大學科技創新計劃引導與建議范文
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大學生的專業知識、科研能力、社會經驗尚且不足，所以大學生科技創新計劃的主要目的是引導學生進入研究領域并培養學生的科研能力。基于這一點，人文社科類大學生科技創新計劃的實施取得了非常不錯的成績與效果。
（一）學生開展科學研究的積極性被充分調動，學習興趣不斷提高
大學生科技創新計劃對學生來說是一個新鮮事物，從實施之初就引起了學生的興趣。相對于枯燥的課堂教學來說，科技創新計劃的實施往往需要學生走出校門開展一些調查工作，這對學生的吸引力極大，越來越多的學生對科技創新計劃產生濃厚的興趣，學生申報相關科研項目的積極性逐年高漲。可以說，人文社科類大學生科技創新計劃的實施激發了學生從事科研活動的熱情，吸引學生把注意力從書本知識轉向社會知識，開闊了學生的學習視野。
（二）學生科研立項的質量逐年提高，研究方法不斷改進
人文社科類大學生科技創新計劃實施之初，學生面對這樣一個全新的學習項目感到非常迷茫和困惑，不知從何下手。但是，經過這幾年的實施，通過幾屆學生在科技創新計劃完成過程中不斷積累經驗并進行相互的傳授與交流，現在的學生在相關項目的選題、研究過程和成果總結等方面都越來越成熟，相關項目的完成質量逐年提高。
（三）學生開展科學研究的領域逐漸擴展，社會責任心逐漸增強
通過人文社科類大學生科技創新計劃的實施，學生開展科學研究的領域得到不斷拓展。以北京林業大學法學類專業為例，學生的研究方向囊括了林業發展、農村發展、城市建設、環境治理等方方面面，研究課題包括了天然林立法、濕地立法、生態公益林補償、動物福利制度、外來物種入侵、二手房買賣、小廣告治理、新農村建設等多方面的問題；同時，學生在課題研究過程中對社會熱點問題開始有了自己的思考和判斷，并努力通過自己的調查來探究事實真相，學會使用法學、社會學、經濟學等多學科的研究方法，并對社會有了一種人文關懷，開始意識到自己的社會責任與擔當。
（四）學生提交的課題材料逐漸成熟與規范，培養了認真的學習態度
通過人文社科類大學生科技創新計劃的實施，學生所提交的課題申報材料和項目結題材料越來越成熟，學術規范受到重視，培養了學生嚴謹、認真、踏實的學習風氣和學習態度。這將為學生未來的學習和工作奠定良好的基礎，使學生受益終身。
二、人文社科類大學生科技創新計劃實施中存在的問題
雖然人文社科類大學生科技創新計劃的實施取得了一定的成績，但是實施過程中暴露出的問題也不容忽視。人文社科類大學生科技創新計劃在選題、研究方法、研究內容等方面存在的較多“硬傷”，有待認真反思并加以改進。
（一）選題方面存在的問題
1．選題過大，研究難以深入
人文社科類大學生科技創新計劃設立的項目普遍存在選題過大的問題。例如，北京林業大學法學類專業有些學生申請的“生態公益林補償制度研究”“濕地保護研究”“保護地立法問題研究”等課題，都是以一項系統工程作為研究對象，范圍過于寬泛。學生往往認為立項題目大則容易搜集資料，研究即有章可循、相對輕松。殊不知龐大的論題難以把握，在研究時缺乏重點，只能淺嘗輒止，難以達到一定的深度，無法成為研究中的精品。
2．片面追求專業化，脫離日常生活實際
學生在選擇人文社科類大學生科技創新計劃立項題目時，往往注重考慮與指導教師的研究方向是否相吻合，以圖在立項申請時占有一定的優勢。例如，北京林業大學法學類專業學生申請的課題大多與林業、環境有關，而學生平時很難接觸到相關的知識，對實務問題也了解不多，如此專業化的選題有可能超出學生的把握能力，在其研究過程中造成難以逾越的障礙。這反而會對學生自信心的培養以及研究能力的鍛煉產生不利的影響。
