技能大賽下高職會計專業探析范文

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摘要：

在會計技能大賽背景下，進一步創新人才培養模式，打造“三棲型”教師隊伍，改革課程體系，優化課程設置和教材內容，創新課堂教學方法，加快實習實訓基地建設，真正實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，提升會計專業人才培養質量。

關鍵詞：

會計專業；技能大賽；專業優化

高職院校的根本任務是培養生產、管理一線的具有良好職業道德、職業技能和就業創業能力的高素質技能型專門人才[1]。職業技能大賽作為職業教育的一項創新和重大制度設計，是當前各職業院校展示其人才培養成果的重要載體。“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，已在當今社會形成了一股強勁的“技能沖擊流”和“大賽沖擊波”。作為高職院校財經類傳統專業——會計專業，在技能大賽背景下，如何優化會計專業的人才培養模式、改革課程體系設置、加快教材建設步伐、創新課堂教學方法、打造“三棲型”教師隊伍、培植多功能實習實訓基地等，是會計專業建設的當務之急。

1技能大賽背景下高職會計專業存在的問題

1.1人才培養目標未能凸顯高職會計專業特色

目前高職院校會計專業大多把“培養既能熟練地用手工方法處理日常會計業務，又能用計算機系統軟件和會計軟件進行會計核算，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力的高技能、應用型人才”作為人才培養目標，其重點是培養學生手工會計核算和電算化會計核算能力。而高職會計技能大賽的目標是通過訓練和競賽，培養和檢驗高職會計專業學生會計崗位手工和信息化通用技術與職業能力，在注重培養學生會計核算技能的同時，強調學生運用手工會計和信息化手段進行初級財務管理和分析的能力。前者強調核算能力的培養，后者強調通用技術、職業能力和信息化處理及管理分析能力的培養。很顯然，現行高職會計專業人才培養目標在內容和層次上均落后于高職會計技能大賽的目標，高職會計專業培養高級技術技能型人才的特點未能凸顯。

1.2就業崗位群定位與技能大賽崗位不對稱

現行高職會計技能大賽的省賽、國賽規程，均將會計崗位確定為出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位，這與目前中小企業會計業務崗位流程基本吻合，學生通過對四個崗位業務處理的訓練，能夠全面掌握中小企業經濟業務的會計處理方法以及基本的財務管理和分析指標的運用。但目前高職會計專業人才培養方案中，大多把就業崗位群定格在各級各類單位的出納、核算、內部審計、計劃、稅收征管、稅務稽查、會計主管、財務經理以及記賬、審計助理及稅務與納稅籌劃等崗位。由于實際工作中，高職院校畢業生就業崗位尤其是初次就業崗位，主要集中在中小企業甚至是小微企業的出納、記賬會計崗位，極少在成本會計和會計主管崗位，財務經理崗位基本沒有。因此，現行人才培養方案中，就業崗位群定位過于亂雜、層次人為拔高，既與會計技能大賽設置的崗位不對稱，也與高職會計專業學生的實際就業崗位不符。

1.3課程體系與技能大賽和學生考證要求不吻合

高職院校從現行人才培養目標出發，整個課程體系設計為職業思想道德、職業基礎知識與能力、職業知識與能力等模塊，以職業知識與能力為核心模塊，且按照會計專業理論知識體系要求，遴選基礎會計、企業財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等課程作為專業核心課程。旨在強化會計專業理論功底，強調會計理論體系的完整性，重理論，輕實踐，重知識，輕技能。目前會計技能大賽的會計業務手工處理賽項，要求學生在具備扎實的會計專業理論功底的基礎上，強化各項專業技能的培養和訓練，注重對會計文化的傳承。其中，在出納崗位設計了點鈔技能崗位賽；在成本會計崗位設計了使用世界非物質文化遺產珠算技能匯總傳票崗位賽；在會計主管崗位設計了內部會計制度設計和內部控制等模擬情境視頻答題環節。另外，還設計了企業與外部的銀行、稅務等部門有關結算單據交換和納稅申報真實情境。會計業務信息化處理賽項，要求學生運用所學的會計專業理論和信息化的財務軟件中的系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和財務報表等模塊，實現填制業務單據、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等[2]。由此可見，高職院校現行會計專業課程體系只有理論知識和能力模塊，忽視學生綜合素質提升和會計實踐技能模塊的設置，專業核心課程偏重于會計核算理論課程，忽視學生考證和技能大賽的會計職業道德、會計技能訓練等課程的遴選和設置，與會計技能大賽的理念不吻合，導致課證分離、賽訓分離、賽教分離，從而使日常教學與學生考證、技能大賽不同步。既未考慮學生報考會計系列證書和實際會計工作中對有關稅費計算申報、會計制度設計、內部控制等方面知識的需求，也未滿足會計技能大賽對崗位知識的要求，增加了學生考證、技能大賽訓練的難度，既影響學生在會計技能大賽中的水平發揮，也不利于學生未來發展。

