高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式3篇范文

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第一篇

一、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語人才培養(yǎng)存在的不足

1.教學(xué)方法缺乏活力且單一

會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，并沒有依據(jù)其專業(yè)課特點(diǎn)與雙語教學(xué)要求進(jìn)行探索、制定與會(huì)計(jì)專業(yè)雙語課程教學(xué)相符的教學(xué)方法，使教學(xué)方法的趣味性和靈活性嚴(yán)重缺乏，從而阻礙了教學(xué)靈活性的發(fā)揮及學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，雙語教學(xué)早就變?yōu)榱擞⒄Z課堂，學(xué)生的精力主要都放在了英語的學(xué)習(xí)上，或是直接將英文教材當(dāng)成一種擺設(shè)，老師干脆采用漢語來授課，使教學(xué)方式得不到創(chuàng)新。

2.缺少專業(yè)的會(huì)計(jì)雙語教師

由于國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)的雙語教學(xué)起步比較晚，使雙語教學(xué)師資資源嚴(yán)重匱乏。國(guó)內(nèi)大多高校在開展外語教學(xué)的時(shí)侯，過分注重其詞匯教學(xué)與應(yīng)試教育，導(dǎo)致非英語專業(yè)的老師雖有較強(qiáng)的外語閱讀技能，但聽、說能力卻比較差，無法運(yùn)用外語來進(jìn)行進(jìn)行交流；英語專業(yè)出身的老師雖然具有很強(qiáng)的英語說、聽、寫、讀能力，但卻又缺少對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的了解。

3.學(xué)生英語水平不同對(duì)雙語教學(xué)效果造成了影響

影響國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)的主要因素是高校學(xué)生的外語水平存在較大差異、英語運(yùn)用的能力也比較差，且學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力相對(duì)較欠缺，尤其是說、聽能力更是不盡人意。因此，在這樣的情況下開設(shè)雙語教學(xué)就會(huì)使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)、英語水平較高同學(xué)無法學(xué)到有用的東西，還會(huì)使專業(yè)與英語水平較弱的學(xué)生失去信心，從而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)效果造成影響。

二、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語人才培養(yǎng)的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)雙語教材的建設(shè)

在對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行編寫時(shí)，需以核心課程、技能課程、知識(shí)課結(jié)構(gòu)順序作為主要的導(dǎo)向，并遵循注重素質(zhì)、突出技能、強(qiáng)化基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)的原則，目標(biāo)是對(duì)通才型的高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語人才進(jìn)行培養(yǎng)。從而讓學(xué)生可以用英語來進(jìn)行思想交流、信息傳遞、情感表達(dá)、解決問題。雙語教材的課程內(nèi)容體系要以社會(huì)的需求為主要導(dǎo)向，可以在內(nèi)容中適當(dāng)增加國(guó)內(nèi)外比較經(jīng)典的案例，將實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生將英語作為工作的語言來完成會(huì)計(jì)工作。并運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)工作中所存在的問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生的知識(shí)得到不斷增強(qiáng)，最終提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新

新的教育形式應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的中心，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須把講授法和案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、課堂討論法等教學(xué)方法聯(lián)系起來使用，讓教學(xué)方式的靈活性與多樣性互相配合。老師還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以營(yíng)造寬松、良好的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的外語水平高低不同且缺乏專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)，因此老師在開展雙語教學(xué)時(shí)一定要分步實(shí)施、循序漸進(jìn)、因材施教，可以依據(jù)學(xué)生英語水平與課程知識(shí)的掌握情況用漢語、英語同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，必要的時(shí)候要用漢語對(duì)英文理論或概念進(jìn)行相應(yīng)的解釋，達(dá)到教和學(xué)雙贏。

3.增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語老師隊(duì)伍的建設(shè)

因?yàn)槭茈p語教學(xué)特殊性的影響，要求雙語老師不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還必須具有豐富扎實(shí)的外語基礎(chǔ)，較強(qiáng)的讀、說、聽、寫能力。學(xué)校可以通過各種途徑來加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)，為其提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，從而讓雙語老師在對(duì)外對(duì)內(nèi)的交流過程中認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。此外，老師可以在工作、實(shí)踐中不斷拓展自己的視野，讓自己的英語應(yīng)用能力得到提升，這樣才能讓雙語教學(xué)的效果得到有效保證。

