經(jīng)濟數(shù)學 “教學做”一體化分析范文

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摘要:

高職院校經(jīng)濟數(shù)學教師在課堂教學中，為學生講解基礎理論知識的同時，還要從高職人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，將經(jīng)濟數(shù)學教學與涉及到專業(yè)應用領域的問題相結(jié)合展開教學，以培養(yǎng)學生利用數(shù)學的方法解決經(jīng)濟問題的能力。將數(shù)學建模引入到高職經(jīng)濟數(shù)學教學中，有助于實現(xiàn)經(jīng)濟教學的“教學做”一體化，以提高學生的職業(yè)能力。本論文針對基于數(shù)學建模的高職經(jīng)濟數(shù)學“教學做”一體化教學展開研究。

關鍵詞:

高職院校；經(jīng)濟數(shù)學；數(shù)學建模；“教學做”一體化

高職院校是培養(yǎng)應用型人才的基地，經(jīng)濟數(shù)學是經(jīng)濟學與數(shù)學的交叉學科，是針對經(jīng)濟學領域中有關數(shù)學問題的學科。高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)都需要學習這門課程，以為后續(xù)的專業(yè)學習奠定基礎。從經(jīng)濟數(shù)學的學科角度而言，主要的作用是培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力、邏輯思維和抽象概括能力。國家教育部關于高職院校的人才培養(yǎng)，提出要注重高職人才的綜合能力培養(yǎng)。本著這一人才培養(yǎng)理念，高職院校在經(jīng)濟數(shù)學教學中，就要一改傳統(tǒng)的教育模式，采用“教學做”一體化教學并將數(shù)學建模思想融入其中，以提高學生的職業(yè)能力。

1高職經(jīng)濟數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1對經(jīng)濟數(shù)學的教材內(nèi)容更為注重理論教學高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術型人才為主，在教材的選擇上存在著一定的靈活性。經(jīng)濟數(shù)學屬于高職院校經(jīng)濟管理類基礎學科，其主要的作用是為學生的專業(yè)學習奠定知識基礎。①部分高職院校會選擇大學本科教材，但是，高職院校與大學本科教育的人才培養(yǎng)目標不同，對教材沒有根據(jù)高職教育特點而靈活運用，而是拘泥于理論教學，就難以與學生的高職人才培養(yǎng)方向相吻合。高職學生在學習經(jīng)濟數(shù)學理論過程中，無法尋找到數(shù)學與專業(yè)課程之間交叉點，就會對經(jīng)濟數(shù)學產(chǎn)生心理排斥感。

1.2經(jīng)濟數(shù)學課堂教學中注重學生技術能力的培養(yǎng)而忽視了基礎知識的重要性高職院校對社會人才質(zhì)量要求極為敏感，特別是國家最新出臺的高職學生培養(yǎng)指導思想，給高職院校的未來發(fā)展提供了借鑒。但是，高職院校在按照指導思想改革創(chuàng)新的同時，更為注重學生技術能力的培養(yǎng)，以促進學生就業(yè)，而忽視了基礎教育的重要性。高職院校以實踐教學為主，課堂教學時間短，因此，院校在課時安排上，會優(yōu)先安排專業(yè)技術課堂教學，而經(jīng)濟數(shù)學課堂教學的課時會受到排擠，甚至一些高職院校會在制定人才培養(yǎng)方案中將經(jīng)濟數(shù)學刪除。經(jīng)濟數(shù)學因此而被推向高職教學的邊緣。

1.3經(jīng)濟數(shù)學課堂教學中教學方法沒有注重數(shù)學建模能力培養(yǎng)經(jīng)濟數(shù)學課堂教學的教學模式比較單一，教師遵循著本科教學模式，而沒有從職業(yè)教育的角度出發(fā)將經(jīng)濟數(shù)學理論與學生的專業(yè)需求建立關聯(lián)，這種“注入式”的教學模式非常不利于學生對經(jīng)濟數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。②經(jīng)濟數(shù)學屬于應用數(shù)學范疇，如果在教學中重視理論卻忽視了應用性而沒有對學生的數(shù)學建模能力以培養(yǎng)，就會讓學生感覺到數(shù)學教學僅僅是理論教學而無益于技術應用，讓學生感覺到數(shù)學就是做題，與專業(yè)學習無關，由此而不利于學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，更不符合高職院校培養(yǎng)應用型人才的目標。

