開放教育“金融學”教學實踐范文

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鑒于金融實踐的日新月異，必然迫使現代金融學的理論知識和研究始終處于更新狀態，所以以課堂為核心的傳統教學理念無法滿足現代金融學的日新月異，對金融類課程的教學提出了更高的要求。隨著教學改革逐步向深層次發展，金融類課程的教學方法和手段的改進也需要進一步深入到社會實踐，結合當今國際國內形勢逐漸引領金融課程教學改革向深層次發展。

一、多元化———案例式教學模式的產生背景

《金融學》是國家開放大金融專科、會計本科和工商管理本科的必修課。該門課程作為經濟類各專業的專業基礎課，具有內容多、范圍廣的特點。許多學生反映難以把握課程主線和重、難點。從2002年開始，筆者承擔了《金融學》課程的教學任務，在實踐中依據課程特點初步構建了“多元化———案例式”教學模式。開放教育的學生都是成人，平時上班，利用業余時間進行學習。面授輔導課部分學生能夠按時參加，但大部分學生無法按時上課。從國家開放大學總部到分部，專業教師建設了很多學習資源。學生可以根據自己的實際情況選擇學習方式。經常出差的學生可以到國家開放大學學習網收看視頻資源，學習中遇到問題可以在課程討論區發帖，責任教師及時回復。更喜歡傳統教學方式的學生大多會按時到校參加面授輔導，與授課教師進行面對面的交流。

這就是多元化———案例式教學模式中“多元化”的產生背景。開放教育的學生來自于社會各行各業，有豐富的社會經驗，對于一些基礎的金融知識也有所了解。教師如果按照普通高校的教學方法進行教學，一節課全部是教師自己在唱“獨角戲”，學生就會逐漸喪失學習興趣。只有精心設計，充分調動學生的學習興趣才能保證課堂教學達到良好的效果。課堂上經常看到“手機族”，教師臺上上課，學生在座位上玩手機，要想杜絕這種現象，最好的方法就是搜集一些金融案例，進行案例教學。通過學生的獨立思考或小組寫作，提高其識別、分析和解決某一具體金融問題的能力。

二、多元化———案例式教學模式的具體實踐

多元化———案例式教學模式并不否認教師的引導作用，相反，在實踐中教師應十分注重對學生進行必要的引導。

(一)圍繞教學設計展開教學教學設計實際上是針對成人學生，引導他們怎么學，明確教師怎么教。金融類課程的教學目標并不是為了讓學生死記硬背一些基礎的金融知識和原理，而是賦予學生從金融的角度思考問題的能力，應該側重于能力的培養。在《金融學》課程的教學設計中，詳細向學生介紹了本門課程的各種資源，如文字教材、輔導教材、網上輔導、網絡課件、直播課堂等，使學生在學習之前就非常明確知道自己有哪些資源可以利用。另外，教學設計中還包括每周的教學安排，那些不能按時參加面授輔導或者長期出差在外的學生可以以此為參考進行自主學習。當然，教學設計也不是一成不變的。在教學過程中發現問題以后應該及時修改教學設計，從而提高教學設計對于整個教學過程的指導作用。