4.對(duì)高校的會(huì)計(jì)雙語科目考試體系進(jìn)行改革

要對(duì)高校的會(huì)計(jì)雙語科目考試體系進(jìn)行改革，就必須對(duì)其考試方式、考試內(nèi)容、考試方式、評(píng)分體系等進(jìn)行全面的完善、改進(jìn)?？荚噧?nèi)容的改革要求對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，考試內(nèi)容雖來源于教材知識(shí)但卻不拘泥于教材，且考試的內(nèi)容還應(yīng)該有一定的研討性，可以鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)、自由進(jìn)行發(fā)揮。學(xué)校還可以通過多樣化的方式進(jìn)行考試，如案例研討、論文撰寫、開卷考試等其他方式來進(jìn)行考試。當(dāng)然，學(xué)校也可以注重平時(shí)的考核，讓學(xué)生成績(jī)結(jié)構(gòu)具有多樣化，回答題新意、言之有理的可以對(duì)其進(jìn)行加分，從而鼓勵(lì)學(xué)生提升學(xué)生的獨(dú)到見解與創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)雙語人才的有效途徑就是在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行雙語教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生外語的水平得到提升，特別是可以提升學(xué)生的外語實(shí)際運(yùn)用能力。從而培養(yǎng)大量的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語人才，使國(guó)內(nèi)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程得以加快。

作者：師維寧單位：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院

第二篇

一、以全新的教學(xué)理念在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上做好教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

有關(guān)資料表明，盡管近年來我國(guó)各類學(xué)校培養(yǎng)了大量的會(huì)計(jì)人才，但是由于財(cái)會(huì)人才市場(chǎng)的需求量巨大，會(huì)計(jì)行業(yè)每年需要增加40萬~50萬人，因此，財(cái)會(huì)人員的就業(yè)前景比較樂觀。而且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步推進(jìn)，數(shù)以幾十萬計(jì)的中小企業(yè)越來越多地需要建立合乎其人才結(jié)構(gòu)的高職高專畢業(yè)生從事管理與生產(chǎn)，以提高他們的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，高職高專財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生就成為了這類企業(yè)的首選。因此，高職高專院校應(yīng)在確定培養(yǎng)人才的目標(biāo)上及時(shí)進(jìn)行微調(diào)，將為中小企業(yè)培養(yǎng)“請(qǐng)得進(jìn)，用得上，拿得下，靠得住”的能夠勝任企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)全面管理工作的合格人才作為自己今后的教學(xué)重點(diǎn)。

二、根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的需要對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

南宋學(xué)者羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中說：“學(xué)不必博，要之有用；仕不必達(dá)，要之無愧?！睂?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高職高專會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)置要與畢業(yè)生今后走上就業(yè)崗位能否勝任工作的需求，以及能否盡快將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中精密聯(lián)系起來，即“接好地氣”，獲得用人單位的肯定，這是不二的法則。因此，高職高專會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)必須要緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整與重構(gòu)體系。教育主管部門與教學(xué)科研人員要深入社會(huì)，深入基層，深入企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)掌握社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的訴求，切實(shí)了解他們對(duì)會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是應(yīng)具備的包含專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面的職業(yè)能力整體內(nèi)容；之后再根據(jù)這些訴求確定教學(xué)目標(biāo)、行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新圍繞社會(huì)需求構(gòu)建以工作崗位為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為主線的專業(yè)課程體系。筆者認(rèn)為，高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生除了必須學(xué)習(xí)和掌握《初等會(huì)計(jì)核算》、《中等會(huì)計(jì)核算》、《高等會(huì)計(jì)核算》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本核算》、《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅法》等課程外，還要根據(jù)新形勢(shì)的需要，學(xué)習(xí)例如《現(xiàn)階段中小型企業(yè)代賬會(huì)計(jì)普遍性及弊端》、《中小型企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在日常經(jīng)營(yíng)過程中監(jiān)督職能的缺失》等內(nèi)容的新課程和新知識(shí)，避免走上崗位后由于缺乏這方面的知識(shí)而無法開展工作?？傊瑢?duì)課程體系及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與設(shè)計(jì)是新形勢(shì)下高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必須手段。只有根據(jù)最新的法律法規(guī)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，對(duì)《教學(xué)設(shè)計(jì)》進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)與考核方式的調(diào)整，對(duì)《學(xué)習(xí)指南》在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力上作出指導(dǎo)，才能達(dá)到適應(yīng)市場(chǎng)需要，突破實(shí)踐難題，重構(gòu)教學(xué)體系的目的。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系完善教學(xué)方法改進(jìn)考核模式