2實施高職經(jīng)濟數(shù)學改革，“教學做”是必然趨勢

“教學做”一體化的教學模式是將教師的教學、學生的學習和技術操作融于一體，是對高職院校的理論教育與實踐教學相結(jié)合，以知識為載體對學生的知識應用能力和技術操作能力以培養(yǎng)。在學生技術能力培養(yǎng)中，為了使學生能夠一邊學習，一邊操作，就需要配合數(shù)學建模的教學方式，以推進高職實用性人才的培養(yǎng)。③高職經(jīng)濟數(shù)學本著為學生服務的原則，運用“教學做”一體化的教學模式，通過開展數(shù)學建模教學活動，有助于提高經(jīng)濟數(shù)學課程教學質(zhì)量。

3“教學做”一體化模式以數(shù)學建模為主要手段

3.1數(shù)學建模是理論知識與實踐問題的抽象化結(jié)合點高職經(jīng)濟數(shù)學課堂教學中，要提高“教學做”一體化模式的有效性，即要以數(shù)學建模為手段，將經(jīng)濟管理活動中需要研究的問題提煉出來進行參數(shù)化，構(gòu)建數(shù)學模型。數(shù)學建模是運用數(shù)學模式解釋現(xiàn)實問題的一種數(shù)學形式，運用模型計算所獲得的結(jié)果對模式建立的合理性和可行性進行驗證，用以回答現(xiàn)實應用性問題。在數(shù)學建模中，要將數(shù)學知識與要解決的實踐問題建立抽象化的結(jié)合點，以此作為高職院校經(jīng)濟數(shù)學教學“教學做”一體化教學模式的有效手段，有助于提升學生運用數(shù)學模型解決實際問題的能力。④

3.2數(shù)學建模有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力由于高職院校普遍知識水平較低，可以開展數(shù)學建模活動，引導學生將自己所學的知識充分運用起來，與要解決的經(jīng)濟問題相結(jié)合建立數(shù)學模式。開展這樣的教學活動可以使學生將自己已經(jīng)掌握的經(jīng)濟數(shù)學知識與社會經(jīng)濟活動相聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。隨著學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提高，就會全身心地投入到數(shù)學建模活動中，包括資料的收集、設定論證目標、制定論證方案、設計數(shù)學模型，對數(shù)學模型進行求解等等，每一個環(huán)節(jié)都在教師的指導下展開。

3.3數(shù)學建模有助于深化學生對經(jīng)濟數(shù)學知識的理解學生直接參與數(shù)學模式的建立，并運用數(shù)學模型解決問題，就需要展開各種調(diào)查活動，多方面查找相關資料，積極地與教師探討問題并與同學合作，以力爭做到論證的科學性和合理性。⑤通過開展建模活動，學生的學習能力因此而得到培養(yǎng)。數(shù)學經(jīng)濟教學以“教學做”一體化的教學模式展開，就是教師和學生都參與到數(shù)學建模活動中，學生參與建模活動中，教師給予指導，學生一邊學習，一邊操作，使得教學、學習與操作能夠充分融合，隨著學生的學習興趣被激發(fā)起來，在活動中深化對基礎知識的理解，使得經(jīng)濟數(shù)學的教學質(zhì)量得以提高。

