市場經濟中教師專業倫理的構建范文

本站小編為你精心準備了市場經濟中教師專業倫理的構建參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

任何職業都要求具有與之相適應的倫理規范。教育行業的特殊性決定了教師職業倫理對于新一代身心發展具有深遠的影響。當前教師專業化發展過程中，由于受到市場經濟的影響，教師職業道德面臨著一系列挑戰。

一、市場經濟體制中教師職業道德的發展困境

（一）市場經濟與多元文化價值觀對教師職業道德的挑戰在20世紀60年代，聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》中提議：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。該文獻建議各國應該將教師職業視為專門職業。1989－1992年，經濟合作與發展組織（OECD）也陸續發表了一系列促進教師專業化改革的報告，如《教師培訓》、《學校質量》、《今日之教師》、《教師質量》等。此后，教師專業化運動逐步在各國開展起來。我國的教師專業化開始于20世紀90年代末期，與市場經濟體制的建設同步發展。市場經濟的快速發展為教師職業向專業化發展提供了新的契機。市場經濟體制具有自主、開放、平等、質量和效益等特征，它使教師從對單位的人身依附中解脫出來，為教師提供了一個相對自主的專業發展道路；它為教師提供了一個相對公平的競爭環境，使教師的個人價值和勞動得到充分的肯定；它強化的教師工作的質量和效益意識，使教師更加注重自己的聲譽，為教師進一步專業化提供了動力。但是，市場經濟的監管不到位和它本身固有的消極因素也給教師職業道德發展帶來了新的問題。

首先，市場經濟帶來的多元文化與價值觀沖擊了傳統的教師角色。市場經濟形成的前提之一在于人們文化、觀念的多元性發展。文化的多元化使教育的內容和形式的多樣化，但是，它對教師的角色也提出了挑戰。在市場經濟時代，來自電視、網絡媒體和手機的信息正在爭奪課堂的知識陣地，教師的權威讓位于電腦和各種教參資料。其次，教師人生價值觀偏離了職業規范。上世紀90年代中期以來，我國教師的社會地位隨著公務員身份的剝離出現了下降，經濟地位雖然有了一定提高，但總體收入并不可觀。受市場經濟利益最大化觀念的影響，有些教師把教書育人等同于商品生產而獲取報酬。有些教師上課應付差事，下課忙于創收；科研弄虛作假，從中謀取錢財，使物的價值上升、人的價值下降，造成商品拜物、拜金主義思潮的蔓延，扭曲人生價值存在的根本，造成教師人生價值觀的影響。頹廢人生觀必然會導致教師職業道德的下降。最后，對個人利益的追逐取代了奉獻精神。教師的職業強烈的示范性，除了教書，還要給學生作社會生活的表率，因此，奉獻精神是其職業的內涵。市場經濟奉行等價交換原則，然而，有些教師將該原則錯誤地運用于教育中，對教學工作敷衍塞責，投機取巧，在市場經濟利益的驅動下向學生和家長索要禮物，對個人利益的追逐使他們放棄了職業操守。

（二）教師專業化發展對教師的職業道德提出了更高的要求在工業社會早期，教師職業的專業性較低，知識技能的單向傳授構成了教師職業的核心內容，相應地，教師的職業道德規范也要求較低。上世紀60年代以來，隨著知識經濟發展和信息化社會的到來，終身教育、學習化社會從理想走向現實。知識學習渠道已經從教師、學校轉向社會，教師職業開始復雜化，教師職業需要專業化。21世紀我國教師隊伍以70后和80后為主體，這些青年教師的成長正好伴隨著社會經濟與教育轉型，他們的思維習慣、生活方式、工作態度與前輩們相比出現了許多新特點。作為專業化教師被賦予了更多的道德要求與更高的道德責任。在教師專門化階段，教師的職業道德也應該向專業化要求過渡，形成專業道德。職業道德與專業道德的區別是，職業道德主要依靠外在的行為規范約束教師的不當行為，監督教師履行其職責與義務。專業化階段，教師依靠外在職業道德規范的監督與約束作用降低，因為專業道德主要靠自律。因此，市場經濟背景下提高教師的職業道德水平，就必須加強教師的專業倫理建設。

二、專業倫理的內涵與特點

（一）專業倫理的內涵倫理指社會中人的行為的規范和準則。倫理與道德不同：道德強調個人行為的社會規范，傾向于個人的道德修養；倫理是一種自然法則，強調個體內在的自我理性控制。教師專業倫理指教師在專業發展過程中表現出來的反映教師專業素養的思想品德以及行為規范。專業倫理可以發揮下列四種功能：（1）強制執行的專業倫理準則可以確保專業服務的提供達到合理的標準，而且符合道德行為的規范。（2）可以確保專業人員為大眾的利益服務，由此獲得大眾的信任、信心和支持。（3）提供一致的準則與行為標準，確保自主權的行使與避免外部的干預。（4）專業倫理是專業地位的標志之一。可見，專業倫理比職業道德更具約束力。

