西方經(jīng)濟(jì)教程內(nèi)容與方式革新范文

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教學(xué)時(shí)間緊迫

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期完成“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩部分內(nèi)容，內(nèi)容多、課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量常常發(fā)生矛盾。教學(xué)計(jì)劃安排太緊湊，學(xué)生沒有消化的時(shí)間，真正理解比較困難。教師為了完成教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容常常需要趕進(jìn)度，理論教學(xué)時(shí)間大大擠占了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量難以保證。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)要求一般為54學(xué)時(shí)，教材內(nèi)容一般都在12大章左右，也就是平均每章4.5學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來看，要讓學(xué)生真正消化吸收教學(xué)內(nèi)容，這4.5學(xué)時(shí)是不夠的。根據(jù)本科院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的應(yīng)用型人才目標(biāo)的教學(xué)大綱要求，把實(shí)踐教學(xué)置于突出地位，實(shí)踐學(xué)時(shí)起碼是理論學(xué)時(shí)的一半，這樣，這54學(xué)時(shí)就更顯得緊張了。

實(shí)踐教學(xué)流于形式

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)中，目前普遍存在有兩種形式：課堂案例、假期實(shí)踐。課堂案例有時(shí)候確實(shí)很豐富，但也僅僅是局限于教材上的，很難有多余的時(shí)間充分?jǐn)U展到教材以外的經(jīng)濟(jì)社會中，所以有的學(xué)生經(jīng)常抱怨案例不夠多。假期實(shí)踐是教師布置寒暑假的實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或調(diào)研，結(jié)束時(shí)，需要提交一篇實(shí)踐報(bào)告。不少學(xué)生選題大而空，理想的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。要在預(yù)計(jì)時(shí)間內(nèi)完成這樣的選題，顯然不切實(shí)際。實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，交上來一大堆無用的文字材料。這種實(shí)踐教學(xué)只注重結(jié)果，難免流于形式。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不夠

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，相對于社會和企業(yè)缺乏深入了解的學(xué)生而言，認(rèn)識問題和分析問題的能力難免受到制約；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在很大程度上都要求用數(shù)學(xué)模型、圖形、表格來分析和解決問題，學(xué)生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法駐足不前或覺得乏味，從而不愿深究；仍普遍存在教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，由于課堂上師生互動的機(jī)會少，教材內(nèi)容主要是以理論介紹為主，既抽象又乏味，缺乏感性認(rèn)識的學(xué)生無法將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際有機(jī)結(jié)合。這三方面導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，增加了教學(xué)難度。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

如何解決在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的這些問題呢？

（一）重構(gòu)適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的教學(xué)大綱。

重新構(gòu)建適合本科院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的應(yīng)用型人才目標(biāo)的教學(xué)大綱，把實(shí)踐環(huán)節(jié)始終置于突出地位，并編寫合適的教材。更多地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，選用有較多實(shí)際案例、精煉易懂的教材。有條件的情況下，編寫適合本專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用型教材。為了充分保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，可將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》適當(dāng)延長至72學(xué)時(shí)，并在每章理論教學(xué)后都安排有“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)。這樣，能最大限度地保證充分的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相得益彰，互相補(bǔ)充，有利于學(xué)生在課堂積極消化所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論知識并付諸實(shí)踐，并很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識眼界的開拓，引導(dǎo)其更深入地研究經(jīng)濟(jì)問題。為更新教學(xué)內(nèi)容，教師還要不斷地搜集新資料，更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接接觸所學(xué)專業(yè)的前沿。

（二）不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)研究。

增強(qiáng)教師的科研能力，把握教師的角色定位，這是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究的關(guān)鍵。開展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)活動，需要任課教師具備較高的科學(xué)研究能力和資料檢索、文獻(xiàn)調(diào)研、獨(dú)立思考、實(shí)際應(yīng)用的能力，具有發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力。同時(shí)，任課教師須具備較高的教學(xué)水平，準(zhǔn)確把握自身角色，不再是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，而是以課堂教學(xué)的引導(dǎo)者設(shè)計(jì)者存在；以學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、咨詢者、和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴存在；以學(xué)生學(xué)術(shù)研討活動的支持者、觀察者甚或是參與者存在。

（三）積極拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

在教學(xué)過程中，向?qū)W生提供專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)期刊，鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)專著，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，使學(xué)生及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新成就和學(xué)術(shù)動向；并注意向?qū)W生介紹各種不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點(diǎn)，以打破學(xué)生過去長期形成的標(biāo)準(zhǔn)答案唯一的思維定勢；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