3．專業跨度過大，不同專業的聯合研究難以實現
人文社科類大學生科技創新計劃的一些選題專業跨度過大。例如，北京林業大學法學類專業學生申請的有關外來生物入侵、野生動物保護的研究題目，都需要對植物學、動物學等學科知識有所了解，而法學專業學生通常缺乏這方面的知識，所以在進行課題研究時會面臨太多的困難和障礙，甚至于無法完成研究。雖然現在鼓勵多種學科背景的學生聯合起來開展科技創新計劃項目的研究，但是由于大學生受自身能力的局限，很難實現知識上的綜合運用與融會貫通。再加上當前的相關管理制度只注重扶持項目主持人，對項目參加人沒有給予太多的利益，這也導致學生缺乏合作意識，難以組成團隊進行聯合研究。
4．選題重復較多，所關注的問題較為狹窄
人文社科類大學生科技創新計劃研究項目的創新性不夠。例如，北京林業大學法學類專業學生的選題重復性較嚴重，外來生物入侵、生態公益林補償、城市廢棄物處理等方面的選題在每年的科技創新計劃研究項目申請中都會出現，而且在研究上沒有表現出足夠的新意。這說明學生的研究視野依然不夠開闊，受到一定局限。
（二）研究方法方面存在的問題
1．忽視文獻研究，缺乏對現有理論的總結與梳理
在人文社科類大學生提交的科技創新計劃課題申請材料和最終研究報告中，最突出的問題是沒有對已有的研究成果進行分析與總結。雖然在形式上學生會列出相關的文獻和資料，但是實質上并未仔細閱讀和理解這些文獻內容，更談不上深入分析已有研究成果的共性與差異。這說明學生的研究尚缺乏足夠的嚴謹性。嚴謹是學術研究必備的條件，也是學術精神傳承的要求，所以嚴謹性對大學生的研究工作來說是不可或缺的要求。
2．實證研究流于表象，難以深入
在人文社科類大學生科技創新計劃課題的研究過程中，與單純的文獻分析和理論研究相比較，學生對實證研究更感興趣。因為有實證資料，就可以做數據統計與分析，研究方法容易掌握，分析路徑也容易切入。在實證研究方面，學生采取的主要是調查問卷和訪談方式。通常，學生對調查問卷的設計比較用心，但是在調查問卷的對象選擇和發放方面往往比較盲目。例如，有的學生僅僅通過網絡進行問卷調查，這使調查對象不具有普遍的代表性，調查結果也有失偏頗。而學生在訪談對象的聯系方面也面臨著一定的難度，這使訪談對象的選擇受到限制，往往僅僅局限于相關的政府工作人員，其他利益各方的訴求則被忽視，從而導致訪談的最終結論難以客觀準確。
3．不注重方法論，忽視研究方法的使用與貫徹
以北京林業大學法學類專業為例，在人文社科類大學生科技創新計劃課題的研究過程中，學生更側重于傳統的法學研究，而對方法論的研究沒有給予足夠的重視。同樣，在相關的法學教育中也缺乏相應的內容。這都導致學生對研究方法的重要性缺乏充分的認識，所以在課題研究過程中往往忽略研究方法的使用與貫徹。缺乏方法論的指導，研究方法不能以一貫之，則研究過程就不具有連貫性，研究成果也難以嚴謹、客觀。
（三）研究內容方面存在的問題
1．過于注重立法研究，研究內容避重就輕
以北京林業大學法學類專業為例，人文社科類大學生科技創新計劃的課題研究在最后的結論上大多定格于提出立法建議，動輒要求修改現有法律，或是干脆出臺一部新的法律，而對現有法律制度的實施過程和實施效果缺乏深入的調查與評價。立法建議的重要性當然不可否認，但是受到各種條件的限制，難以迅速實施。所以這樣的研究結論最后往往流于空談，效果無法檢驗，對問題的解決也是于事無補。