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的如何？是否已經(jīng)具備了會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具有的素養(yǎng)？許多調(diào)查資料表明，“如果一個(gè)人只懂會(huì)計(jì)，那么這個(gè)人就不是一名合格的會(huì)計(jì)?！币虼?，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能否具備廣博的專業(yè)知識(shí)，完整的知識(shí)體系以及合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是高職高專院校每一個(gè)教學(xué)階段考核的重點(diǎn)。要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中的業(yè)務(wù)能力、方法能力與社會(huì)能力的“過程考核”，重點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、動(dòng)手能力以及解決問題能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以“請(qǐng)得進(jìn)，拿得起，信得過”為考核與檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，打造思想水平高、學(xué)習(xí)態(tài)度好、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)用型人才隊(duì)伍。同時(shí)，要深化教學(xué)改革，進(jìn)一步完善教學(xué)方法，盡可能利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展教學(xué)，使枯燥的會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容變得通俗易懂、豐富多彩、直觀生動(dòng)。要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，讓更多的教師與學(xué)生課上課下、校內(nèi)校外，利用網(wǎng)絡(luò)信息交流空間，對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容展開深入的探討，解決學(xué)生在課上沒有解決的疑難問題。學(xué)校要在盡可能的條件下，建立網(wǎng)絡(luò)化、仿真化、多功能、全方位的實(shí)驗(yàn)室，提供專業(yè)的教學(xué)軟件使學(xué)生們能夠在仿真的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行操作、學(xué)習(xí)，提高自己的動(dòng)手能力。

四、精心打造師資隊(duì)伍改善人才結(jié)構(gòu)滿足教學(xué)需求

要想將自己院校培養(yǎng)的畢業(yè)生都成為能夠滿足社會(huì)和企事業(yè)單位需要的人才，前提是必須擁有一支“有理想、有抱負(fù)、有能力”的教師隊(duì)伍，從而使自己的“木桶”發(fā)揮最大的效應(yīng)，盛下“更多的水”。因此，教育主管部門與學(xué)校要為引進(jìn)與培養(yǎng)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍下功夫。一方面要對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍開展積極有效的進(jìn)修培訓(xùn)，想方設(shè)法將他們“送出去”接受再教育，強(qiáng)化與提高他們的教學(xué)能力與知識(shí)水平，鼓勵(lì)更多的教師參加各種門類的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在評(píng)定職稱、提高待遇以及獎(jiǎng)金、科研經(jīng)費(fèi)等方面為他們“大開方便之門”；另一方面還要“請(qǐng)進(jìn)來”，積極引進(jìn)具有較高的實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)操作水平能力的企事業(yè)單位高級(jí)財(cái)會(huì)人員，改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)教學(xué)改革的多種需求。

五、積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及時(shí)更新教材以適應(yīng)形勢(shì)的需要

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課的“立足之本”，如果沒有一套與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展精密相連、經(jīng)過實(shí)踐證明是可以使學(xué)生在就業(yè)崗位上大顯身手的好教材，一切無從談起。但是現(xiàn)行的高職高專會(huì)計(jì)教材雖然在理論上涵蓋了會(huì)計(jì)的基本知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)體系，但是對(duì)素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)等關(guān)鍵的問題涉獵很少，有的只是“稍遜即逝”。因此，要加大教材研究與教材建設(shè)，組織相關(guān)人員進(jìn)行全新教材的設(shè)計(jì)與研究，選擇能夠真正使學(xué)生從中受到啟迪，學(xué)到知識(shí)，在實(shí)踐中能夠靈活應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)教材形成全新的教學(xué)資源，同時(shí)還要開發(fā)建設(shè)出一套仿真實(shí)訓(xùn)教材提供給高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)與利用。

