(hù)環(huán)境。

（二）采用多元的方法滲透環(huán)境教育環(huán)境教育在高中物理教學(xué)中的滲透，顯然依靠單一的講授教學(xué)法是無法實(shí)現(xiàn)的，需要融合多樣化的教學(xué)方法。首先，可以利用演示、視頻、野外觀察法來增加學(xué)生對(duì)環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，如在空氣污染的教學(xué)中，引入柴靜的《穹頂之下》，觀察野外的植被情況了解中國(guó)植被分布的特點(diǎn)和近些年的植被砍伐情況；通過演示法了解環(huán)境污染對(duì)人體健康的影響等。其次，借助討論法、探究法、合作法促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展思想和理念的不斷形成，如在森林的開發(fā)和保護(hù)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“為什么停止開發(fā)北大荒”，讓學(xué)生結(jié)合森林的作用、開發(fā)、保護(hù)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等展開討論，從而形成一些共性的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，要注意經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境可承受力之間的平衡。在此，借助實(shí)驗(yàn)法、操作法引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐。如在水污染治理的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，進(jìn)行污水的處理和污水成分的檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握污水處理的基本原理和方法，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。通過這些多樣化的方法，學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)環(huán)境教育，走進(jìn)地理教學(xué)課堂，才能夠促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)和行為的改變，將環(huán)境教育的滲透落到實(shí)處。

（三）利用課外活動(dòng)滲透環(huán)境教育新課程背景下的高中地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)將地理教學(xué)從課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的課外活動(dòng)中，以形成持續(xù)的學(xué)習(xí)。環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的滲透，教師要以引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課外的主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中增加學(xué)生的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的更加深入。例如，在《人口的合理容量》的教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地的人口數(shù)量，包括本地的人口以及外來人口，了解外來人口給城市經(jīng)濟(jì)帶來的積極影響以及給環(huán)境造成的壓力。思考城市化進(jìn)程中，人口數(shù)量是越多越好嗎？本地城市的人口容量應(yīng)該是多少？能夠通過哪些政策來控制人口容量等？班級(jí)學(xué)生分成不同的任務(wù)展開調(diào)查，寫一份調(diào)查報(bào)告單。通過這樣的課外活動(dòng)，學(xué)生能夠真正地走進(jìn)自己所生活的環(huán)境，從具體的調(diào)查和數(shù)據(jù)中了解人類環(huán)境。運(yùn)用地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育與實(shí)踐的結(jié)合，這是地理教學(xué)匯總滲透環(huán)境教育的落腳點(diǎn)。

綜上所述，高中地理課程中包含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，通過環(huán)境教育推動(dòng)高中地理課程改革的不斷深化。環(huán)境教育在高中地理課程中的滲透要全方位滲透，包括高中地理課堂教學(xué)理念的改變，教學(xué)方式和教學(xué)方法的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生積極參與環(huán)境探究和環(huán)境保護(hù)，在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)滲透環(huán)境教育。

作者：王亞龍 單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)