(二)多元化的教學組織形式作為教育者教學思想和教育形式特點體現的教學組織形式，不斷出現新的理念和方式。近年來，國家逐漸開放大學遠程開放教育，積極探索了多種教學組織形式和方法:1.通過學習小組、計算機方式，視聽閱覽等組織的學生自學方式;2.通過E－mail信箱、電話通話等組織的個別輔導;3.通過師生線下一對一和集體授課方式的教師面授;4.通過電視直播、網上討論、在線學習和網上直播等方式的遠程課程輔導。遠程開放教育的教學具有互動性和開放性，具體表現為教學對象、教學時間、教學空間、教學內容及其方式方法、教學管理和服務等方面的開放。各種實踐證明，這些教學組織形式確實能夠增強學生的協作精神和獨立思考能力，更能激發學生的學習能動性。同時利用網絡的優勢，還可以使學生涉獵到廣泛的金融知識，進一步開闊知識視野。學習者如果選擇面授輔導為主的學習方式，則應按時參加面授輔導。面授輔導主要是對重點、難點問題進行輔導，而不是系統的講授。以網絡學習為主的學習者主要通過收看直播課堂、教學輔導網頁、網絡課件等進行自主學習。上述兩種學習方式可統稱為自主學習方式。小組活動和網上討論則是協作學習的兩種方式。開放教育強調以學生自主學習為主，面授輔導次數較少。那些選擇網絡學習為主的學習者在學習中容易產生孤獨感，導致情感交流的缺失。小組活動和網上討論既是學習方式也可以一定程度上促進情感交流。小組活動可以是就學習中的某個難點問題進行討論，也可以是實踐活動。如在國際收支及其均衡的教學中，組織學生比較分析我國近三年的國際收支平衡表。每個小組選擇一個基本項目進行比較分析，小組內部也進行分工，兩三個學生負責分析一個子項目。這樣既提高了學生協作解決問題的能力，也在促進學習者之間的情感交流提供一定的幫助。網上討論的方式則側重于師生之間的知識碰撞，有利于師生之間的交流和學習的深入。學生自主學習中解決不了的問題教師予以解答。對于學生之間有爭議的問題教師予以評價。

(三)積極進行金融類課程案例式教學的探索案例式教學在法學和工商管理專業應用較多，作為一種應用較廣泛較受學生歡迎的教學方式，許多教師在實踐中積極進行金融類課程的案例式教學的探索。在進行案例教學之前，教師要做大量的前期準備工作。要從大量的案例中篩選出適當的案例，能夠與所要講授的知識點契合。這個工作很繁瑣，但也是最重要的工作。案例選擇不恰當，后面案例教學肯定達不到預期的效果。案例教學的最重要的一環是案例教學的組織。案例教學一般有三個步驟:第一是討論存在哪些問題。教師向學生呈現出案例以后，就這個案例引導學生討論其存在的問題:第二是找出解決問題的方案。方案一般不止一種，可能有很多種。教師在這個階段應引導學生發散思維，盡可能多的找出解決方案。第三是引導學生對提出的解決方案進行比較分析，鼓勵其從中選出最優的方案。在案例式教學中，教師應盡可能讓學生去發言、思考及做出決定。教師在整個過程中要啟發、引導，不要幫助學生做決定，不要有傾向性的語言。案例式教學的優點就是幫助激發學生的主動行為，讓學生從被動的知識接受者轉變為主動的學習者，幫助學生學會獨立思考，提高分析和解決問題的能力。如在金融市場與金融工具的教學中，沒有直接講授衍生金融工具的風險，而是就“327國債期貨事件”進行了一次案例教學。在向學生介紹完327國債期貨時間的來龍去脈后，讓學生總結期貨交易的風險并提出在當時情況下控制國債期貨風險的方案。學生參與熱情較高，并做了充分的準備。通過這種案例式教學，學生對期貨的風險有了更深刻的認識。

三、金融類課程案例教學與傳統講授法之比較

金融類課程案例教學與傳統授課方法比較，具有其不同的特點。

(一)注重培養學習能力和實踐能力傳統講授法教師側重于系統講授知識，更注重知識的連貫性和系統性。在課程教學中引入案例教學，把學生帶到一個真實的金融環境，這樣學生便可以充分利用自己已有的知識儲備，進行準確的判斷和決策，從而達到提高學生分析問題和解決問題的能力的目的。傳統講授中老師提問某一問題后，答案往往具有唯一性。案例教學的答案是多維的，并沒有絕對意義上的標準答案。案例教學側重于培養學生解決問題的思路、方法和途徑。

(二)真實性的教學案例把來自各國各個時期的具有真實的細節金融實踐作為金融類課程案例的素材，這種案例教學法不但是真實案例作為一種教學工具，更能清晰的將學生置于決策者的地位，更加有利于學生準確分析案例所處的背景，正確找到解決問題的方法。各國金融市場的實踐提供了豐富的素材，這些案例是真實可信的，是已經發生的歷史事件，這些真實的案例有助于學生深刻理解案例的產生背景，分析其產生的原因并思考解決問題的方法。

