淺談高職成本會計信息化教學(xué)范文

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摘要：成本會計課程作為核心專業(yè)課程,具有系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容難度大和計算量大的特點，學(xué)好這門課是每個高職會計類專業(yè)學(xué)生的期望。通過信息化的教學(xué)設(shè)計，聯(lián)動課前和課后，成本會計可實現(xiàn)高效高質(zhì)量的課堂效果。

關(guān)鍵詞：成本會計；信息化教學(xué)；高效課堂

1開展信息化教學(xué)的必要性

在信息技術(shù)不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域的今天，人們的生產(chǎn)、生活都隨之發(fā)生著深刻的改變。在互聯(lián)網(wǎng)對社會發(fā)展的沖擊中，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)正在快速覆蓋大學(xué)校園和課堂。教育部繼2012年教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）中要求以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化之后，又在2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，推進(jìn)教育信息化的具體實施。至此，信息化教學(xué)在全國高職高校全面鋪開。信息化教學(xué)設(shè)計是以信息技術(shù)為支撐，以學(xué)生為主體，在教育學(xué)理論和心理學(xué)等理論的引導(dǎo)下，按照教育教學(xué)規(guī)律，合理利用信息化教學(xué)資源，科學(xué)安排教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

2成本會計傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

成本會計課程是會計類專業(yè)的核心專業(yè)課程,具有系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容難度大和計算量大的特點。作為一門較有難度并參與職業(yè)資格證書考試的課程，成本會計能否為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)就尤為重要。成本會計傳統(tǒng)教學(xué)沿襲至今，存在以下幾方面問題：

2.1教學(xué)形式傳統(tǒng)單一

成本會計教學(xué)通常是教師在課堂上以PPT演示和板書演算的方式，統(tǒng)一講解知識點、核算方法及步驟，而后安排學(xué)生完成練習(xí)或作業(yè)。形式傳統(tǒng)單調(diào)，易使學(xué)生因距離感而注意力不集中。而且成本核算的過程較為復(fù)雜，涉及大量的公式、各種各樣的表格、不同適用范圍的核算方法，教師講完一遍以后，很難保證每位學(xué)生都能理解并吸收。

2.2師生溝通不順暢

教師在講解之后給學(xué)生布置作業(yè)，通過作業(yè)完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而后做出答疑和指導(dǎo)。這種方式師生之間的溝通有一定的時滯性，學(xué)生有疑問常常不到及時解答，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，在這個教學(xué)過程中師生缺乏互動，都是以教師單向傳輸為主，難以將學(xué)生的問題徹底解決。

2.3教師占據(jù)主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是唯一的知識傳授者，唯一的知識“專家”。教學(xué)經(jīng)常采用的模式是在老師先講解知識點的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成相應(yīng)的實訓(xùn)操作，學(xué)生處于被教授被領(lǐng)導(dǎo)的地位。當(dāng)學(xué)生遇到難度大又枯燥的內(nèi)容時，注意力很難持續(xù)，常常錯過核心知識點，對要求完成的實踐環(huán)節(jié)也沒有很強(qiáng)的積極性去施行，學(xué)生被“安排的很好”，沒有主動探究的機(jī)會，因此缺乏自主學(xué)習(xí)的能動性。

3信息化教學(xué)構(gòu)建高質(zhì)量課程

通過互動網(wǎng)絡(luò)平臺信息化教學(xué)設(shè)計，教師聯(lián)通課前和課后活動，可以實現(xiàn)高效高質(zhì)量的課堂教學(xué)。具體內(nèi)容如下：

3.1體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自主性

信息化教學(xué)的應(yīng)用改變了以教師為中心的授課模式，教師的地位由傳統(tǒng)型“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。教師變?yōu)檎n堂的設(shè)計者、知識的引導(dǎo)者。學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生展開。教師也不再是知識的唯一來源，學(xué)生可以通過信息資源尋找自己需要的知識和問題答案。從而，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。教師通過巧妙地教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，學(xué)生能夠在已有知識和經(jīng)驗背景基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建知識，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,切實提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性。

3.2以信息技術(shù)為依托，構(gòu)建多重交互的學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源能夠更為直觀地展示抽象的知識和內(nèi)容。教師依托信息化技術(shù)，在教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件制作技能、屏幕錄像技能、移動應(yīng)用技能等多項信息技術(shù)，對具體問題進(jìn)行設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造真實且全面的情景，為其構(gòu)建完善的知識體系。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)師生協(xié)作學(xué)習(xí)，資源共享，多重交互，增強(qiáng)教學(xué)實效。

3.3精細(xì)設(shè)計，實現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)

成本會計信息化教學(xué)首先是課程設(shè)計環(huán)節(jié)。教師在精準(zhǔn)把握學(xué)科內(nèi)容的前提下利用信息化手段把理論性知識從課堂剝離，將經(jīng)過篩選的重點難點內(nèi)容制成教學(xué)視頻。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣，使用電腦或手機(jī)登陸網(wǎng)絡(luò)互動平臺獲取視頻資源以及其他各類隨時、可以反復(fù)觀看的教學(xué)資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以此來尋求更高的教學(xué)效率和良好的教學(xué)效果。成本會計信息化教學(xué)其次是教學(xué)環(huán)節(jié)。課前教師在平臺上任務(wù)，巧妙設(shè)置問題，學(xué)生通過個體努力或團(tuán)隊協(xié)作的方式，利用教學(xué)視頻等教學(xué)資源來有效地預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題，同時產(chǎn)生疑問。課堂上，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果基礎(chǔ)上重申重點和精髓，更多的時間分配給學(xué)生完成預(yù)定的實踐任務(wù)。通過師生互動、小組討論、答疑等活動，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂時間的高效利用，教師督促個別，察看全體，實現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)課后，教師通過互動平臺指導(dǎo)學(xué)生回顧重點內(nèi)容，敦促學(xué)生按時完成課后任務(wù)，學(xué)生與教師交流疑難問題，通過案例或者習(xí)題來鞏固課堂所學(xué)。為獲得高質(zhì)量高效的課堂效果，必須聯(lián)動課前和課后。

4總結(jié)

信息化教學(xué)設(shè)計依托信息技術(shù)，有目的地設(shè)計問題情境，讓學(xué)生課前探索，課中提問，課后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，利用信息資源，發(fā)展真實學(xué)習(xí)情境，主動構(gòu)建和完善知識。信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一授課方式,解決師生之間溝通的時效性問題,整合課程難點及精髓，能夠增強(qiáng)師生間互動，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者：邸紅娜 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院