六、結(jié)語

毋庸置疑，高職高專教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。高職高專院校畢業(yè)的學(xué)生要想與研究生、本科生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯示出自己的優(yōu)勢(shì)，以“寸”之“長(zhǎng)”，克“尺”之“短”，就必須具備用人單位所青睞的“人無我有”的職業(yè)技能。作為高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，就要緊緊抓住這一“關(guān)鍵點(diǎn)”，將“能力本位”作為教育教學(xué)中的亮點(diǎn)，打造深受社會(huì)、企事業(yè)單位歡迎的“召之即來，來之能戰(zhàn)”全新的財(cái)務(wù)管理會(huì)計(jì)人才。

作者：張子學(xué)單位：泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是“現(xiàn)代職業(yè)教育理念”。

高等職業(yè)教育不能像傳統(tǒng)教育一樣開展，應(yīng)該牢固樹立“素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育”的理念，更應(yīng)該注重學(xué)生情商教育、創(chuàng)新思維的教育，注重學(xué)生的身心健康和個(gè)性化的特長(zhǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能等，要用現(xiàn)代教育思想來思考人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心是“培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格”。

任何專業(yè)都應(yīng)該思考，我們準(zhǔn)備培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣的人才才是合格的人才？培養(yǎng)什么樣的人才回答的就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題；怎樣的人才才是合格的人才回答的就是培養(yǎng)規(guī)格問題，這是人才培養(yǎng)模式的核心問題。

3.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到人才培養(yǎng)的規(guī)格，我們必須對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括：目標(biāo)規(guī)格體系（培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格）；內(nèi)容方法體系（課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段）；質(zhì)量保障體系（師資隊(duì)伍建設(shè)與保障、教學(xué)運(yùn)行與管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)與實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量控制與評(píng)估等）。

4.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)是“培養(yǎng)方式”。

長(zhǎng)期以來，我們習(xí)慣的人才培養(yǎng)方式是“課堂教學(xué)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的方式應(yīng)該是“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的“教、學(xué)、做三位一體”的培養(yǎng)方式，這樣的培養(yǎng)方式應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式中加以思考。

二、國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式研究綜述

（一）國(guó)外高職院校人才培養(yǎng)模式

國(guó)外高職院校的人才培養(yǎng)模式很多，具有代表性的主要有：

1.“CBET”人才培養(yǎng)模式。

CBET模式的主要代表是澳大利亞和英國(guó)等國(guó)家，該模式的主要特點(diǎn)是基于“能力本位”的教育與培訓(xùn)，首先由國(guó)家資格委員會(huì)制定職業(yè)資格證書制度，確定能力標(biāo)準(zhǔn)；然后，由國(guó)家各方制定全國(guó)通用的資格證書，學(xué)生參與考試，學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可。

2.“雙元制”人才培養(yǎng)模式。

該模式主要是德國(guó)的高職院校采用，該模式的根本標(biāo)志是學(xué)生一方面在學(xué)校接受文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的教育，另一方面在企業(yè)接受職業(yè)技能教育。

3.“CBE”人才培養(yǎng)模式。

CBE模式的主要代表是加拿大和美國(guó)等國(guó)家，該模式的主要特點(diǎn)是采取“模塊式”教學(xué)，由行業(yè)專家委員會(huì)和學(xué)校專業(yè)委員會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和崗位能力確定教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，并組織實(shí)施。以上是國(guó)外高職院校具有代表性的人才培養(yǎng)模式，各有特點(diǎn)，但是也有其共同之處，比如：培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，主要是培養(yǎng)中高級(jí)應(yīng)用型人才；教學(xué)模式主要采用“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)模式，教學(xué)方法靈活、手段多樣；注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)；注重“校企合作”，開展課程改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。

