技工院校會計專業一體化教學探討范文

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摘要：

本文從會計專業教學中存在的問題出發，提出開展會計專業一體化教學改革的途徑，從建立人才培養方案、設置課程體系、一體化實訓室建設、師資隊伍建設、教學模式、教學資源庫建設等六個方面，探討會計專業一體化教學改革思路。

關鍵詞：

會計專業；一體化教學；實踐

目前技工院校正在開展一體化教學改革，筆者學校會計專業在一體化教學改革中作了嘗試，取得了一定的成效，也存在一些問題。大多數技工院校會計專業原有的課程體系，門類多且課與課之間重復較多，很多教學知識點與實際工作脫節，原有課程重理論、輕技能，導致畢業生畢業時難以快速適應會計專業崗位工作。經過近兩年的一體化教學嘗試，筆者認為開展一體化教學改革是提高教學質量的有效途徑。

一、重修人才培養方案

隨著社會經濟高速發展，信息化越來越普及，會計專業很多原有的手工作業被計算機信息技術取代，原有的一些重要課程如珠算、點鈔等技能有所弱化，而以用友、金蝶等軟件為主的會計電算化技能有所加強，原有的會計專業人才培養方案要圍繞一體化教學改革進行修訂，通過開展企事業單位調研、召開實踐專家研討會，提煉會計專業職業崗位典型工作任務，按一體化教學改革思路，建立適應現代化的會計專業人才培養方案。

二、設計會計專業一體化課程體系

會計專業原有的課程體系，如德育、計算機應用基礎、經濟法基礎、基礎會計、財務會計等這些課程占用了大量課時，大多數學生只是為了考試而應付學習，效果不是很理想，課程理論與實踐操作相脫節，學生被動接受，不易深入理解和應用所學知識，難以解決實際問題，畢業時難以快速適應會計崗位工作。所以應該改革原有的課程體系，建立基礎會計、基礎會計仿真實訓、財務會計、財務會計仿真實訓、成本會計、成本會計仿真實訓、會計電算化、稅收基礎、會計綜合模擬實習等一體化項目課程，把專業知識與專業技能融入到每一個工作任務中，形成一體化的教學課程，實現知識、技能、崗位三融合。

三、建立適應一體化教學的實訓場所

隨著信息化的普及，在會計工作中，計算機作業逐步代替手工作業，電算化會計的操作技能越顯重要，而原有的會計實訓場所多以手工作業為主，缺少電算會計這一環節，建立手工會計與電算化會計為一體的實訓室是非常必要的。在實訓室中應按財務主管、會計、出納等相應崗位，配置相關實訓項目設施，才能使學生全面學習系統知識，掌握財務會計專業技能，從傳統的記賬、報賬、算賬中解脫出來，提高會計專業崗位的學習工作效率。

四、配備一體化會計專業教師

一體化教學打破傳統的學科體系和教學模式。一體化教學改革就要實現以教師為中心轉向以學生為中心，以學科教材為中心轉向以目標能力為中心，以課堂為中心轉向模擬職業崗位實訓場所，對教師的教學能力提出更高的要求。教師必須既能講授相關理論知識，又能指導學生進行操作訓練。打造一支優良的會計專業一體化的師資隊伍，才能實現一體化教學改革。

五、實現一體化教學模式

傳統的教學模式難以適應技工院校會計專業人才培養，必須構建“教、學、做”三位一體的教學模式，采用行為導向教學法、情境教學法等教學方法，使學生從知識接受者轉為知識的探索者，“學中做、做中學”，按會計專業職業崗位工作過程安排教學流程，培養出貼近現代企業會計崗位需求的專業技術人才。

六、建設教學資源庫

部分學校開展一體化教學，試行幾年，沒有達到預定的教學效果，其中主要原因之一，是未能建立完整的教學資源庫。“巧婦難為無米之炊”，教師心有余，而力不足，缺乏相應的教學素材、資源，實現起來，斷層較多，難以一氣呵成，降低了一體教學模式的優勢。因此建立會計專業一體化的教學資源，在一體化教學改革中尤為重要。只有建立完整的、充足的教學資源庫，才能做到有的放矢，真正做到“教、學、做”三位一體的一體化教學。

在一體化教學改革中，只有從人才培養方案、一體化課程體系、一體化的教學實訓場所、一體化的會計專業教師、一體化教學模式、教學資源庫等六個方面不斷完善，會計專業一體化的教學改革之路，才能走得更遠。

參考文獻：

[1]甘超杰.一體化教學思路探討[J].職業技術教育,2011(8).

[2]陳美華.淺談會計專業課程設置[J].中國科教創新導刊,2012(16).

作者:梁潔 單位:廣西玉林技師學院