4“教學做”一體化教學中數(shù)學建模的應用途徑

4.1將經(jīng)濟數(shù)學知識與學生的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合高職經(jīng)濟數(shù)學教學中，采用數(shù)學建模的方式，要將經(jīng)濟數(shù)學知識與學生的專業(yè)內(nèi)容之間所存在的結(jié)合點挖掘出來，最好是能夠選用與學生專業(yè)相關的案例，讓學生從自身專業(yè)領域角度體驗經(jīng)濟數(shù)學知識的有用性，以激發(fā)學生對經(jīng)濟數(shù)學學習的積極性。⑥比如，教師與學生共同將經(jīng)濟數(shù)學與學生專業(yè)的結(jié)合點找出來，構(gòu)建知識模塊，即經(jīng)濟數(shù)學模塊和專業(yè)數(shù)學模塊。經(jīng)濟數(shù)學模塊中的內(nèi)容中所涵蓋的問題包括納稅、信用卡、房貸按揭等等；專業(yè)數(shù)學模塊對總成本、邊際成本、最小成本以計算，最優(yōu)方案所需要的參數(shù)設定、成本收益、概率計算以及經(jīng)濟發(fā)展趨勢的預測等等。將生活中的實例引入到教學內(nèi)容當中，引導學生通過理解案例學習數(shù)學知識，將數(shù)學知識與生活中的經(jīng)濟問題建立相關性，以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際生活中的各種經(jīng)濟問題的能力。案例引入：運輸公司所提供的運輸服務為50元，乘客消費35元就可以享受同等的服務。如果僅從表面來看，似乎運輸公司有15元的虧損，但是，如果使用邊際分析法，就會了解運輸公司這樣做尤其精明之處。將這個案例引入到經(jīng)濟數(shù)學教學中，所涉及的知識點是邊際收益、邊際成本。運用產(chǎn)品總量對時間的導數(shù)，就可以將總量的變化率計算出來。

4.2活用數(shù)學建模方法，強化學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)本著提高知識應用能力的高職人才培養(yǎng)目標，經(jīng)濟數(shù)學課堂教學中，在符合數(shù)學邏輯的前提下可以將經(jīng)濟數(shù)學課堂模塊化，實施模塊教學，以利于學生將經(jīng)濟數(shù)學知識與自己所學習的專業(yè)相結(jié)合。這就需要經(jīng)濟數(shù)學教師要深入到社會中，對社會中所涉及到的經(jīng)濟數(shù)學問題展開調(diào)研，對相關資料進行收集、整理，儲存到數(shù)學建模數(shù)據(jù)庫中，必要的情況下，數(shù)學經(jīng)濟教師可以自行編寫教材，以對學生具有針對性地展開教學。⑦在課堂中，經(jīng)濟數(shù)學教師可以參考案例創(chuàng)設課堂情境，與學生通過討論的模式展開教學，不僅使教學內(nèi)容更具有實際應用性，而且還能夠?qū)W生的參與性和對知識的探索性激發(fā)起來。每個學期都定期組織學生參與數(shù)學建模競賽，以通過培養(yǎng)學生的建模興趣，提高學生的求知欲，同時還能夠使得學生的視野得以擴展。

5結(jié)語

綜上所述，科學技術的快速發(fā)展，數(shù)學作為一門基礎學科起到了不可替代的作用。隨著交叉學科的興起，各個研究領域的研究普遍采用了量化分析的方法，以為研究提供更為精確的論據(jù)。經(jīng)濟學研究中，數(shù)學的滲透使得學術成果的應用性更強。為適應高職院校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標，在經(jīng)濟數(shù)學教學中，構(gòu)建“教學做”一體化教學模式，并運用數(shù)學建模的方式，可以對學生的數(shù)學邏輯思維能力以培養(yǎng)，提高教學效果。

參考文獻

①吳松飛.數(shù)學建模意識培養(yǎng)與《經(jīng)濟數(shù)學》課程教學改革的研究[J].銅仁學院學報,2013.15(5):131-133.

②王麗芳,鞠正,孫葉柳.基于數(shù)學建模的高職經(jīng)濟數(shù)學“教學做”一體化教學[J].科技信息,2013(16):16-16.

③廖仲春.高職經(jīng)濟數(shù)學教學改革的新方向——以“模塊專業(yè)一體化+工具實現(xiàn)”為教學實例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2013.13(6):71-72.

④李鶴.Mathematica軟件在高等數(shù)學教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報,2011(1):156-156.

⑤吳松飛.數(shù)學建模意識培養(yǎng)與《經(jīng)濟數(shù)學》課程教學改革的研究[J].銅仁學院學報,2013.15(5):131-134.

⑥朱校寧.高職經(jīng)濟數(shù)學教學中數(shù)學建模思想和方法的應用[J].河南科技,2013(5):44-45.

⑦王宏艷.基于經(jīng)濟人才培養(yǎng)的高校數(shù)學建模教學改革與實踐研究[J].科學大眾(科學教育),2015(2):156-157.

作者:呂瑛 單位:綿陽職業(yè)技術學院