（二）國(guó)內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)模式

國(guó)內(nèi)高職院校的人才培養(yǎng)模式也有很多，側(cè)重點(diǎn)都不相同，以我國(guó)首批28所國(guó)家級(jí)示范性高職院校為例：基于培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，代表學(xué)校主要是重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，他們的各專業(yè)構(gòu)建了“能力本位”人才培養(yǎng)模式；基于培養(yǎng)途徑的人才培養(yǎng)模式，代表學(xué)校主要是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津職業(yè)大學(xué)等，他們的人才培養(yǎng)模式不管怎么進(jìn)行表述，都是注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)途徑，通過有效的培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)；基于培養(yǎng)期限的人才培養(yǎng)模式，代表學(xué)校主要是平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，他們將課程體系和教學(xué)內(nèi)容分布到大學(xué)三年的時(shí)間內(nèi)，按照不同的階段進(jìn)行不同的教育與培訓(xùn)；基于課程體系的人才培養(yǎng)模式，代表學(xué)校主要是山西財(cái)稅?？茖W(xué)校等，他們把課程體系劃分為很多個(gè)領(lǐng)域和模塊，進(jìn)行有機(jī)組合，形成科學(xué)的課程體系；基于全方位的人才培養(yǎng)模式，代表學(xué)校主要是浙江金融職業(yè)學(xué)院、四川工程職業(yè)學(xué)院等，他們根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育思想，把關(guān)鍵因素融合進(jìn)入人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了比較全面的表述。

三、“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容及特征

評(píng)價(jià)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，主要看學(xué)生是否能夠在離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)類法律法規(guī)和不斷變化的會(huì)計(jì)技術(shù)、會(huì)計(jì)制度等，活到老學(xué)到老；是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決會(huì)計(jì)實(shí)際工作、解決會(huì)計(jì)工作的突發(fā)事件，并且能夠不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)積累、從工作中獲得協(xié)調(diào)工作和處理問題的能力，在職業(yè)職位上和待遇上不斷提高，最終獲得職業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)代的職業(yè)教育理念，要求我們?cè)诮逃^程中要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式提出的緣由

1.通過上面的論述，可以看出，各高職院校的人才培養(yǎng)方案基本上都是基于某一個(gè)角度來進(jìn)行創(chuàng)建，存在一定的缺陷。

同時(shí)，很多方案中沒有明顯的體現(xiàn)出關(guān)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)問題，值得我們深入思考。會(huì)計(jì)專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)類高職院校的主打?qū)I(yè)，其人才培養(yǎng)方案也存在同樣的問題。

2.現(xiàn)在的高等院校都有這樣的思想，即“學(xué)生畢業(yè)，任務(wù)完成”。

現(xiàn)在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案基本上都是基于大學(xué)時(shí)間，大學(xué)幾年把學(xué)生送出去了，任務(wù)就完成了，而沒有去更多地關(guān)注學(xué)生畢業(yè)過后的發(fā)展。而很多大學(xué)畢業(yè)生，剛開始工作時(shí)，有一個(gè)茫然期，工作忙忙碌碌、認(rèn)認(rèn)真真，工作之余，就是娛樂，只知道自己在從事該工作，不知道自己在這條路上能走多遠(yuǎn)；只知道工作，不知道為自己在這條路上能走更遠(yuǎn)而做準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)校時(shí)，有教師進(jìn)行培養(yǎng)，帶領(lǐng)著進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是走出校門后，由于目前高校存在“學(xué)生畢業(yè)，任務(wù)完成”的思想，學(xué)生在工作中失去了教師的引導(dǎo)，沒有了教師這支“拐杖”，也就沒有了前進(jìn)的方向，不知道怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不想去學(xué)習(xí)，以為應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能都已掌握，沒必要進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