2．研究結論以點帶面、掛一漏萬
由于人文社科類大學生科技創新計劃的選題往往過大，所以學生在課題研究過程中通常會自行將論題加以限縮，但是為了使最終的研究結論與題目相符，學生又會將一時一地的分析推而廣之，設定為普適性的經驗，從而得出一個大而無當的結論。有的學生的課題研究往往僅關注影響因子中的某一要素，而忽視了其他要素的作用以及各要素之間的互相作用，從而導致課題研究只能得出片面的結論。
3．一味追求批判的新意，缺乏科學的基礎
在人文社科類大學生科技創新計劃課題的研究過程中，學生慣常以批判者的姿態出現，對現實問題總是站在對立的立場進行審視。例如，在課題研究中，學生往往只是從一些學術資料出發，對現實制度進行大肆批判，并不考究制度背后的支撐因素究竟是什么、現行制度在現實中是否具有一定的合理性，而是將懷疑等同于批判，將合理懷疑變異為一概批判。批判的精神對研究者來說是必要的，也是彌足珍貴的品質，但是批判應當是經過調查分析之后完成的。如果沒有自己的調查分析，沒有掌握第一手材料，而是人云亦云、鸚鵡學舌，那么雖然秉承了批判的精神，但是忽略了科學的內核，也是不符合科學要求的。
三、人文社科類大學生科技創新計劃實施中存在問題的原因分析
（一）學生的專業知識和社會經驗缺乏以及投入的時間和精力不足是問題產生的直接原因
從學生自身的角度來說，受專業知識積累不夠、生活閱歷淺的限制，大學生對社會的了解不深入、對社會問題不敏感，這在一定程度上阻礙了其對人文社科類大學生科技創新計劃課題研究對象的認知。同時，大學生的課業負擔較重，整天忙碌于上課、考試以及考研、找工作等常規性事務，而投入到大學生科技創新計劃課題研究中的時間和精力非常有限，這在一定程度上也會影響科技創新計劃項目的研究質量。
（二）指導教師未充分發揮指導效能是問題產生的間接原因
指導教師對人文社科類大學生科技創新計劃項目的指導往往集中于“一頭一尾”，即對學生的課題申請和成果總結階段進行指導，而對研究過程這一中間階段缺乏必要的指導。同時，教師的指導內容大多局限于提供一定的思路、審查相關的材料，而對學生所采取的研究方法以及進行研究的基礎文獻總結等缺乏必要的指導。
（三）傳統的教育模式桎梏了學生的創新能力是問題產生的客觀原因
從根本上說，影響大學生科技創新計劃項目科研水平的主要因素是學生的科研能力不足，這是我國長期以來實施的應試教育造成的。從小學到大學，我國各級各類學校教育所采取的方法都是以灌輸式為主，考核方式都是側重于考察學生的記憶能力和理解能力，對學生創新能力的訓練嚴重不足，所以不利于激勵學生自主學習以及進行拓展性思考。
（四）對科研教育存在認識上的誤區是問題產生的主觀原因
當前，從學生、教師到高校，對大學生科技創新計劃的認識都存在一定的誤區，這阻礙了大學科研教育的整體發展。大學生往往認為，國家或是學校提供資金的課題研究是科研活動的唯一表現形式，只有那些成功申請到大學生科技創新計劃項目的學生才有資格從事科研活動，其他人只能在門外旁觀；同時認為學校對大學生開展科研活動的要求不過是在考試之外設置的一種輔助的考察形式。因此，大學生雖然對申請科技創新計劃項目熱情高漲，但是如果未能申請成功，那么大部分學生就會放棄在科學研究方面的進一步探索。當然，導致這種情況的客觀原因可能是高校對大學生的科研教育缺乏經費支持，使除科技創新計劃項目之外的科研活動難以開展，但對大學教育的誤解、對科研教育的忽視也是不可否認的主觀原因之一。