為了加強(qiáng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，避免實(shí)踐教學(xué)流于形式，可采取形式多樣的教學(xué)手段。

（一）課堂講授與討論式、啟發(fā)式和研究式教學(xué)相結(jié)合。

在教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生積極探索經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的引導(dǎo)者，體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的理念。把教學(xué)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造力。

要保證教學(xué)效果，就必須讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解，為此教師首先要對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想、課程體系、重點(diǎn)難點(diǎn)全面理解和把握，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在教中學(xué)，在學(xué)中教，將復(fù)雜、難懂的理論簡單化、通俗化。將提問、討論和案例教學(xué)結(jié)合起來，運(yùn)用具有代表性的、時(shí)效性較強(qiáng)的案例說明經(jīng)濟(jì)問題，既能活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)員思維積極性，又能驗(yàn)證和深刻地表述理論，有利于學(xué)員加深對理論的理解。

圍繞課程內(nèi)容的核心，有針對性地聯(lián)系西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中富有代表性的實(shí)例，調(diào)動學(xué)員的知識儲備理解理論，使他們不感到陌生，增強(qiáng)教與學(xué)的互動性。對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行研討，增強(qiáng)學(xué)生參與社會實(shí)踐的自覺性，如結(jié)合中央電視臺的《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》和《焦點(diǎn)訪談》等經(jīng)濟(jì)欄目所報(bào)道的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開展案例教學(xué)。密切關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢，將當(dāng)前熱點(diǎn)問題作為案例引入課堂教學(xué)，在不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯略黾诱n堂的趣味性和實(shí)用性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的思想和能力，這種方法最普遍，且效果較好。

（二）聘請校外專家進(jìn)行專題講座。

聘請企業(yè)、政府部門的管理者和研究機(jī)構(gòu)專家進(jìn)行專題講座。如就中國經(jīng)濟(jì)改革面臨的轉(zhuǎn)型、國務(wù)院再次提出“中部崛起”戰(zhàn)略的意義、美國金融危機(jī)對我國中小企業(yè)的影響等諸多經(jīng)濟(jì)實(shí)踐問題，可以聘請企業(yè)、政府部門的管理者和研究機(jī)構(gòu)專家進(jìn)行專題講座，為學(xué)生們答疑解惑。這種方法能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從理論走向?qū)嵺`。

（三）開展假期經(jīng)濟(jì)學(xué)社會實(shí)踐。

寒暑假社會實(shí)踐活動的教學(xué)思路是：理論問題—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐應(yīng)用—實(shí)踐總結(jié)。授課教師將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的一些知識點(diǎn)，通過調(diào)查報(bào)告方式布置給學(xué)生，進(jìn)行驗(yàn)證式、學(xué)習(xí)式調(diào)查，由教師直接指導(dǎo)學(xué)生的假期調(diào)研活動與論文或者結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在校外建立實(shí)踐基地，其目的是在加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在教學(xué)過程中，教師必須明確學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)布置調(diào)查任務(wù)或選準(zhǔn)實(shí)踐基地。鼓勵學(xué)生結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，撰寫經(jīng)濟(jì)研究畢業(yè)論文，解決我國經(jīng)濟(jì)改革和企業(yè)改革中的實(shí)際問題。教師進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，共同探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這種方法將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地連接起來，學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動性。

（四）開展豐富多彩的課余活動。

定期或不定期地開展經(jīng)濟(jì)學(xué)辯論會、激情演講會、經(jīng)濟(jì)學(xué)沙龍等各種活動，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。組織學(xué)生參加“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“沙盤大賽”、“股票投資模擬交易大賽”等活動。在教師的指導(dǎo)下，積極承接小型項(xiàng)目，進(jìn)行課題研究，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，拓展應(yīng)用能力。這種方法能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。

結(jié)語

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有其形成和發(fā)展的規(guī)律及獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和研究解決問題的系統(tǒng)方法。它是一門系統(tǒng)性與理論性較強(qiáng)，且實(shí)踐性與應(yīng)用性也較強(qiáng)的課程。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與有效的教學(xué)方法是達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一的重要因素。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革必須結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題從多個(gè)方面進(jìn)行，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。必須在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能形成前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明的教學(xué)體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢需要的應(yīng)用型專門人才。

作者：何暉單位：中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院