3.高職教育有一種“夠用”的思想。

什么是“夠用”？是畢業(yè)的時(shí)候滿足就業(yè)“夠用”？還是對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展“夠用”？是滿足最基本的工作需要“夠用”，還是滿足更高層次職業(yè)也“夠用”？其實(shí)沒有一個(gè)明確的界定。如果學(xué)校在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，僅僅就是滿足學(xué)生基本的職業(yè)要求，那對(duì)他們以后的職業(yè)發(fā)展是很有問題的。正是基于以上的現(xiàn)實(shí)，高職院校應(yīng)該認(rèn)真地思考學(xué)生的培養(yǎng)問題，應(yīng)該著眼于學(xué)生畢業(yè)后的需要，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

（二）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

基于以上緣由，本文提出了把學(xué)生的培養(yǎng)分為“校內(nèi)培養(yǎng)”和“校外跟進(jìn)”兩個(gè)階段，建立學(xué)?！芭囵B(yǎng)”和校外“送”一程相結(jié)合的“培送”二元制人才培養(yǎng)模式，該模式的主要內(nèi)容包括：

1.將人才培養(yǎng)時(shí)段分為“兩段”。

將人才培養(yǎng)時(shí)段進(jìn)行延伸，分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)的人才培養(yǎng)主要就是大學(xué)三年時(shí)間，主要為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備；校外時(shí)段長(zhǎng)短不定，主要根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展而確定，主要是在一定的時(shí)間內(nèi)，帶著學(xué)生在人生的旅途上和職業(yè)發(fā)展生涯中走一程。當(dāng)然，校外時(shí)段，可以不作為高職院校的法定義務(wù)，但是，應(yīng)該作為學(xué)校和教師應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

2.將人才培養(yǎng)路徑分為“兩線”。

第一線，主要是：學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力→送入社會(huì)參加工作→職位晉升待遇提高→職業(yè)發(fā)展，這主要通過學(xué)校的培養(yǎng)和學(xué)生工作后的自身努力而完成；第二線，主要是：在校期間為就業(yè)做準(zhǔn)備（取得從業(yè)資格證書等）→為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備（如取得初級(jí)資格證書，以及學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等知識(shí)）→工作過程中在教師引導(dǎo)下不斷學(xué)習(xí)→提升知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)（目的是獲得職位晉升的資本）→職業(yè)發(fā)展。兩線同步進(jìn)行，相互滲透。

3.將人才培養(yǎng)目標(biāo)分為“兩項(xiàng)”。

在校期間主要是“培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才”；兩線共同作用、兩段分步實(shí)施，終極目標(biāo)是在學(xué)生職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)不斷的職業(yè)發(fā)展。

4.重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系。

在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)重新描述人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需要的、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。將培養(yǎng)時(shí)段延伸至校外，課程體系中應(yīng)增加學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的相關(guān)課程，比如：分行業(yè)的會(huì)計(jì)課程、今后資格考試和實(shí)際工作需要的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等知識(shí)。

5.改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)轉(zhuǎn)變“以教師為主的灌輸式教學(xué)模式”為“以學(xué)生為主的引導(dǎo)式教學(xué)模式”；教學(xué)技巧上，盡量少談“是什么”，盡量多談“為什么”，讓學(xué)生養(yǎng)成用會(huì)計(jì)的思維來思考會(huì)計(jì)問題，當(dāng)學(xué)生脫離教師這支“拐杖”時(shí)，還是能夠獨(dú)立行走；教學(xué)方法上盡量采取案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、示例教學(xué)法和模擬教學(xué)法等。

（三）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的特征

該人才培養(yǎng)模式與一般的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)延伸：1.打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的思維，突破“學(xué)生畢業(yè)，任務(wù)完成”的思想，對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)、教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校與教師的社會(huì)責(zé)任進(jìn)行了“延伸”；2.打破了傳統(tǒng)的三年制高職教育理念，突破三年的培養(yǎng)界限，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后還要進(jìn)行跟蹤引導(dǎo)和培訓(xùn)，將人才培養(yǎng)期限進(jìn)行了“延伸”；3.打破了“學(xué)校”的一元培養(yǎng)空間，將人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)為學(xué)校的“培養(yǎng)”和校外的“送”一程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“二元”結(jié)構(gòu)的空間構(gòu)架，將培養(yǎng)空間進(jìn)行了“延伸”。如果能很好地實(shí)施這三個(gè)“延伸”，我們一定能培養(yǎng)出適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需要的具備終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。