教師對科研教育存在同樣的認識誤區，認為科研教育是課堂之外的事情，僅僅將其等同于對大學生科技創新計劃的指導，而忽視了在平時對大學生進行廣泛的科研指導與訓練。其實，對教師而言，“教學與科研并重”并不僅僅意味著教師的教學工作與科研工作同等重要，還意味著書本知識的傳授與學生科研能力的培養在教師的教學活動中都應當占有一席之地。同樣，高校對科研教育的認識也僅僅是將大學生的科研活動定位為課外活動。雖然高校在修訂教學大綱時，逐漸壓縮課堂教學學時和增加實踐教學學時，同時大力開展大學生科技創新計劃、“挑戰杯”科技大賽以及各種論文評獎等活動。但是，這些活動都是作為大學生的課外活動開展的，其重要地位僅僅體現在活動成果可以作為學生課程考試成績的補充上。因此，高校應轉變傳統的思維模式，意識到科研教育是大學教育中不可或缺的組成部分，是與知識傳授同等重要的一項教育內容。
學生、教師和學校等各方對科研教育重要性的忽視，嚴重阻礙了大學生科研活動的開展，導致了科研活動在大學教育的全過程中僅占據了非常次要的位置；也使科研活動的參與僅僅成為少數大學生的專利，而不是全體大學生積極參與的普及性行為。這最終導致高校缺乏開展科研活動的氛圍，也間接影響了大學生科技創新計劃實施質量的提高。
四、人文社科類大學生科技創新計劃實施的改進建議
（一）對學生的建議
1．選題宜小，研究方法宜簡，研究結論不宜夸大
大學生在初次進行科研嘗試時，首先應當將選題限定在一定范圍，切忌貪大貪多，因為小的選題更容易把握和完成。尤其是在實施人文社科類大學生科技創新計劃的過程中，大學生應該通過對日常生活的觀察，從普通的社會問題入手確立選題。這樣，一方面有利于調動學生自身的科研積極性；另一方面由于是社會關注度較高的選題，所以容易搜集到豐富的信息資料，研究起來會比較得心應手。同時，相對其他研究方法而言，實證研究的方法比較容易掌握，同時對大學生的能力鍛煉較為全面。例如，調查問卷的設計需要學生全面掌握所研究的問題，這個過程使學生的歸納總結能力得到了鍛煉；而發放調查問卷的過程可以鍛煉學生的社會交往能力；總結與分析問卷結果、完成調查報告的過程則可以鍛煉學生的知識運用能力和邏輯分析能力。因此，在沒有掌握其他研究方法之前，人文社科類大學生在科技創新計劃項目的研究中使用實證研究的方法是較為便捷和高效的。此外，人文社科類大學生在科技創新計劃項目的研究中，應根據調查結果實事求是地進行分析，恰當而嚴謹地做出評判并得出研究結論，要盡量避免夸大研究結論的適用范圍，不要過分地拔高結論的重要性。
2．轉變思想觀念，變被動接受知識為主動探索未知
在進入大學學習之前，學生基本上都是在課堂上接受教師灌輸的知識，屬于被動學習。而在大學，雖然傳統的灌輸式教學模式仍處于重要位置，但其決定性作用正逐漸消減，自主學習模式已逐步成為教育教學的主導模式，學生創新能力培養的重要性得到強調。因此，人文社科類大學生在科技創新計劃項目的研究中，應逐步轉變思想觀念，學會學習，學會主動學習，以便更好地適應大學教育的發展趨勢。大學生學習模式的轉變，不僅有助于提高其科研能力，而且有助于培養其敢于創新、勇于挑戰的觀念，從而有助于為大學生未來的職業生涯和自我發展打下堅實的基礎和創建良好的開端。
3．加強團隊合作精神的培養，鍛煉組織與協調能力
現在的大學生往往個體意識比較強，團隊意識相對較弱，缺乏與他人合作的意愿與經驗。但是，科研活動往往需要集思廣益，需要團隊齊心協力共同完成。因此，人文社科類大學生在科技創新計劃項目的研究中，應注重培養與他人合作的團隊精神與協作能力。這也是大學生未來職業發展不可或缺的素質和能力。
