小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評估范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評估參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《科學(xué)咨詢雜志》2014年第十一期

一、進(jìn)行過程評價應(yīng)關(guān)注的問題

1.關(guān)注過程。小學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)的感受，對于今后是否喜歡學(xué)習(xí)、能否學(xué)好知識十分關(guān)鍵。因此，過程評價應(yīng)從第一學(xué)期開始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。過程評價強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，注重學(xué)生發(fā)展的全過程，重點(diǎn)放在縱向評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著眼于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

2.關(guān)注平時。教師要隨時隨地對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行評價。從時間上看，有學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應(yīng)有家庭評價和其它活動的評價，要實(shí)現(xiàn)評價時空過程化，及時了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評價過程化要注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達(dá)標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.關(guān)注呈現(xiàn)。過程評價要防止空泛，教師要采用多種呈現(xiàn)形式，形成清晰的評價軌跡。可采用個人、小組與教師評價相結(jié)合；口試、面試、筆試相結(jié)合；免試與重試相結(jié)合；定量與定性相結(jié)合。讓每個小學(xué)學(xué)生體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。

4.關(guān)注個性。過程評價既要關(guān)注小學(xué)學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性，實(shí)行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。對于優(yōu)等學(xué)生的評價，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。對于相對后進(jìn)的學(xué)生，則要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都要及時加以表揚(yáng)。同時，實(shí)行“彈性”要求，在保底的前提下，不作硬性規(guī)定。從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。

5.關(guān)注發(fā)現(xiàn)。過程評價既包括對小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，也包括對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的評價。前者在教學(xué)過程中進(jìn)行評價，后者通過具有一定情境的問題進(jìn)行評價。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意考查學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出有趣的問題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題；是否愿意與同伴合作解決問題；是否養(yǎng)成反思自己解決問題過程的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量，給予定性評價，用鼓勵性的語言進(jìn)行描述，發(fā)揮評價的激勵作用。在過程評價中關(guān)注發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識將得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的探究能力將得到進(jìn)一步發(fā)展，有效提高學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、堅(jiān)持多元評價

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了建立促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。學(xué)習(xí)評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價功能和內(nèi)容的需要來決定。由于評價功能和內(nèi)容是多元的，對應(yīng)的評價工具和方法也應(yīng)是多樣化的。過程性評價作為一種形成性評價，其目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在評價過程中，應(yīng)以質(zhì)性評價為主，以量性評價為輔，這樣才可以全面、有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種評價方式：

1.課堂評價法。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能與掌握狀況，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，力求對知、情、意、行進(jìn)行綜合評價。教師要盡可能地在課堂上營造寬松、和諧、民主、平等的評價氛圍，構(gòu)建師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多向信息空間。

2.作業(yè)評價法。小學(xué)作業(yè)評價是實(shí)施學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，要發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能。在作業(yè)的批改中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評語加等級的評價形式。

3.成長記錄評價法。成長記錄袋是有目的地搜集記錄小學(xué)學(xué)生在一個特定范圍、特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步或達(dá)到的成就的資料積累。教師可以通過成長記錄袋，從細(xì)微處及平時的點(diǎn)滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等。

4.學(xué)期報告評價法。學(xué)期和學(xué)年評價不同于傳統(tǒng)的用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的終結(jié)性評價，它是教師、家長、學(xué)生一起來對平時學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析，對小學(xué)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀、潛能和不足進(jìn)行客觀描述。由于過程性評價主要是用來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況的，反映的是學(xué)生在某一時期成長的過程。所以，不能把過程評價的情況簡單化為一個分?jǐn)?shù)，我們可設(shè)計(jì)一份期末學(xué)生學(xué)習(xí)綜合情況的評價表。

三、對學(xué)生進(jìn)行整體素質(zhì)的綜合評價

義務(wù)教育課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光，受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評價要科學(xué)評價學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，要根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)多元評價體系。評價項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。

作者：鄒婧單位：重慶市渝北區(qū)回興小學(xué)