（四）“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施難點(diǎn)

當(dāng)然，該人才培養(yǎng)模式的真正實(shí)施，會(huì)遇到很多難題，比如：首先，學(xué)校和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能認(rèn)為把學(xué)生送出了校門，任務(wù)就完成了，應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行跟蹤，這會(huì)增加教師的工作量；其次，教師增加了工作量，學(xué)校也就會(huì)付出更多的教育成本，這也是不容忽視的問題；第三，財(cái)經(jīng)類高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)大專業(yè)，如果要照顧到每一個(gè)同學(xué)，這是不可能的事情，這也是一個(gè)問題；第四，即使教師與學(xué)生建立了畢業(yè)后的聯(lián)系，學(xué)校層面也建立了相應(yīng)的保障機(jī)制，但是，不能保證每位教師都能非常盡心地與學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、溝通，對(duì)他們的人生疑惑進(jìn)行解答，輔助學(xué)生在職業(yè)生涯中順利地走一程。

四、“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

我校是成立于1956年的財(cái)政干部培訓(xùn)學(xué)校，歷經(jīng)幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，在重慶市財(cái)貿(mào)系統(tǒng)的學(xué)歷教育中確立了非常重要的地位。2007年升格改制為高等職業(yè)教育，會(huì)計(jì)專業(yè)年年為重慶市所有高職院校中招生人數(shù)最多、就業(yè)滿意度第一的專業(yè)，在重慶的高等職業(yè)教育中具有引領(lǐng)作用。近幾年來，我們開始關(guān)注學(xué)生在社會(huì)的中職業(yè)發(fā)展問題，建立了教師與畢業(yè)學(xué)生的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，開始對(duì)部分取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格證書的學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，建立校外的知識(shí)輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)制度。樣本選擇：為了進(jìn)行比較，選擇的學(xué)生起點(diǎn)一樣，都是在學(xué)校期間已經(jīng)取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生；選擇學(xué)生在畢業(yè)時(shí)教師與學(xué)生建立聯(lián)系和未建立聯(lián)系兩組數(shù)據(jù)各100名，未建立聯(lián)系組按照畢業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)員的檔案信息進(jìn)行隨機(jī)選擇；考察學(xué)生畢業(yè)后直至現(xiàn)在的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)情況等。研究思路：將兩組數(shù)據(jù)的學(xué)生，按照相同畢業(yè)時(shí)間、相同起點(diǎn)進(jìn)行比較，主要是比較他們?cè)跁?huì)計(jì)及相關(guān)工作中的工作和職業(yè)發(fā)展情況，從而得出研究結(jié)論。研究缺陷：在樣本選擇時(shí)，很可能會(huì)存在選擇教師熟悉的學(xué)生、也可能會(huì)偏重于發(fā)展較好的學(xué)生，不自覺地規(guī)避所做工作與專業(yè)完全不相關(guān)的學(xué)生，所以，研究可能會(huì)存在一定的偏差。統(tǒng)計(jì)教師與學(xué)生建立畢業(yè)后繼續(xù)聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，督促其繼續(xù)學(xué)習(xí)，輔助其不斷成長(zhǎng)的情況。表2統(tǒng)計(jì)教師與學(xué)生未建立畢業(yè)后聯(lián)系，由學(xué)生進(jìn)行“散養(yǎng)式”成長(zhǎng)的情況。

1.學(xué)生畢業(yè)時(shí)的起點(diǎn)都是一樣的。

都是取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格，其中50名學(xué)生還取得了會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格。我校是2007年升格為高職院校的，第一屆學(xué)生是2010年畢業(yè)，2009年的學(xué)生取得的是中專學(xué)歷，2010-2013年為大專畢業(yè)生。2009年是中專學(xué)生、2010年是第一屆高職學(xué)生，在校期間取得初級(jí)資格的不多。