（二）教師專業倫理是職業道德的超越教師的專業倫理是教師職業專業化發展的必然趨勢，“從最初的一般性的德行要求到具有道德法典意義的許多專業倫理規范教育，從重視知識、技能教育的技術性培養逐步過渡到專業精神與專業知識、技能水平提升的兼顧是教師專業化歷史發展的一個重要側面”［5］。教師專業倫理的建構過程不是對原有的教師職業道德規范簡單維護，而是摒棄和超越不合時宜的道德規范，以時代精神主動建構新的專業倫理的過程。在目前市場經濟條件和開放的環境下，理清教師專業倫理結構和特點，對于教師專業化建設具有重要意義。

三、教師的專業倫理的結構

對于教師專業倫理的結構或構成要素有不同的看法。德國教育家斯普朗格（EduardSpranger）認為教師除了一般道德，還要有4種特殊的道德：威嚴、自我控制、公正和對人的認識［6］。梭克特（Sockett）認為教師有五項專業品德：誠實、勇氣、關懷、公平和實踐的智慧［7］。德波拉夫（JosefDerbolav）提出，教師有五個中心德性：權威、教育愛、教育的正義、教育的智慧和教育的幽默［8］。我國學者傅道春認為，教師的專業倫理是由專業精神、專業規范和專業人格這三個基本要素構成［9］。張西方將教師倫理分為制度倫理和德性倫理［10］。這些職業倫理要素反映了不同國家在特定時期專家對教師的職業倫理素養的期待或要求，我們綜合這些要素，結合我國教師專業化階段的職業規范要求提出以下的專業倫理結構：

（一）專業倫理觀念專業倫理觀念反映了教師專業勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質，是教師行業特殊的道德要求，屬于教師專業倫理中的理性層面。專業倫理觀念的核心是調整和規范教育領域各個主體，學校行政管理人員、教師、學生、家長以及教師與社會其他主體關系的行為準則。按照卡爾（DavidCarr）理解，教師專業倫理觀念包括：（1）師生之間的道德的爭議應該采取符合邏輯和經驗的理據來解決。（2）教學要有道德教育的內涵，而且以一種相當權威的方式進行，以避免因表現失當，而讓人失望。（3）教師的性格和人格對學生影響很大。（4）教師要有道德典范。教師的專業倫理觀念中，教師的人生觀和價值觀是教師專業道德的集中體現，它們是社會上一般的道德規范與教師的專業道德的結合。其中，一般職業道德是教師職業的德性基礎，專業道德是教育領域教師德性的專業化要求。專業倫理觀念是教師專業首要原則和基礎性的要求的體現，也是推進教師專業化的一個重要內容。

（二）專業倫理責任責任倫理概念由德國哲學社會學家馬克斯•韋伯于20世紀初提出。責任倫理是指行為者意識和對自己言論行為的后果承擔責任，它強調的“預防性的責任”或“前瞻性的責任”意識，是一種事先責任意識。教師的專業倫理責任是教師專業化的體現，它表現在很多方面，例如，教師基于教育學和心理學等專業知識在教育教學中對學生年齡階段和心理發展階段的了解，對心理異常、行為失范的預見性及其采取的措施；教師在教育教學中的突發事件的教育機智及其應對策略；教師對教育教學中安全責任事故的預見性與防范措施，等等。教師的專業責任通常由相關部門制定的教師職業道德規范來確定。它確立了教師在專業工作中必須堅持的道德行為標準。教師的專業倫理責任對于確保教育領域的科學與創新、公平公正、民主自由等價值觀念具有重要的意義。

（三）專業倫理精神教師的專業倫理精神是教育專業精神的集中體現。教育專業精神是指教師基于對教育職業的認同感和倫理責任而表現出的關愛學生的積極情感和熱誠服務的奉獻精神。教育領域中的師生關系是一種特殊的人倫關系。教育教學中，學生希望把老師當成朋友，教師如果能夠及時回應，則師生在互動過程中情感隨之產生。現代教育中的師生關系不是“一日為師終身為父”，也不是師道尊嚴，而是和諧、民主、平等的師友關系。