1.4會計教材與技能大賽賽項內容不匹配

現行高職院校的會計專業核心課程是由各校自行確定，一般包括企業財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化等6門左右。其配套教材大多是各校自行組織或者是相關院校聯合組織會計專業教師編寫，參編人員主要是從事理論教學的教師，少有豐富實踐經驗的行業、企業會計專家。因此，教材的內容偏重會計理論，沒有體現實際會計業務流程，與會計技能大賽設置的四個崗位內容不匹配。而且，由于近年來國家“營改增”等稅收政策和《職工薪酬》等會計準則的不斷改革和修訂，使現行會計專業相關教材的內容滯后，與會計技能大賽賽題的業務內容不匹配。這一方面加大學生日常學習、練習的難度，誤導學生；另一方面，加大了學生對會計技能大賽賽題理解和訓練的難度，不利于大賽成績的正常提升。

1.5課堂教學方法和手段與技能大賽信息化要求不適應

高職院校會計專業的課堂教學主要存在兩方面問題：一是，課堂教學手段陳舊，信息化教學手段缺乏。對于絕大部分會計專業核心課程，目前仍采用“黑板粉筆、教師主唱”的傳統教學手段，即使有些課程已經采用多媒體教學，也只是教材內容搬家，創新的信息化課堂教學手段缺乏；二是，普遍未采用情境教學法。會計專業必須在真實的工作情境下，才能培養學生的職業素質和職業技能。但目前高職院校會計專業的大多數理論甚至實踐教學，均在普通教室進行，學生無法體驗在真實環境下進行會計核算、分析和納稅申報工作。而且，現行會計技能大賽的會計業務手工處理模塊競賽使用網中網會計業務手工處理競賽平臺，會計業務信息化處理模塊競賽使用用友U810.1軟件競賽平臺。無論是會計業務手工處理還是會計業務信息化處理，均要求學生熟練掌握信息化的手段和方法，熟悉實際會計工作情境。否則，很難提升大賽成績，培養學生的職業素質和職業技能。

1.6適應技能大賽的師資匱乏

由于體制問題，高職院校教師大都來源于各高校會計及其相關專業的碩士研究生，他們從課堂到課堂，雖然理論知識功底比較扎實，但普遍缺少實際工作的磨練，實踐經驗匱乏，對實際會計工作流程不了解，對不同崗位會計業務內容不熟悉，缺乏處理不同崗位不同類型經濟業務的基本技能。近年來，隨著教育主管部門對高職院校“雙師型”教師隊伍建設力度的加大，不少教師通過參加社會各種考試，取得了不同級別的會計技術職稱或者相應的職業資格。但是，絕大多數取得證書的教師，雖具有“雙師”證書但不真正具備“雙師”素質和“雙師”能力。且由于高職院校會計專業近年來招生火爆，日常教學任務異常繁重，大部分會計專業老師疲于應付日常教學，無暇參與會計技能大賽的指導、訓練，更談不上對技能大賽進行研究。因此，一支熟悉會計技能大賽規程、內容，能自己參加和指導學生參加會計技能大賽的具有雙師素質和雙師能力、結構合理的“競賽型”的“三棲”師資團隊尚未形成，與會計技能大賽要求差距過大。

1.7滿足技能大賽的實習實訓基地建設滯后

會計技能大賽賽項內容的設計，是按照工、商企業實際經濟業務和會計工作崗位流程進行的。要有效提升大賽水平，除了在校內利用網中網會計業務手工處理軟件和用友U810.1會計信息化軟件強化日常的會計業務手工處理和信息化處理能力的訓練外，讓學生和指導教師在仿真會計環境中或實際深入工、商企業一線會計崗位，全方位了解熟悉企業經濟業務的內容和辦理業務的流程，進行從會計原始憑證填制審核到會計報表編制及納稅申報的各項經濟業務的實際操作，是必不可少的環節。但是，由于會計專業自身特點和規模，多數高職院校的校內實習實訓基地建設類型單一，規模較小；多數企業單位一次性接受的實習人數較少，且由于較多涉及企業單位的商業機密，企業接受會計專業師生實習實訓的積極性不高，即便接受，實習師生也很難全方位接觸到企業核心經濟業務，實習實訓流于形式。因此，高職院校師生的校內外實習實訓一直困擾會計專業的發展，甚至成為制約會計專業發展的瓶頸。如何破解這一難題，建立既能滿足會計技能大賽需要，又能符合未來就業崗位技能要求的賽訓融合的立體式、多角度的校內外結合的實習實訓基地，在高職院校會計專業技能大賽與實踐教學切合點上尋求突破和創新，是高職院校會計專業發展中迫在眉睫的任務。