2.分析畢業(yè)后0.5年到4年的工作情況（為了便于比較，按照5年的統(tǒng)計(jì)數(shù)合計(jì)分析）。

建立聯(lián)系的學(xué)生從事會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的比例分別為88.80%（其中2013年統(tǒng)計(jì)的100名學(xué)生從事會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的是92%，他們畢業(yè)時(shí)的專業(yè)對(duì)口率為97%，說明到12月時(shí)，有部分學(xué)生離開會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位。全校會(huì)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)時(shí)的專業(yè)對(duì)口率為85.12%），比未建立聯(lián)系的學(xué)生從事會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的比例77.00%，高出11.80%；通過1到4年（2009-2013）的不斷成長(zhǎng)和教師的輔助，學(xué)生成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)主管或經(jīng)理的比例為5.50%（2013年的畢業(yè)生只有半年時(shí)間，扣除這一屆不算），比未建立聯(lián)系的比例1.75%，高出3.75%。以上分析，說明建立聯(lián)系比未建立聯(lián)系，學(xué)生在會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位上更加穩(wěn)定，并且職業(yè)更有發(fā)展前景。

3.分析學(xué)生目前的狀態(tài)及為未來所做打算。

對(duì)于畢業(yè)時(shí)未取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)初級(jí)資格的50名（或者90名、80名）學(xué)生來說，建立聯(lián)系的學(xué)生通過努力取得初級(jí)資格的比例為33.37%，比未建立聯(lián)系的比例9.52%，高出23.85%；對(duì)于取得初級(jí)資格后參加或正準(zhǔn)備參加中級(jí)資格考試的學(xué)生來說（按財(cái)政部規(guī)定，高職學(xué)生屬于大專畢業(yè)，應(yīng)從事會(huì)計(jì)工作滿五年，但是部分地方要求不是很嚴(yán)，通過一定途徑是可以參加考試的），建立聯(lián)系的學(xué)生參加中級(jí)資格考試（或者已取得）的比例為13.00%（甚至有3名學(xué)生已取得資格），比未建立聯(lián)系學(xué)生的比例2.80%高出10.20%，甚至在教師的引導(dǎo)下，很大比例的學(xué)生正在為參加考試做準(zhǔn)備（或者正在參加，只是還一科也沒合格而已）。同時(shí)，建立聯(lián)系的學(xué)生有7.75%參加了注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等執(zhí)業(yè)資格的考試（扣除2013年的畢業(yè)生，他們還基本沒這樣的打算。部分學(xué)生通過了部分學(xué)科的考試，有1名學(xué)生已經(jīng)取得注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格），還有14.75%正準(zhǔn)備參加考試，比未建立聯(lián)系學(xué)生的1.50%、2.75%分別高出6.20%、12.00%。以上分析可以看出，在有教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加積極地參加相關(guān)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試，為自己的職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備資本，職業(yè)方向更明確，職業(yè)規(guī)劃更清晰。

4.對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)分析。

建立聯(lián)系的學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例為94.80%（有一部分學(xué)生沒有找到會(huì)計(jì)及相關(guān)工作，從事一線生產(chǎn)工作，基本上就不再拿書本了，狀態(tài)就是上班掙錢，下班看電視、逛街、打牌等），學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的比例為87.00%，比未建立聯(lián)系學(xué)生的比例84.60%、58.60%高出10.20%、28.40%。以上分析可以看出，學(xué)生畢業(yè)后在教師的引導(dǎo)下，可以繼續(xù)保持比較好的學(xué)習(xí)熱情，并且對(duì)自己的專業(yè)很是熱愛，并不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

五、研究結(jié)論

財(cái)經(jīng)類高職院校在建立會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)期限延伸至畢業(yè)后，將對(duì)畢業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)和輔助作為學(xué)校和教師的一種社會(huì)責(zé)任。學(xué)生在教師的指引下，會(huì)保持其應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的熱愛，會(huì)用在學(xué)校養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指明方向，為他們?cè)诠ぷ鬟^程中遇見的疑難問題出謀劃策，促進(jìn)他們?yōu)榱寺殬I(yè)發(fā)展做好各方面的準(zhǔn)備。這樣既有利于保持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的熱情，又有利于學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：王平安單位：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系