四、市場經濟條件下教師專業倫理精神的構建

（一）以專業倫理觀念重樹教師的新人形象教師專業倫理觀念的構建，首先是將傳統師德與現代價值觀念整合。傳統師德觀念需要我們批判的吸收、繼承和發展。有些宣揚封建、愚昧、落后的“三綱五常”等觀念應當拋棄；有些道德規范如“忠”、“孝”、“仁”、“義”、“禮”應去除其中狹隘的封建專制內容與階級等級觀念，以現代民主精神提升其人民性、民主性、科學性；對于積極的師德觀念如“學而不厭，誨人不倦”、“以身作則，為人師表”、“因材施教，循循善誘”、“嚴于律己，寬以待人”等等，我們應該大力弘揚。培養積極向上的的世界觀、人生觀和價值觀，塑造具有現代情懷的嶄新形象是構建教師專業倫理的核心內容。世界觀、人生觀和價值觀不但影響著學生，還影響著國家的未來。樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀要堅守遠大的職業理想和高尚的職業作風。新時期教師的職業理想可以概括為“愛崗敬業，教書育人”，職業作風為“無私奉獻，廉潔從教”。職業理想與作風可以保持正確的是非、榮辱觀念，在內心中筑起一道堅固的道德防線，使教師在多元價值取向中保持堅定的社會主義核心價值觀立場。

（二）以專業倫理責任強化教師的教育行為教師專業倫理責任的擔當的前提是掌握教育教學和教育管理的基本原理，提高對學生心理與行為的可預見性并采取適當的方法處理教育問題。在教育倫理問題上教師經常遇到的倫理責任問題是保障與落實教育公平與教育自由原則，把保障學生人身安全。教育公平原則包括三個方面：一是要求教師要公平地對待每一個學生，不能以學生的民族、出身、經濟條件而另眼對待；二是教師要充分保障學生的受教育權，保障學生的受教育機會平等、教育過程平等和結果平等；三是要尊重學生的個性和天賦，因材施教，使每一個學生的潛能和特長都得到發展。教育自由原則要求教師要捍衛學生的自由表達的權利，尊重學生的選擇。當學生行為失當時，教師要用心理健康教育的理論與方法解決學生的思想問題，用專業的方法幫助學生糾正錯誤。培養教師的安全責任意識，主要依靠制度化管理，尤其是法制化管理以避免人身傷害事故和校園安全事故。教師職業道德法制化體現的是對教師職業道德最低層次的要求，即對于因責任疏于擔當或倫理行為不當且超越師德規范的教師，不僅受到道德輿論的譴責，而且使他承擔法律責任。除了不可抗拒自然力引起的學生安全事故，如暴力、踩踏、火災等，只要教師盡到安全注意義務大都可以避免。因此，教師要加強安全注意義務法律常識的學習，提高校園事故的防范意識。

（三）以專業倫理精神重樹教師的職業理想專業倫理精神的培養包括養成尊重與關愛學生的品質，強化教育服務的精神兩個方面。教師專業倫理精神培養首先要樹立尊重和關愛學生的品質，即斯普朗格所謂“教育愛”。“教育愛”是指教師積極地關懷學生，給予學生自由、照顧和發展的幫助，而不求回報的精神。尊重和關愛學生的品質是教師專業倫理的核心和靈魂，也是形成和諧的師生關系的關鍵。尊重和關愛學生的品質重點是培養教師三方面的情感：（1）期望和積極的無條件的關注學生。教師對學生的關注和期望又稱期望效應或皮革馬利翁效應。皮革馬利翁效應是巨大的教育力量，它是教師基于對學生潛能特長的了解具有的專業的預見性。由于堅信學生能夠在某些方面有所作為，因此對學生產生取得某種成功的期望。皮革馬利翁效應能激發學生內部的力量，使學生達到驚人的進步。（2）豁達的胸懷。教師面對的是成長中的具有豐富個性的學生，具有很強可塑性。他們在試誤中成長，在挫折中進步。因此，教師必須具有宰相般的度量，當學生身上存在這樣那樣的錯誤，甚至是針對教師本人的錯誤言行，教師都能寬容。（3）移情。當教師面對困難學生或不良學生時，除了研究他們的成長環境和特殊問題，教師還有養成換位思考的方式，更多地從學生的處境著想。一定程度上而言，這三種情感的運用水平可以體現教師專業化倫理程度的高低。教育服務精神是教育民主化與教育市場化帶來的教育理念，也是時代精神的體現。我國已加入WTO，根據世貿組織簽訂的《服務貿易總協定》，教育為服務部門，通過服務于受教育者，提高受教育者的知識水平、道德修養和勞動能力，從而更好地服務于社會。在市場經濟中，用戶至上；在學校，對教師而言，學生是上帝，家長是衣食父母。樹立教育服務的精神，就是教師為學生、家長提供良好的、周全的教育服務。教育服務精神可用教育界廣為流傳的兩句話簡單概括：“以學生為本，為學生服務，為一切學生服務，為學生的一切服務”；“教師用愛心、誠心、熱心、細心和耐心換取組織的放心、家長的省心和學生的信心”。

作者：薄建國 單位：河北大學 教育學院