PBLI應(yīng)用背景下口譯教師發(fā)展生態(tài)研究范文

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摘要：自2015年以來，我校開始推廣應(yīng)用pbli（依托項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式），對口譯課程的教學(xué)目標，教學(xué)方法，評估方法等進行改革，這對口譯教師的自我發(fā)展提出了新的要求。根據(jù)布朗芬布倫納社會生態(tài)系統(tǒng)理論，個體發(fā)展與其所在的社會生態(tài)系統(tǒng)密不可分，因后者會對前者產(chǎn)生直接或間接影響。該研究分析了對口譯教師個體發(fā)展產(chǎn)生間接影響的宏系統(tǒng)（包括社會、經(jīng)濟、科技和文化因素）、外系統(tǒng)（新媒體）和產(chǎn)生直接影響的微系統(tǒng)（包括學(xué)生群體、同事和學(xué)校）后，得知社會生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)并將繼續(xù)推動口譯教師的個體發(fā)展。因此，口譯教師也應(yīng)該從認知和態(tài)度，TAPCK知識和技能獲取以及參與真實項目等三個方面不斷地自我成長。

關(guān)鍵詞：口譯教師自我發(fā)展；布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)；PBLI模式應(yīng)用

自2015年以來，我校開始在商務(wù)口譯課程試點運用PBLI（Project-basedLearningInstruction）模式，即依托項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并逐步推廣到所有口譯課程當中，重新制定該模式下的教學(xué)目標，除了注重傳統(tǒng)的語言習(xí)得外，還添加了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及與專業(yè)技能和個人發(fā)展相關(guān)技能的練習(xí)。在教學(xué)過程中，各教學(xué)步驟和具體細節(jié)均與現(xiàn)實情境中的真實口譯項目一樣，包括了項目的宣講、準備、啟動、實施和評估。在應(yīng)用新型教學(xué)模式的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了許多傳統(tǒng)教學(xué)沒有暴露出來的問題，需要教師進行引導(dǎo)、支持和指導(dǎo)。[1]因此，口譯教師作為“傳授者”的傳統(tǒng)角色得以顛覆。從此，口譯教師開始作為“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生團隊解決問題和完成項目；作為“管理者”通過引進和創(chuàng)建真實項目和工作環(huán)境，借助于項目管理技能輔助和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而幫助項目小組達到預(yù)期的項目效果；作為“支持者”，在學(xué)生面臨困難時，不斷地鼓勵學(xué)生，通過恰當?shù)臏贤ê徒浑H能力理解學(xué)生的個體差異性，從而給予個性化的指導(dǎo)。[2]口譯教師角色的改變意味著教師個體需要在認知、知識儲備和能力拓展等方面不斷地自我發(fā)展。從生態(tài)學(xué)的角度上說，個體的發(fā)展與周圍環(huán)境息息相關(guān)。這也意味著口譯教師也需要適合自身發(fā)展的良好環(huán)境，以此促進自我發(fā)展。

1布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論與口譯教師發(fā)展

布朗芬布倫納是發(fā)展心理學(xué)的專家，致力于研究如何在自然環(huán)境和特定社會背景下探討個體發(fā)展問題，并提出了生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點。該觀點將“人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境成為行為系統(tǒng)[3]”。按照行為系統(tǒng)對個體發(fā)展的影響直接程度來分，該行為系統(tǒng)可以分為4個層次，從直接影響到間接影響分別是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。環(huán)境層次里最里層是微系統(tǒng)，指與個體活動直接接觸的環(huán)境，對于口譯教師而言便是學(xué)生、同事和學(xué)校。第二個環(huán)境層次是中間系統(tǒng)，指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。第三個環(huán)境層次是外系統(tǒng)，指的是個體沒有直接參與但仍對個體發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，對于口譯教師而言主要是迅猛發(fā)展的新媒體技術(shù)。第四個環(huán)境層次便是宏系統(tǒng)，影響著以上三個環(huán)境層次的經(jīng)濟、科技、文化等因素。具體的行為系統(tǒng)模型如下圖所示：口譯教師作為一個獨立完整的生態(tài)主體，與周圍的生態(tài)系統(tǒng)進行物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換，其個體發(fā)展也必然是周圍環(huán)境綜合作用的結(jié)果。[4]