2技能大賽背景下優化會計專業建設的路徑

2.1優化人才培養目標彰顯會計專業特色

根據會計技能大賽的目標，結合社會對高級技能型會計人才的需求，高職院校會計專業的人才培養模式應該進一步優化，在現行“校企一體，雙職雙證”工學結合人才培養模式的基礎上，進行賽證融合，確定“校企一體，雙職多證”工學結合的人才培養模式。并在此基礎上，優化和重新定位會計專業人才培養目標，培養具有健全的人格和良好的會計職業精神，掌握會計專業基本知識與會計崗位手工和信息化通用技術，能熟練運用會計手工和信息化手段進行會計核算和初級財務管理分析，畢業后能勝任中小型企業、單位的會計工作，具有創新意識和開拓能力的高素質技能型人才。使高職院校會計專業人才培養目標既滿足實際崗位的人才需求，又能符合會計技能大賽的設計目標。同時，在人才培養方案的制定中，對于會計理論應本著“必需夠用”的原則，弱化對會計理論系統性、完整性的設計，強化對會計職業道德、職業素質和崗位通用技術、技能的培養，提升運用通用技術和技能進行會計核算和財務管理、分析的能力，突出高職院校會計專業對實踐技能的培養，彰現高職會計專業的專業特點。

2.2依據技能大賽崗位科學定位

就業崗位群按照現行會計技能大賽設置的出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個會計崗位，考慮高職院校畢業生就業崗位，尤其是初次就業崗位的實際，重新科學合理界定高職會計專業學生就業單位和崗位的層次，進一步優化和調整會計專業人才培養方案中的就業崗位群。應將高職會計專業的就業崗位群確定為中小企業出納、成本會計、總賬會計、會計主管等崗位，從事貨幣資金收支、成本計算、稅費計算申報等各項經濟業務的原始單據填制、審核、記賬憑證填制、賬簿登記、會計報表編制和初級財務管理、分析工作。既與會計技能大賽設置的崗位對稱，也能與高職會計專業學生到中小企業甚至小微企業就業的實際狀況吻合。

2.3按照技能大賽的理念優化課程體系和專業核心課程

高職院校在培養學生具備扎實的會計專業理論功底的基礎上，強化對各項專業技能的培養和訓練，注重對會計文化的傳承是會計技能大賽的基本理念。高職院校會計專業應根據優化確定的人才培養方案和職業資格認證標準，充分考慮會計技能大賽賽項設計理念，構建會計職業素質培養、職業技能訓練、職業能力鑒定“三位一體”的工學結合、知行合一的專業課程體系，在現行職業思想道德、職業基礎知識與能力、職業知識與能力等課程體系基礎上，增加強化學生綜合素質的“職業拓展知識與能力模塊”、“綜合技能訓練模塊”，增設提升會計專業學生人文素質和綜合技能的課程，如：音樂、書法等課程。把數字信息技術運用于課程設計中，開發各級精品開放課程、在線課程、慕課和微課。加強實踐性強的課程的“教學做”一體化教學模式的改革，開設“ERP”和“模擬經營沙盤”、“VBSE實訓”、會計課程階段性實訓、校內綜合實訓、校外頂崗實訓等實踐課程。根據學生考證和技能大賽要求進一步完善會計專業核心課程，增設會計通用技術和能力、會計考證和與技能大賽相關的課程，如：“經濟法”“稅費核算申報”“會計制度設計”“點鈔”“小鍵盤”和“珠算”課程等，進一步優化“會計電算化”和“企業財務會計”等專業核心課程，將“企業財務會計”調整為“分崗位企業會計”，突出與會計技能大賽密切相關的“分崗位企業會計”和“會計信息化”核心課程及課程群建設，實現“賽證融合”“賽教融合”“賽訓融合”，提升會計技能大賽成績和考證通過率。

2.4進一步優化會計專業教材和內容

（1）根據會計專業核心課程體系和標準，結合會計技能大賽，遴選確定核心課程內容，編制配套教材。目前高職院校尤其是國家級和省級示范校的會計專業，均制訂有專業核心課程體系和標準，在核心課程教材的編寫中，應嚴格按照課程標準，加大核心課程教材實踐性、技能型的內容，并根據會計技能大賽會計業務手工處理和會計業務信息化處理的要求，將“分崗位企業會計”教材，按照“出納”、“成本會計”、“總賬會計”和“會計主管”四個崗位編寫，“會計信息化”教材按照用友U810.1的內容進行科學遴選后編寫。