(三)案例具有客觀性教師在進行案例教學時，可以采用已經成熟的案例也可以自己編寫案例。在案例編寫過程中，應注重對當時所處環境的客觀描述，不應該摻有傾向性的觀念。在選擇案例時，也應該注意選擇客觀中立的案例。只有案例客觀中立，學生在進行案例分析時，才能夠不受任何干擾，根據案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實可行的決定方案。

(四)提高學生的參與度金融類課程案例教學的初衷就是提高學生的學習積極性，激發其學習興趣。案例教學中教師選擇好案例，組織和指導案例的過程中一定注意要讓全體學生都參與。案例教學中可以將學生分為三個或三個以上的學習小組，每一組分配一個任務，每個任務下又有若干個子任務。這樣每個學生在案例學習中都有自己的任務，而且任務不盡相同。

(五)案例答案的多元化案例教學中，同一個案例或者同一個問題，會有多種解決方案。具體教學實踐中，教師可以讓學生比較不同解決方案的利弊，然后從中篩選出最優的方案。如果最優方案意見不統一，學生認為兩個方案都很好，教師可以引導學生就此展開一場辯論。不辨不明，辯論的過程中可以撥開迷霧，讓學生深入思考解決方案是否有待完善，是否是最優方案。這種多元化和最優化答案選擇，可開拓學生思路，調動學生的學習積極性。

四、多元化———案例式教學實踐效果

很多教師在面授輔導課會發現，當向學生介紹一些金融案例或者金融事件時，學生的注意力會非常集中，如果在案例中穿插一些知識點，學生會更容易理解、更容易接收。在資本市場這部分內容的學習中，涉及到了金融期權的內容。期權作為一種衍生金融工具在我國并不常見，學生接觸較少。怎樣才能讓學生了解并掌握這種衍生金融工具呢?經過多方搜集資料及對案例的篩查，找到了一個在“911事件”后全球股市大跌但因為投資于期權而從中獲取極高收益的案例。通過介紹這個案例中的投資者如何操作，使學生們不僅了解了金融期權而且深刻掌握了這種衍生金融工具的特點及操作方法。如果僅僅是介紹定義，絕對達不到良好的教學效果。很多學生課后對于金融期貨、金融期權這些衍生金融工具發生了濃厚的興趣。有的還主動和教師探討我國期貨市場的發展及我國股指期貨的推出等金融問題。近幾年的實踐已經表明，多元化———案例式教學模式是一種促進學生主動學習，培養學生自主學習能力的有效途徑。有助于培養學生的學習興趣和分析問題的實踐能力。同時這種教學模式對教師提出了更高層次的要求，教師應根據教學的實際效果及學生的反饋不斷地修改完善教學設計，才能達到良好的教學效果。

案例教學以教師為主導，以學生為主體。案例教學對于教師來說，并不是向學生呈現案例以后，拋出幾個問題就結束了。案例討論的整個過程教師應進行把控和引導。學生討論的方向出現問題，教師應及時予以提醒。案例教學對于學生來說，是主動的學習。為了解決具體問題，學生會積極主動的去尋求答案。在此過程中也鍛煉了學生協作、語言表達、寫作的能力。在案例討論中，不僅有學生與學生之間思想火花的碰撞，也有教師與學生之間思想火花的碰撞。教學相長，通過案例教學，教師與學生之間互相學習、取長補短、共同提高。與傳統的“講授式”教學方法相比，案例教學法的最大優點在于:它側重于能力的培養，調動了師生的積極性，尤其是提高了學生的學習參與度。它摒棄了教師臺上講，學生臺下聽的傳統方式，將課堂變成了一個討論、爭鳴的場所。那些枯燥抽象的理論通過一些具體的金融案例呈現出來，金融基礎知識通過討論逐漸清晰明了，學生逐漸掌握學習新知識的能力。案例教學的關鍵在于培養學生自主學習的能力，這種理念完全符合遠程開放教育和建設學習型社會的要求。

作者：周平 單位：安徽廣播電視大學 經濟與管理學院