2分析影響口譯教師發(fā)展的生態(tài)行為系統(tǒng)

首先，分析存在于并影響著其他三個行為層次的宏系統(tǒng)，實際上這指的是某種意識形態(tài)，規(guī)定了口譯教師個體發(fā)展的目標和必要性。當今國家鼓勵萬眾創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)，不斷簡化辦事流程和優(yōu)化市場環(huán)境，提供普惠性稅收整體，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)投資，加強創(chuàng)業(yè)孵化，提供第三方支持和創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對人才培養(yǎng)提出了新要求，要求教育不能只是關(guān)注認識和領(lǐng)會的層面，而是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用，綜合分析和評價的能力。而互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、新媒體、5G時代等高科技的迅猛發(fā)展，使信息交流變得更加頻繁和深入，學(xué)生可以輕松了解教材和任課教師所教授知識外的世界，這也要求口譯教師必須具備信息化教學(xué)和研究的能力。再者，人工智能在近幾年來也得以迅猛發(fā)展，對翻譯專業(yè)產(chǎn)生了直接的沖擊，要求口譯教師對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行改革，不能只是將口譯課程用于語言習(xí)得，應(yīng)該培養(yǎng)高層次的翻譯人才。近年來，教育部一直致力于推動地方院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，目的也在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生只有在實踐中學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，掌握和運用知識和技能，從而以創(chuàng)造性的方式解決問題。其次，分析一下間接影響個體發(fā)展的外系統(tǒng)—新媒體。如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，呈現(xiàn)出來的國內(nèi)外資源包羅萬象，要求口譯教師具備資源整合和開發(fā)的能力，引導(dǎo)學(xué)生搜索和運用網(wǎng)絡(luò)資源進行口譯聽辨、口譯練習(xí)以及自主學(xué)習(xí)檢查和反饋。同時，新型的教學(xué)信息技術(shù)層出不窮，如智能語音技術(shù)、點讀技術(shù)、podcast技術(shù)、思維導(dǎo)圖軟件、語料庫和維基等[5]，要求口譯教師能夠熟練運用以上技術(shù)，并在課前微課、課堂講解和項目練習(xí)以及課后自主學(xué)習(xí)過程中都能夠運用相關(guān)技術(shù)講授知識，練習(xí)培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生。最后，互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的大數(shù)據(jù)，可以幫助口譯教師了解學(xué)生群體以及個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。接著，分析與口譯教師個體互動并具有直接影響的微系統(tǒng)：學(xué)生、同事和學(xué)校。學(xué)生個體因其認知水平、身體和心理發(fā)展、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)風(fēng)格、所處家庭背景和文化等各方面存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機、需求和策略均有所不同。[6]作為口譯教師，必須借助教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識了解學(xué)生群體以及個體差異，并在教學(xué)過程中有所體現(xiàn)；同時，還應(yīng)對學(xué)生群體進行實證性調(diào)研，了解學(xué)生的真正需求。如潘振華北外高翻學(xué)院研一、研二學(xué)生進行問卷調(diào)查，論題是“學(xué)生對口譯教師角色的期待”，并且對部分學(xué)生進行開放式訪談，分析結(jié)果后得出以下結(jié)論：

1）學(xué)生希望教師在口譯教學(xué)中擔(dān)任促進者的角色，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，而不是以教師為中心的教學(xué)，口譯教師只需要對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，提供個性化建議和職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)。

2）學(xué)生希望口譯教師發(fā)揮“評價者”的角色，能夠?qū)W(xué)生的項目表現(xiàn)進行點評，能夠?qū)W(xué)生進行學(xué)習(xí)性評估、學(xué)習(xí)段評估和學(xué)習(xí)化評估。