（二）對指導教師的建議
相關調查顯示，沒有教師指導是導致學生不知如何開展創新項目研究的主要原因，也是阻礙學生參與科技創新活動的最主要的外部因素［1］。教師的工作重點是育人，教書只是達到育人目的的手段。因此，教師在完成自己的教學和科研工作的同時必須考慮學生發展的需求，促進教學和科研工作與學生需求的相互融合。教師加強對學生學習的指導，其中應當包括對學生科研活動的指導。對學生科研能力的培養和訓練應當貫穿于教學的整個過程，要從點到面給予全面指導［2］。這種指導包括2個方面：一是在課堂上對所有學生進行普遍的科研培訓，包括研究方法、研究對象和研究論文撰寫等方面的指導；二是專門對參加科技活動的學生進行有針對性的指導，包括課題申請、研究過程的開展和研究結果的總結等方面的指導。
（三）對學校的建議
我國傳統的教育制度以及學生從中小學教育階段沿襲下來的被動式學習方法，不利于學生創新能力的培養［3］。因此，在高等教育階段，學校應當通過從書本知識講授向創新能力培養的轉變，促進學生從被動學習向主動學習轉變。
1．更新教育思想觀念
大學應當明確自身在學生學習階段中的轉折性地位。大學是學生從校園到社會的一個過渡階段，既是學習的場所，也是一個職業訓練場。在這里，學生需要在學習內容、學習方式、學習態度等方面完成轉變，而大學則應對學生的這些轉變發揮推動作用。
2．在教學制度的改革中融入科研需要
高校應在教學制度的改革中考慮學生的科研需要，為大學生開展科技創新活動創造條件、提供空間。大學生科技創新需要解放思想，同時也需要解放時間和空間［4］。過多的學時和學分要求容易使學生疲于上課、疲于考試［4］。因此，高校應適當減少總學時和學分的要求，重點減少課內學時和學分，擴大學生學習的自主權和選擇權，擴展學生自主學習的時空［4］。
3．改革考試制度，以適應學生科技創新活動的需要
在考核方式方面，高校應加強對學生創新能力的考核手段，以激發學生開展科技活動的動力。筆者認為，利用平時成績來調整學生考試總成績是一個不錯的手段，但是平時成績不應以出勤率來認定，而應結合學生的發言、討論、提問情況以及課外論文的完成情況等予以評定。另外，筆者認為，應當提高結課論文寫作在學生科研能力和創新能力培養中的效用。對文科學生而言，4年的本科學習中總有幾門課程是以撰寫論文作為考核方式的。如果每一次都能夠充分利用結課論文的完成過程進行發現和總結問題能力和語言表達能力的鍛煉，那么對提高學生的科研能力和創新能力將是有益的。可惜的是，當前教師和學生兩方面都沒有意識到其重要性。教師往往將其單純地作為評定成績的依據，而學生也只是將其作為拿到學分的一種手段。這使結課論文僅僅成為學生通過課程考核獲取學分以及教師評判學生課程成績的一個工具，喪失了其真正的運用價值。
4．改革教師的評價體制，以激勵教師指導學生科研活動的積極性
高校應當通過制定科學、合理的教師評價機制以及采取配套的保障措施，如提高教師科研教學工作的評價權重，制定傾斜政策使教師為學生科研教育付出的努力得到回報，從而鼓勵教師積極開展創新教育，不斷開拓教學思路。總之，高校、教師和大學生都應當充分認識到大學生開展科研活動的重要意義和作用。這不僅是提高學生科研能力和創新能力的要求，也是提高我國高等教育質量和水平、推動科研事業發展的需要。資助項目：北京林業大學2011年精品課程建設項目———“合同法”課程建設。
作者：魏華 單位：北京林業大學人文學院