（2）優化會計專業核心課程教材的參編人選。一方面，擴大核心課程教材參編教師的范圍，廣泛吸收各層次、各類別的會計專業教師參編，把不同學校的先進的教學理念融入核心教材之中，提高教材的質量和適用性。另一方面，吸納來自企業一線的有豐富實踐經驗的行業、企業會計專家參編核心課程教材，尤其是來自會計技能大賽合作企業的專家。既增加專業核心課程教材的實踐性，又能將日常教學與技能大賽的內容融合，實現“賽教、賽訓融合”。

（3）及時更新和優化核心課程教材內容。會計專業的核心課程一般具有很強的政策性，因此，其配套教材的內容具有很強的時效性，應該密切關注相關會計準則、稅收政策的變動和修訂動態，及時掌握會計技能大賽賽項內容修訂的信息，及時修訂核心課程配套教材的內容，保證日常教學與實習實訓同步，日常教學與技能大賽同步，在日常教學中加強技能訓練，提升學生的整體水平和層次，為提高教學質量和技能大賽水平奠定基礎。

2.5創新優化信息化課堂教學手段和方法

把數字技術運用在課程教學中，積極探索微信、QQ、PPT、在線慕課、微課等信息化手段在課堂教學中的應用，開展翻轉課堂教學改革，以現代信息技術為支撐，搭建與會計技能大賽接軌的虛擬操作訓練平臺，創建把企業引入校園的真實會計工作環境，運用情境教學法，進行課堂理論教學、實踐教學和技能訓練，提高課堂教學和技能大賽效果。

2.6打造適應技能大賽的“三棲型”師資團隊

高職院校應花大力氣，加大教師隊伍的師德師風建設、專業梯隊建設、“三棲型”（雙師型+競賽型）專兼職教師隊伍建設力度。在提升教師學歷水平的基礎上，通過深度校企合作建立教師“駐企工作站”、專職教師到企業“雙基雙掛”、選派教師參加國內外各級各類培訓、引進優質教師、聘任實踐型專家等措施，強化會計專業教師的實踐技能，拓寬教師的國際視野，著力培養具有雙師素質和雙師能力的專業帶頭人、“首席教師”、青年“骨干教師”；加強教師信息化教學能力培養，提高教師信息技術應用能力；激勵教師自己或指導學生參與各級各類技能競賽，提升教師參賽能力。形成一支以教學名師為引領的“懂行業、擅教學、會科研、能競賽”“三棲型”甚至“多棲型”的優秀教學團隊。滿足日常教學和技能大賽的需要。

2.7創新建設思路突破

實習實訓瓶頸以會計技能大賽為引領，結合日常會計教學的需要，針對高職院校會計專業規模大、校外實習實訓難度大等問題，積極探索“真、仿結合、內、外對接、深度合作”的實習實訓基地建設思路，實行“五段遞進、角色轉換、賽訓融合”的漸進全程實訓模式[3]。在校內建設全仿真會計專業實訓室，在校外按照“專業對接企業”的模式，遴選深度合作企業，作為師生頂崗實習的場所。在實習實訓過程中，實行校內外結合的課程階段性實訓、分崗位綜合實訓、會計業務手工處理和會計業務信息化處理競賽平臺綜合實訓、VBSE虛擬商業環境角色轉換實訓和校外實訓基地頂崗實訓五段遞進。并且采用學校理論老師和企業會計工作者“雙導師制”對實習實訓學生進行全方位指導，使實踐訓練循序漸進貫穿于教學全過程，使知識學習、技能訓練和素質培養三位一體，實現“課訓融合”、“賽訓融合”。這種獨特的會計實習實訓基地建設思路，對財經類院校解決會計類專業實習實訓瓶頸將起到一定的作用。目前，在舉國上下越來越重視會計技能大賽對高職會計專業人才培養水平引領作用的形勢下，基于會計技能大賽的會計專業建設是一項長期的系統工程，各高職院校必須多角度、全方位對其進行優化和改革，才能在提高技能大賽水平和成績的同時，真正實現人才培養質量的全面提升。

參考文獻:

[1]熊敏.高職院校會計專業人才培養方案的優化[J].中國管理信息化，2013，16（24）：104-105.

[2]周金琳.職業技能大賽視角下的會計電算化實訓教學改革的探索[J].會計師，2015（1）：62-64.

[3]謝國珍，李傳雙，陳強，等.高職會計專業“漸進式全程實訓”模式的實施級成效[J].中國職業技術教育，2015（11）：94-98.

作者:姚云霞 單位:安徽財貿職業學院大位會計學院