3）學(xué)生希望口譯教師擔(dān)任支持者角色，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予支持和幫助，幫助學(xué)生樹立信心。

4）學(xué)生希望口譯教師在課堂上傳授更多實踐經(jīng)驗，利用自身的人際社會資源，為學(xué)生提供更多的口譯實踐機會。[7]教師的群體間合作文化以及共同意愿，能夠讓同一學(xué)科、不同學(xué)科、不同專業(yè)以及不同行業(yè)的人建立有效的學(xué)習(xí)共同體，從而將隱性知識顯性化。[8]通過先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同一學(xué)科的教師可以在教研室內(nèi)部集體備課、聽課、評課和研討；也可以引入多重資源，通過有效平臺可以將其他學(xué)科教師、學(xué)科專家以及相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人士聚集起來，相互交流工作經(jīng)驗和方法，了解各行各業(yè)的前沿信息，從而幫助教師建立更好地教學(xué)目標，運用更先進的教學(xué)手段，解決教學(xué)中遇到的問題。同時，教師還可以通過學(xué)習(xí)共同體定時定期組織研討沙龍，構(gòu)建跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，發(fā)表意見和看法，提高自身的科學(xué)研究能力，通過科研促進教學(xué)改革。[9]學(xué)校在口譯教師個體發(fā)展的過程中也起到了至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)校通過局域網(wǎng)建立各學(xué)科教師分享資源和交流的平臺，本校各學(xué)科教師可以將自己的精品課程和教學(xué)資源在平臺中分享，其他教師可以進行觀摩學(xué)習(xí)并且資源共享。學(xué)校通過項目形式，組織教師整理共享資源，建立校本資源庫，形成一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)；同時，該平臺還可以引進校外慕課和微課程資源，給教師提供個性化自主學(xué)習(xí)條件。教師可以根據(jù)各人不同需求選擇和制定適合自己的學(xué)習(xí)目標和計劃，進行自我調(diào)節(jié)和自我管理。再者，學(xué)校還定時定期進行某一主題的校本和校際培訓(xùn)，保證教師有充分的時間提前對主題進行深入學(xué)習(xí)和研究，在培訓(xùn)過程中集中解決學(xué)習(xí)上所遇到的問題，并通過教師和專家以及教師之間的互動，分享學(xué)習(xí)資源和教學(xué)案例，反思自身教學(xué)實踐。在教師完成了自主學(xué)習(xí)以及主題培訓(xùn)后，學(xué)校應(yīng)以項目學(xué)習(xí)的方式鼓勵教師進行實踐研究，將實際教學(xué)和科研中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題導(dǎo)入到多個具體項目中，從學(xué)校層面統(tǒng)籌時間組織跨學(xué)科教師共同完成某一項目學(xué)習(xí)或研究，合理安排學(xué)習(xí)或研究各要素、設(shè)計流程、明確目標和時限，制訂鼓勵性的獎勵政策和實施方案，保證每位參與項目的教師都能夠完成項目內(nèi)容。總體而言，口譯教師現(xiàn)在所處的社會生態(tài)環(huán)境已經(jīng)得到逐步完善，并且積極地推動教師的個體發(fā)展。

3積極生態(tài)系統(tǒng)中的口譯教師個體發(fā)展

在發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，當微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)都起著積極作用時，個體也應(yīng)該朝著良性的方向發(fā)展。應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展和科技更新的迫切需求，我國的高等教育迫切地需要進行改革，繼續(xù)朝培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才目標發(fā)展。為了實現(xiàn)這個宏觀的教學(xué)目標，各地方高校堅持轉(zhuǎn)型，各學(xué)科教師也積極進行教學(xué)改革，口譯課程教師也不例外。隨著基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不斷深入地拓展應(yīng)用，結(jié)合教師所處的積極社會生態(tài)系統(tǒng)，口譯教師應(yīng)該積極地發(fā)展自我。首先，口譯教師應(yīng)該改變陳舊的認知和態(tài)度。新形勢下的口譯教師應(yīng)該擺脫陳舊的粉筆—黑板—一本教科書“全堂灌”的落后教學(xué)理念，擺脫自我封閉和停止學(xué)習(xí)的心態(tài)，應(yīng)該與時俱進，積極地參與教學(xué)改革，掌握并運用新型的教學(xué)理念、教學(xué)理論和教學(xué)方法，不斷地調(diào)整教學(xué)目標，想方設(shè)法地將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才。因此，口譯教師就應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地鼓勵自己通過新媒體、學(xué)習(xí)共同體以及校本自主學(xué)習(xí)—專題培訓(xùn)—實踐應(yīng)用模式，了解并掌握自身專業(yè)、教育學(xué)和其他各主要行業(yè)的發(fā)展前沿，并且主動將其應(yīng)用于教學(xué)過程當中，不斷反思和自我成長。同時，口譯教師還應(yīng)該具有合作精神，多與同行和其他學(xué)科或行業(yè)的人員溝通交流，進入相關(guān)行業(yè)的第一線企業(yè)進行工作或觀摩，多參與學(xué)習(xí)共同體、校本（校級）項目，積極做出自己的貢獻，提高自身的教學(xué)和科研水平。接著，口譯教師應(yīng)通過各種途徑，不斷地補充和完善自身的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）。[5]這其中包括技術(shù)知識，指的是翻譯技能（口譯技能和筆譯技能）、真實項目管理技能（配合口譯課程）、科學(xué)研究能力（用于研究分析教學(xué)對象、教學(xué)效果、教學(xué)改革效果等）；學(xué)科知識不僅僅指的是英語學(xué)科知識，還包括文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等知識，對于可能面對任何主題口譯場合的口譯教師來說，還包括百科通識知識，對所有主要行業(yè)具備初步了解。同時，口譯教師還應(yīng)該完善自身整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，包括合理利用項目管理軟件、聽力訓(xùn)練軟件、口譯培訓(xùn)軟件以及口語訓(xùn)練軟件或手機應(yīng)用、智能語音技術(shù)、語料庫、慕課、微課程等，用于自我發(fā)展以及職業(yè)發(fā)展中。最后，口譯教師應(yīng)該積極參與到真實的口譯項目或?qū)嵺`中，在自身積累經(jīng)驗的同時，也積累教學(xué)材料以及人際關(guān)系。從而，教師能夠真正地在課堂上引進真實的口譯項目，向?qū)W生傳授更多的口譯實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓尚未走出校門的學(xué)生在課堂上也能夠通過項目進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的口譯訓(xùn)練機會，讓學(xué)生譯員盡快成長為合格的譯員。

4結(jié)論

應(yīng)經(jīng)濟、科技及社會發(fā)展需求，地方高校積極朝著應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變，而口譯課程也不例外。口譯課程通過進行PBLI新教學(xué)模式改革，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)造性外語人才，但這個新模式對口譯教師的認知和態(tài)度、知識、技能以及實踐能力提出了新要求，這需要教師不斷地進行自我發(fā)展。根據(jù)布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)理論，個體的發(fā)展與其周圍的社會生態(tài)系統(tǒng)密不可分，因周圍環(huán)境可能對主體造成直接或者間接地影響。通過分析社會生態(tài)宏系統(tǒng)—即社會、經(jīng)濟、科技、文化等宏觀背景，外系統(tǒng)—即發(fā)展迅猛的新媒體技術(shù)以及微系統(tǒng)—即直接影響口譯教師個體發(fā)展的學(xué)生群體、同事以及學(xué)校，得知整個社會生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)并將繼續(xù)推動口譯教師進行個人發(fā)展。在良性的社會生態(tài)系統(tǒng)中，口譯教師個體也應(yīng)該從認知態(tài)度TPACK知識和技能獲取以及參與項目實踐等三個方面積極地實現(xiàn)自我發(fā)展。

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作者：曾秦 單位：梧州學(xué)院